名师《天窗》教学实录.docx

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1、 名师天窗教学实录名师天窗教学实录 篇1 教学目标 1、理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐，体会“小小的天窗是唯一的安慰”，感悟“这小小的一方空白是奇妙的”。 2、重点理解“安慰”、“唯一”、“或许或许或许”等词，并会造句。 3、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的文段。教学重点：理解课文内容，体会含义深刻的句子，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐。 教学难点 能抓住重点词句理解课文内容，体会所表达的思想感情，学会谈自己的感受。 教学实录 一、复习引入，设疑。 1、复习“天窗是什么”？（学生代表答复） 2、设疑：（师）乡下房顶上这块普一般通的玻璃，却又布满了奇妙的

2、颜色，成了孩子们唯一的安慰，这是怎么回事？为什么说“这小小的一方空白是奇妙的”？这节课，我们一齐透过天窗，探个毕竟。（板书课题，齐读） 二、深入学文，解疑。 （一）其次局部 师：悄悄读书，有利思索在什么状况下，天窗给孩子们带来了什么？成了他们唯一的安慰？请大家带着这个问题，仔细默读课文47自然段，在感受深的地方写上自己的体会。 1、图文结合，边读边想边记录，完成思索题： （1）为什么天窗是孩子们唯一的安慰？ （2）透过天窗，孩子们看到了什么？想到了什么？分别用直线、波浪线划出。 （3）联系课文与实际状况，理解“安慰”、“唯一”。 2、同桌沟通。 3、汇报点拨：（课文从下雨时、晚上两个时间写，孩

3、子们被关进了黑压压的屋子时，他们非常孤独、孤独时，天窗给他们带来了安慰） （1）通过引导想象、引读帮忙学生理解孩子们透过天窗看到的与想到的内容，品尝重点词句。 师：是啊！还留恋外边世界的精彩，却被关进了黑压压的屋子，多扫兴呀！但聪慧的孩子们发觉了天窗，透过天窗，孩子们看到了什么？ （生：透过天窗，孩子们观察了雨脚在那里卜落卜落跳。） 师：雨脚卜落卜落跳得多欢快，孩子们多艳羡呀！ （生：孩子们观察了闪电。） （生：透过天窗，孩子们观察了一颗星、一朵云。） （生：透过天窗，孩子们观察一条黑影拂过。） 师：大家开动脑筋，孩子们还会观察什么？（生：流星；萤火虫；月亮） 师：是啊！我也跟着看到了这一切美

4、妙的事物！这安静漆黑得地洞似的屋子又能把孩子们怎么样呢？孩子们的心长了翅膀、孩子们的想象可以飞行！请问：是谁？让孩子们的心长了翅膀（生：天窗。） 师：又是谁，让孩子们的想象可以飞行？ （生：天窗。） 师：透过这小小的天窗，孩子们由自己看到的点点滴滴又想到了什么呢？从文中找出相关内容，多读几遍，开头吧（生：读书。） 生：汇报（孩子们由看到的雨、闪电，想象到这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。） 师：爱因斯坦说过：想象比学问更重要！是的，想象让孩子们感受得到了比真实剧烈十倍、百倍，甚至上千倍、上万倍的效果！这位同学们，把你感受到的想象的威

5、力都出来。 生：（读第5自然段） 生：评价（引导学生从声音洪亮度，读的流利程度及语气语调等方面面进展评价）。 生：（评价完毕请其声情并茂地读。） 师：把我们带进的一个风雨交加的世界！我们都来通过读，一起感受想象的威力。 生：齐读第5自然段。 师：雨天，透过天窗，孩子们由自己丰富的想象感受到了外边世界的精彩；晚上，他们得到了更多的精彩：一颗星、一朵云、一条黑影，让活泼会想的孩子们想到了什么呢？ 生：（你会从那小玻璃上面的一颗星，一朵云，想象到很多闪闪耀烁得意的星，很多山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。） 生：（你会从那小玻璃上面拂过的一条黑影，想象到这或许是灰色的蝙蝠，或许是会唱歌的夜莺，或许

