同研一节课《年月日》课后反思.docx

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1、 同研一节课年月日课后反思 同研一节课年月日课后反思 在学校开展的“同研一节课-一人同课多轮”活动中，我执教了年月日一课。我在设计这节课时把教学重点定位于熟悉年、月、日，并把握它们之间的关系。教学难点是发觉并把握推断平年和闰年的方法。课上我准备通过自主探究、合作沟通的方式把握年月日的学问，培育学生的问题意识和自主预习的力量。 备课时，从课的容量上来看的确较大。对于三年级的学生来说，要在40分钟内熟悉时间单位年、月、日，知道平年、闰年的学问和推断方法，存在着肯定的困难。通过三轮上课，我有以下体会： 一、课前预习助理解。由于我们三月份的习惯养成目标就是养成课前预习的好习惯，而且在我们上学期坚持写学

2、案导学的根底上，学生完全有力量也有必要提前预习新课。所以一上课我们就进展学习收获的沟通。通过沟通，我们师生共同归纳出：一年有12个月；一、三、五、七、八、十、十二有31天，是大月；四、六、九、十一月有30天，是小月；二月是平月有28或29天。针对大月、小月简单记混的问题，有些学生还收集供应了左拳记忆法和歌决法。通过这两种方法的运用，大局部学生很快就记住这一学问点，大大化解了教学难点。这些学问学生完全通过提前的预习得以把握，课堂变成同学们沟通展现的舞台。在教师的引领下，学生将自己的收获梳理完善，从而得以进一步理解稳固。 二、自主参加重实效。 数学课程标准指出：动手实践，自主探究，合作沟通是学生学

3、习数学的重要方式。因此我在教学本课时，让学生在详细的操作活动中进展独立思索，鼓舞学生发表自己的意见，独立思索后才让学生之间进展沟通，这样使每名学生都“动”起来，从而避开有些学生陷入“坐享其成”的误区。 在教学大小月之后，我安排了数学小嬉戏：听教师报月份，男女生分别起立。当最终教师报出2月时，好玩的场面消失了：有的起立又坐下，有的东张西望在观望他人的动态，学生此时耐不住了，有些面面相觑.我笑着问：大家想站又不想站的，为什么？学生们抢着说起了理由.这些正好是这节课的重点，这一刻不正表达了学生思维的过程吗？在最终一环节进展推断题时，第一轮上课我是让学生举手表达之后再找学生说出答案，这样就有局部学生懒

4、于思索，坐享别人的思索结果。于是教研组的张教师立刻给我提了一个建议，让学生通过手势表示对错，这样就能让每一个孩子独立思索，真正参加到课堂之中。 三、稳固训练讲方法 在平闰年的教学时，我先出示了1997-2023这几个年份二月份的天数，学生通过二月份的天数可以很快推断出平闰年。还有的学生提出通过“四年一闰”的规律也可以推断出来。然而假如出示的仅仅是闰年该怎么办呢？通过启发点拨学生明白了原来用年份除以四也可以推断出平闰年，在深入学习中把握了假如是整百年份需要除以400才能够推断。在第一轮授课中我只是蜻蜓点水般点了前两种方法，对于第三种方法则是通过练习得以稳固。从课堂小测的状况来看，学生看似明白的背

5、后其实隐蔽着很多漏洞。所以在其次轮备课时我又添加了几个练习，盼望借此使得学生理解把握。但是效果还是不抱负，于是前来听课的张主任敏锐地指出本节课我对于重点学问的讲解没有深入，比方对于“四年一闰”这一规律可以请学生推想2023年的下一个闰年是哪一年？2023年的前一个呢？这些练习都有利于学生对于“四年一闰”这一说法的深入理解。而通过除以4或者400来推断平闰年的方法当然不错，但是对于三年级的学生，做这种四位数除以一位数的口算还是存在肯定难度的。所以评课时张主任依据四的倍数的特征供应了一个小窍门-用年份的后两位除以4来推断，假如是整百年份则是前两位除以4。于是在第三轮上课中，我广泛借鉴大家的建议，根