6、是恶霸似的猫头鹰。） 师：是的，你会从那一颗星、一朵云，想象到 生：（很多闪闪耀烁得意的星，很多山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩） 师：你会从那拂过的一条黑影，想象到 生：（这或许是灰色的蝙蝠，或许是会唱歌的夜莺，或许是恶霸似的猫头鹰。） 师：读到这儿，我想问大家，在这局部的表达时，为什么要用上一系列的“或许呢”？（生：由于孩子们还没来得及看清晰，黑影就消逝在视线，不能确定，只能猜想） 师：同学们到位的理解印证了“用词精确”的特点。我还想问问：这拂过的黑影，孩子们为什么不想到它或许是得意的小鸡、或许是美丽的蝴蝶、或许是勤劳的蜜蜂（生：小鸡、蝴蝶、蜜蜂这时已经睡大觉了，蝙蝠、夜莺、猫头鹰是在夜

7、间出来活动的。） 师：是的，想象贵在丰富，更难得的是合理。 （结合情境指导学生用“或许或许或许”造句） 师：读了孩子们既丰富又合理的想象后，你们有什么感受？（生：屋子里黑压压的，孩子们很无奈，但天窗给他们带来了欢乐。） 师：用读把你的感受到的欢乐表达出来。 生：读弟7自然段。 （生：通过学习，我知道天窗是特别奇妙的。） 师：用读把你的感受到的奇妙表达出来。 生：（读第7自然段。） 师：读得真好！像这位同学一样，我们都来美美地体验天窗在晚上给孩子们带来的一切美妙！ 生：（齐读第7自然段） 师：想象是这么的美妙，那我们也都插上想象的翅膀，天上的这朵云，你想到了什么？（生：小狗似的奇幻的云彩；小猫似

8、的奇幻的云彩；绵羊似的奇幻的云彩） 师：（引导想象）小玻璃上面拂过的这条黑影，你想到了什么？（生：太白金星的拂尘、来寻食的野猫、娥姐姐的丝带、悟空的金箍棒、仆人遗弃的可怜的小猫、利波特的神扫帚） 师：家的想象多精彩、真奇妙呀！常言道：人多力气大，把你们的才智汇合起来，小组合作完成大屏幕上的练习。 生：汇报（师：俨然一个个小作家啊！我们棒棒虎中队再努力，就有时机向上级申办棒棒虎文学社啦！看来合作的力气就是大啊！） 同学们，当这漂亮而奇妙的夜的世界的一切，在孩子们的想象中绽开时，黑暗离孩子们远去；当这漂亮而奇妙的夜的世界的一切，在孩子们的想象中绽开时，恐惊离孩子们（生：远去！） 当这漂亮而奇妙的夜

9、的世界的一切，在孩子们的想象中绽开时，孤独离孩子们（生：远去！） 当这漂亮而奇妙的夜的世界的一切，在孩子们的想象中绽开时，孤独离孩子们（生：远去！） 师：而留在孩子们心中的只有这（生：漂亮而奇妙的夜的世界的一切。） （2）练习用“安慰”、“唯一”造句。 师：每逢雨天、每个晚上，乡下孩子们都被关进了地洞似的屋子，不像你们，可以再光明的灯光下看书、听音乐只有这块小小的玻璃能给他们心灵、情感、精神的劝慰！这小小的一方天窗，又怎不是乡下孩子们唯一的安慰呢？学到这，理解“唯一”、“安慰”的意思吗？（“唯一”就是只有这一种，除此外就没有其它的；“安慰”是劝慰、抚慰的意思。） 师：能用安慰造句吗？ 生：（汇

10、报句子） 4、指导朗读第5、7自然段。 （二）第三局部 1、学生分任务读。 师：这小小的一方空白是奇妙的！为什么这么说呢？一起看课文最终一局部，男女合作读，边读边感受。 女生：齐读第8自然段 男生：齐读第9自然段 2、引导理解关键句子。 师：是啊，为什么说这小小的一方空白是奇妙的？（生：天窗虽小，可是给孩子们的实在是太多了，所以是奇妙的；生：天窗是奇妙的，可孩子们的心、孩子们的想象更奇妙；生：奇妙是由于只是一块一般的玻璃，却给孩子们带来的欢乐、带来了许很多多。生：透过天窗，孩子们从无中看出了有，从虚中看出了实，太奇妙了！生：小小的天窗，给孩子们无尽的空间，孩子们的思绪在这里不受任何限制，特别奇

11、妙） 师：说得真好！掌声送给以上几位同学！天窗虽小，给孩子们带来的却许多许多，是在是太奇妙了！所以，动情地说：创造这天窗的大人们（生：是应当被感谢的。） 三、拓展积存，总结描绘。 1、总结。 2、出示摘录课文的精彩词句所汇成的小诗，齐读。 师：课下，教师读课文时，摘抄了文中精彩的词句，加以整理，发觉它们已经融成了一首小诗，大家一起读一读吧 生：（齐读： 天窗 你是下雨时看风景的地方 你是给人丰富想像的小小空间 你是漂亮而奇妙的夜的世界 你是孩子们唯一的安慰 啊，天窗 你是奇妙、梦幻的 你是五彩缤纷的 你是开启心灵之门的钥匙 你是通向欢乐的桥梁 由于有你，我们不孤独 由于有你，我们不孤独 ） 师

12、：同学们真够意思！特别感谢大家满意了教师“作品让人围着读”的愿望。这节课，同学们不但说得好、读得也好，争取写得更好，有信念吗？（生：有！） 师：现在就拿起你们手中的纸、笔，登记此时你的心情或收获，一个词、一句话、一首小诗都可以，等会儿，我将是大家第一个忠实的听众！ 、学生动笔写词、话或小诗。 、汇报观赏。 四、作业。 1、有感情地朗读课文；背诵自己喜爱的局部。 2、依据自身实际，三选一进展练笔 （1）雨天，透过玻璃看外面的世界，把自己看到的、想到的事物登记来。 （2）车窗外的世界很精彩，记录你从中看到的、想到的“风景” （3）以窗外为题，由看到的绽开想象，写首小诗抒发情感。 师（完毕语）：同学

13、们，愿我们每一个人，都能拥有一扇属于自己的天窗，让我们细细品尝，就会发觉，有“天窗”相伴的生活，永不孤独、永不孤独。 名师天窗教学实录 篇2 一、大脑体操，激趣导入。 1、出示一条曲线。 师：看到这条曲线，你能想象到什么？ 生1：大海的波涛。 生2：妈妈的皱纹。 生3：起伏的麦浪。 生4：坎坷的人生。 生5：音乐中凹凸起伏的旋律。 师：看似一般的图形在大家的想象中显得异彩纷呈！教师不禁联想到了冲突先生说过的一句话：“这小小一方的空白是奇妙的！”“这小小一方的空白”指什么？ 生1：指天窗。 生2：泛指能引发我们想象的空白。 二、品尝美文，感悟写法。 1、品尝美文 师：昨天，同学们一起走进了冲突先

14、生的天窗，你们觉得天窗哪里写得最精彩？ 生：第五、七自然段。 师：写得精彩的地方我们就要停下来想一想，悟一悟，悟一悟文章的内容，人物的情感，文章的写法，下面就请同学们细细地读这两段话，就从这三个方面去感悟，并把自己感悟到的写在书本的旁边。 生：（感悟并写旁注） 2、感悟沟通 师：谁来把自己感悟到的东西跟大家说一说。 生1：在孩子们的眼里，雨会长脚，会跳，儿童的想象像童话般的美。 生2：孩子们由一颗星、一朵云想象到很多闪闪耀烁得意的星，很多奇形怪状的云，我感受到他们的想象力很丰富。 生3：我发觉绽开想象，可以从多方面去想，比方从外形上、数量上。 生4：我发觉这两面都有一个共同点，都是先写看到的，