6、据修改后的教案进展教学。果真学生不仅反响热闹，而且从课堂小测的效果来看几乎是100%的把握。我在欣喜的同时不禁感慨教师对于学问本身的深入理解和挖掘是多么重要。虽然条条大路通罗马，但是假如教师能够为学生指一条省时省力的光明大道，这不仅有利于学生对于新学问的把握，而且这种擅长动脑的典范作用无疑对于学生会产生深远影响。 在本次同研一节课活动中，我感到自己是最大的受益者。虽然我暴露出很多缺乏，但是由于有了教研组教师的鼎力支持和帮忙，我不仅对于教材有了更深的理解和把握，而且对于作为一名数学教师应当具备的素养和精神也有了切身的体会和感受。生命不息，探究不止！在今后的教学过程中，我将连续努力，争当一名优秀的

7、数学教师，将每一堂课作为献给学生的礼物。 篇2:心理安康教育他人眼中的我课后反思 心理安康教育课是从积极心理学的角度，帮忙学生用积极、乐观、开放、观赏的心态对待事物，增加生活的幸福感和愉悦感，削减负面心情，安康欢乐地学习、生活。它是要学生成为“六种人”的课程，即课程目标是：成为一个自信得意的人，一个乐于交往的人，一个擅长学习的人，一个喜爱生活的人，一个适应社会的人，一个幸福欢乐的人。心理安康教育锻造学生“强大的内心”，是学生个体安康成长的“减压阀”，是家庭幸福美满和校园和谐安全的“稳定器”。 心理课主要是面对全体学生，并非仅针对有心理疾病的少数人而开设的心理辅导；它与思想政治教育在目标、内容、

8、方法、手段上有很大不同；心理安康课程是活动型课程，是体验式、领悟式的课程，不是侧重学问传授的学科课程。基于以上课程设计理念，一堂好的心理安康课就要做到以下“六要”、“六不要”： 一、“六要”即心理安康课程的六个必要环节 （一）课前预备要充分 一是教师要吃透教材，把握教材中的主题词和关键词的意思，注意对图片和文字的理解。二是教师要预备好活动要用的物品。三是教师要做好相关学问性的预备。四是要了解所上班级的学生的学情，做到因材施教。 固然，心理课也可以超越教材，依据各年级学生心理实际需求安排临时性专题性内容。 （二）教学目标要明确 对每一节课而言，教学目标是特别详细的，切忌教学目标大而全，目标肯定要

9、单一、单纯，可操作性要强。 （三）心理活动要有效 一是心理活动要占整节课时间的一半以上，要能在当堂完成，要全向全体学生。二是活动必需是两人以上的学生来进展，其他学生作为支持性活动和评价性活动主体而存在。肯定要给足活动的感悟、共享时间，形式可以简洁些，不必过于简单。三是活动的设计肯定要与教学目标相关联，要掌握活动的节奏与时间。 （四）评价、引导要积极 心理课上的教师要以正面表扬为主，充分发挥鼓励、关怀、支持等评价的导向功能，少批判，提倡无批判式引导，不挖苦、挖苦学生。教师的语言要受学生宠爱，以鼓舞性语言为主，突出对不同共性学生的有针对性的引导。 （五）课堂气氛要好 心理课堂上的气氛应当是轻松和谐

10、友好支持性的，提倡同学间友善相处，不相互揭短，更不能攻击，要以帮忙的姿势介入课堂。 （六）教师心态要安康 心理安康课的教师肯定是安康、阳光、包涵的。教师肯定要以积极的心情和情感投入课堂，带给学生正能量，要在阳光的气氛中潜移默化地影响学生。尽量掌握把负面、消极的心情带入课堂。 二、“六不要”即一堂好的心理安康课要避开以下六个倾向 （一）上课随便化 课前不仔细预备，临时应付性地进入课堂是肯定不允许的。 （二）学科学问化 心理课是活动课，是交往课，是在情境中教育，是关于认知、关于体验、关于成长的课，要避开教授心理学理论和学问，要关注学生的心理成长。 （三）活动形式化 每一个活动的设计应当是针对当堂课的教学目标，切忌为了活动而活动，活动走过场，学生的感悟要充分。 （四）教育临床化 心理课堂不是去诊断哪些学生有问题，也不是给学生看病。在我们眼里，学生都是正常的，只不过需要帮忙和引导罢了。 （五）教师权威化 心理课上的教师和学生是公平的关系，教师是课堂的一份子，同时也要参加到课堂活动中去。 （六）教师孤立化 由于刚开头尝试心理课，有的教师心理上有畏难心情，也不敢去请教别的学科的教师，简单走向孤立无援的境地。教师要尝试把心理课的理念运用到其它课型当中去，从而与其他课程一起安康成长。