15、再写想到的，而且运用了排比、比方、拟人的修辞手法。 生5：我觉得这两段之所以写得这么美，像流淌的小溪，是由于不仅写看到的，还写想象到的。 3、师小结 听了同学们的感悟，教师也明白了，文章灵动得如一首诗，是由于不仅写看到的，还写想到的，由于有了想象，呈现在我们眼前的文章就像诗一样地美。 三、想象说话，感悟内心。 1、出示画面、音乐渲染，引发想象。 师：想象是奇妙的，让我们的思维插上翅膀，让我们的想象像云一样地飞行，假设你就是地洞似的屋子里的那个孩子，你透过天窗，看到闪耀着星星的夜空，看到在云中穿行的圆月，滑翔而过的白云，看到卜落卜落跳的雨脚，带子似的闪电，你会想到什么呢？ 2、出示句式，想象说话

16、。 1）看到_，我会想到（我仿佛看到、我真疑心）_。 2）看到_，想象到或许_，或许_。 生1：透过天窗，看到月儿在空中行走，不时扯来一块白云擦擦自己的脸蛋，我想：或许是月亮太爱美了，正在梳装装扮；或许是月亮遇到难过事了，正在拭擦脸上哀痛的泪水。 生2：透过那小小的玻璃，看到了一道闪电，划破了那黑色的天幕，这时，我仿佛看到了一把利剑，它正把天空劈成两半；又仿佛观察一条赤链蛇，在空中游走。 生3：看着窗玻璃上密集的雨花，我的思绪又飞到了曾经玩耍过的草地河滩，雨滴落到河面上，河面上肯定会溅开一朵朵好玩的花朵，一个个笑盈盈的酒窝。 3、感悟人物内心 师：同学们的想象就像童话般的美。此刻，你就是天窗下

17、的那个孩子，你的内心是怎样的呢？ 生1：感动。 生2：无比欢乐。 生3：无限惊喜。 师：这时，你对天窗又有了怎样的熟悉？ 生1：小小的天窗是孩子们滋长欢乐的地方。 生2：小小的天窗是孩子们放飞想象的窗口。 生3：小小的天窗是任思绪自由驰骋的天地。 生4：小小的天窗是醒人耳目、开人心窍的地方。 师：总而言之，这是一片奇妙的空白，是一个想象的世界。（板书） 四、感知写法，学习想象。 1、总结全文，明白想象的作用。 师：所以说，这不是一扇平凡的天窗，是大人们为孩子们翻开的一扇奇妙之窗，是冲突先生为我们翻开的一扇才智之窗，这扇窗就是想象。在我们写文章的时候，假如我们做到时时翻开这扇窗，文章就会变得异彩

18、纷呈，灵动无限。 2、练习找想象点，绽开想象。 师：看这句话，考考同学们能不能快速地找到那扇想象的窗口。 出示：教师轻轻地走进教室。 师：这句话有没有能引发你想象的地方？ 生：“轻轻地走”能引发我们的想象。 师：由“轻轻地走”你能想到什么？ 生1：我想到教师像踩着一路松软的鹅毛。 生2：想到教师鞋底是不是粘了海绵。 生3：我疑心她是乘着一团云进来的。 生4：教师轻快得如风摆杨柳一般。 生5：教师走得这么轻肯定是生怕扰乱了我们那琅琅的书声。 师：不错，同学们那扇想象的窗口已经被翻开了，假如教师不给想象点，你能不能依据平常所观察的，进展快速想象呢？ 出示：看到（你看那）_，想到（多像、仿佛）_。

19、生1：你看那斜斜的雨丝，一段一段地交错在一起，多像一匹从天空垂泻而下的白丝缎。 生2：你看那滂沱的大雨，打在车顶上铿锵作响，犹如千军万马，让我想到了骁勇善战的将军。 生3：你看那人来人往的车站，多像一个人生的大舞台，人们上台又下台，来了又散，来自不同的地方，又奔向不同的目标。 3、运用绽开想象的方法进展练笔。 出示： 写一个片断，描写一个人（或一个场景、一种物品、一处景物），要求找到想象点，绽开适当的想象。 （学习练笔） 4、学生互评习作 师：都写好了吗？写好了就请同学们交换来点评，观赏可以根据上面的几点去点评，待会把你发觉的好片断读出来供大家观赏，并推举他为今日的写作之星。 出示点评要求：

20、（1）小是否已经翻开了想象的窗口，他的想象合理吗？ （2）你最观赏文中什么地方，请用“ ”画出，并写写观赏的理由。 （3）你还有更好的建议吗？ （学习相互交换点评习作） 5、习作沟通，推举写作之星。 师：椽笔争妍，蓓蕾初绽，下面是推举写作之星的时间。 （学生沟通习作，略） 五、总结鼓励，延长课外。 这节课，我们一起在冲突先生的指引下，一起在想象的世界里游览，盼望同学们在以后的观看、写作中，记得时时翻开这扇想象的窗口。 名师天窗教学实录 篇3 教学目标： 结合教学要求和本课特点，依据新课标中“学问与力量目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标”三个维度，我将本课的教学目标确定为； 学问与力量目

21、标： 1、引导学生熟悉2个生字，会写5个生字；理解新词；会用“？或许？或许？或许？”写一句话。 2、理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐。 3、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的局部。过程与方法目标：在情感的渲染下，娴熟朗读课文，感知遣词造句的美感。情感态度与价值观目标：了解对家乡天窗独特的感情，感受想象的乐趣与好处，唤起学生对名著的求知欲，为学生的阅读翻开一扇窗。 教学重难点： 依据本课的特点，我将本课的教学重点确定为：理解课文内容，感悟“小小的天窗是孩子们的安慰”，唤起学生与课文的共鸣。依据学生的实际状况，我将本课的教学难点确定为：理解第八、九自然段中难懂的句子，体会“

22、这小小一方的空白是奇妙的！” 设计理念： 我认为五年级的学生对语文学习兴趣比拟高，课前预习状况良好。对根底学问把握的较坚固，发言比拟积极，大局部学生都有主动学习的意识，学习习惯较好。这也为本课的”学习打下了良好的根底。依据学生的实际状况，结合教材内容和特点，我设计了以下教学思路：语文是实践性很强的课程。教师要努力创设情景，调动学生学习的积极性，供应他们主动参加读、想、说、写的语文实践的时机，学生在充分的时间内，丰富的形式中，进展多功能、大密度的语文活动，提高质疑的力量、积存的力量、感悟的力量、品尝的力量、评价语言的力量，潜能得到充分的进展，课堂也因此会布满活力。 教学预备： 课前我熟识教材，了

23、解学生，预备多媒体课件，搜集茅盾资料，为课堂教学顺当开展做了充分的预备工作。 教法学法： 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，到达教与学的和谐完善统一。基于此，我预备采纳的教法是中心突破法和逆序教学法。 1、依据本课的教学重点，采纳中心突破法，引导学生抓住中心句“小小的天窗是孩子们的安慰”感知理解词语，品尝词语的精确、生动，并通过反复的朗读训练，积存好词，培育语感。 2、依据本课教材的特点，采纳逆序教学法，由第八自然段引入到第七自然段的学习。突破学生常规的学习方法，激发学生的学习兴趣。此外我预备用多媒体手段帮助教学学法上，我贯彻的指导思想是“把学习的主动权还给学生”，提倡“自主、合作、探究

24、”的学习方式，详细是运用“读一读、想一想、议一议”的学习方法，通过朗读课文，品词析句、绽开联想等多种途径，训练语言表达、思维、朗读的力量，积存标准语言，体会作品的语言美。 教学过程： 为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我预备按以下六个环节绽开。 1、创设情境，导入新课。 播放茅盾家乡江南小镇乌镇的图片，当音乐响起，教师介绍：同学们看，这就是作家茅盾爷爷的家乡，江南小镇乌镇。那里里有涓涓长流的小河，微波起伏的河面上漂移着漂亮的乌篷船，还有那倚水而建的木板房，木板窗扇扇翻开，阳光射进屋内，多美呀！茅盾爷爷的家乡每一处都是一道漂亮的风景，但是当茅盾爷爷回忆往事时，最让他难忘的是那奇

25、妙的天窗。随着课件的出示，教师声情并茂的讲解，把学生带入到茅盾先生的家乡乌镇。这一环节教师创设情境，激起学生的学习兴趣！让每一个学生都投入到学习中去。 2、借题读文，了解天窗 借助课题读课文，思索：天窗是什么？乡下的房子为什么要安天窗？请学生自主选择问题汇报，给学生充分自主的学习权。能让学生更积极地进展学习。引导学生看图，帮忙学生了解天窗的样子与特点，让学生对天窗的概念从抽象变详细。由此学习了课文1到3自然段的内容。 3、探究天窗，想象乐趣。 新课标中明确指出：“阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一环节，我将这样教学。在理解把握了天窗的根本功能后，我适时的提出了

26、“小小的天窗除了能通风透光、遮风挡雨外，还有什么作用呢？”这个问题。从而引导学生学习4到8自然段。先让学生找出天窗的奇妙作用是“小小的天窗是孩子们的安慰！”然后以这个句子为切入口深入阅读理解。 在学习第一个“安慰”时我采纳了师生共同学习的方法，设置了在什么时候？在什么状况下？当时孩子们的心情是怎么样的？来感知在这独特的时候，在这无奈、失落的心情下，天窗是孩子们的安慰。然后通过朗读第五自然段，详细感受下雨时，被关在屋里的孩子们是怎样从天窗中获得安慰的。从而感受在小小的天窗不但给孩子们带来了安慰，而且还激发了孩子们的丰富的想象力。 在师生共同学习了第一个“安慰”以后，总结学习方法。引入到第八自然段

27、，引导学生理解“这小小一方的空白是奇妙的！” 接着以逆序的方式进展其次个“安慰”的学习。以小组的形式让学生合作学习其次个“安慰”。在小组学习中组长让组员完成各自的作业，完成说话练习。通过扶放结合，既能让学生学到相应的方法，又能在小组学习中运用这些方法帮忙他们自主学习，让每个学生在小组学习中都有活动和呈现自我的时机，以增加他们的自信念和阅读力量。 4、回忆课文，探究问题。 有了前几个环节的铺垫，学生对课文的理解已经渐渐深入，在此根底上，引入课文最终一个自然段的学习。 思索：为什么说创造天窗的大人们是应当被感谢的？课件出示句子“由于活泼会想的孩子们，会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“

28、实”，比任何他看到的更真实，更阔达，更简单，更的确！ 这是一个难点，学生理解有肯定的困难，应分散难点，减缓坡度。这个环节既是对课文前几自然段学习的回忆与检验，也是在解决课文的教学难点。培育学生的想象力量。 5、归纳方法，学习想象。 在理解了天窗的根本功能和它的奇妙作用后，对文章主要内容的归纳也就水到渠成了。教师和学生一起探究：对天窗有什么特别感情？天窗给带来什么？为什么题目是天窗，却用大量的文字写想象？有了上一个环节的学习后，学生对课文已经有了比拟形象的理解，在此根底上，学生就能有一些共性化的发言了。 6、总结结课，拓展练习。 教师小结谈话，拓展练习：正由于天窗开头了冲突爷爷最初的想象，由这样的想象激发了更多的文学灵感，从而写下了春蚕林家铺子白杨礼赞雾中偶记等很多的文章。课外请同学们再找时机阅读茅盾先生的其他名著，背诵自己喜爱的段落。 结课：同学们，愿你们能插上想象的翅膀飞向美妙的明天！ 板书设计： 好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清楚直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。