名著导读《西游记》课后教学反思.docx

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1、 名著导读西游记课后教学反思名著导读西游记课后教学反思1 名著导读是义务教育课程标准这套教材新参加的内容，也是比拟新的教学要求，在这几年的中考中非常强调这块内容，所以在语文教学中有必要绽开，引起我们的共同关注。 西游记作为四大名著之一，很多学生对其都比拟熟识，但是以往并未纳入原著的标准阅读中（只接触过替代读物）。我开课的目的就是让学生借此时机，能够阅读原汁原味的原著，引起对我国优秀传统文化的关注，在阅读中让他们潜移默化，得到传统文化的熏陶，培育阅读的兴趣。 在整个课堂教学中，我盼望学生能在读中赏析、领悟，并感受到读书之乐，激发他们多读书、读好书的兴趣。 还需探讨的问题：西游记是一部博大精深的文

2、学巨著，如何让学生对名著的阅读不仅仅只浮在故事情节的理解上，是一个值得讨论的问题。教育无非是教给学生求知和做人，我抱负中的阅读观赏课，应当在提高学生审美情趣上，教给学生观赏美的事物、走进美的事物、传播美的事物，上完本课后，总觉得这一点还不够落实，教学内容设计得好像有些多了，以至于每一步有浮光掠影的嫌疑。 固然，名著是博大精深的，在短短的45分钟一节课内，对初一的学生不能要求他对原著肯定要有很深刻精辟的理解，这样的要求是不现实的。只要他们对西游记有自己独特的体验过程，并学会与他人沟通与共享，我的目的也就到达了。 名著导读西游记课后教学反思2 今日，最终上完了西游记阅读指导课。这节教研课着实让我头

3、疼了好一阵，由于对阅读指导课心里没个头绪。听取了组里其他教师的意见和建议后，我又多方搜集资料，学习阅读指导课的教学方法。 我预设的目标有二： 一是激发兴趣，让学生对课外读物满怀向往。 二是传授方法，教给学生阅读的方法。并用“不动笔黑不读书”的理念来引领他们阅读的习惯和方法。用设计读书卡，填与读卡的方式作为这一理念的着陆点，用当场阅读课外书作为阅读的实践行为。为实现这两个目标，我通过如下几个步骤来达成。先是读题西游记。要求读出感情来。学生开头读得很平谈，后来读得还不错。学生用朗读表达了走进课外书的迫切和喜悦之情。本人也想借以来激激趣，以达“开闸泄洪”之成效。其次是向学生推介课外书籍。我精选了鲁滨

4、孙漂流记、钢铁是怎样炼成的、世界之最、世界之奇、安徒生童话选、董存瑞、白求恩?旨在向学生推介古今中外文学名著及自然、科学、人物传记等。让学生产生奇怪心课本以外竟有如丰富多样的书！从而产生阅读的冲动我要读书！ 接着，我先推出白话版西游记这本书，让学生竞争此书的阅读权。为此我设了一道坎，即谁读的课外最多就先让他先读这本书。由于我早给学生推介过此书，学生对此书早已垂涎欲滴、梦寐以求了。我之所的这样做，是为了触动学生的竞争意识和成功者的骄傲感。 从而以点带面，激起全体学生多读课外书的热忱。再其次，是将50本课外书全发到学生手中，让学生痛快阅读手中的书。然后，我就阅读的方式和怎样填写书卡两方面作了相机指

5、导。最终，接近下课时，我让学生依据自己的阅读情感体验给阅读课外书这项活动设计广告词。一节辅导课就此作罢。 行为反思 这堂课课堂层次清楚，构造紧凑。教师上得很轻松，学生也学得兴趣盎然。预设的目标根本到达。然而，这堂课无论是内容的安排、目标的预设和过程的实施以及教学的手段都暴露了不少问题。 （一）内容广泛，缺乏深度 准确地说，这是一堂课外阅读指导课，课的性质就定位在“指导”二字上。所谓指导就应当有探究的含量。这堂课安排的内容有课外读物推介，有读书卡设计，还有阅读方式的探究。内容广而杂，而时间只有40分钟。这样我多的内容，要在短时间保质保量完成，是不实际的。因而，这堂课的深度是不够的。很多内容只是蜻

6、蜓点水般一点即过。无探究的味道，更没讨论可言。假如将内容掰开分细，如专作课外读物推介或专作读书卡设计的指导或特地讨论阅读方式。那么，课堂的深度就可以加深，学生得到悟到的东西也不会如此之浅薄。 （二）方法的操作与阅读兴趣发生冲突 “不动笔墨不读书”这是对阅读者科学的指引。动笔墨能记其所得，能抒其所感，能质其所疑。一句话，动笔墨是提高阅读质量的保证。在课堂中，我让学生设计读书卡，填写读书卡的目标就在于此。 然而，通过观看发觉，学生读前被激发的昂扬的兴致随着读书的设计和边读边填记的动笔过程而渐渐削减。究其缘由，一是读物拿到手中，很想一睹为快，满意解读欲。可教师却安排设计读书卡，而且还得边读边玩。这样

7、的阅读速度慢，耽搁时间。二是增加了负担。课外阅读原本是一种轻松、满意的活动。可当学生在兴致勃勃地阅读精彩情节的时候，教师又提示要动笔抄记，写感受，搞得他们神疲力倦。这样的阅读还不如不读。 问题呈现眼前，在以后的课外阅读教学我不得不考虑：要不要设计读书卡？怎样才能让学生自主设计读书卡？什么时候填记读书卡？哪些读物要边读边写读卡，哪些读物是读后后再填读书卡？只得彻底弄清这些问题，方才凸显阅读指导的效果，方才让学生感受课外阅读的”魅力。 （三）教师的教学才智没有充分显现 课标指出：新课程背景下的教师应是学生学习活动的组织，学习资源的供应者，学习行动的引导者，是以一个促进者的身份消失在学生面前。这较以

8、往的大纲来说，给我们这些为人师者提出了更高的要求。它不再仅以学问为本位而让教师照本宣科，完成“授业”之任务。它要以人为本位而关注人的进展。这一要求，需要为人师者不仅只是“学高为师”，而且还得具备足够的教学才智。在课堂上，只有教师用才智的火花才能点燃学生求知的欲望及探究的热忱。 而我这堂课就恰恰缺乏这一点：因缺乏幽默，而使课堂气氛凝重；在“泼墨”缺乏，而使优秀的课外读物没有再在学生面前得以淋漓尽致地呈现；因艺术性不突出，而没有让学生感到言到精彩处，却“欲知后事如何，请听下回分解”之戛然而止之艺术，而让学生生非知后事如何之欲望;因不适时煽情，而没有让课外读物像磁铁一样吸别着学生。可以说缺乏教学才智

9、，就缺乏学生的热忱和课堂的生气与活力。那么，教学预设与目标的也就相去甚远。 这堂课暴露的三个问题较为突出。因此，在肯定程度上影响了课的质量。不过，“讨论者，问题也”课题讨论本身就是一个不断地发觉问题和解决问题的过程。但当问题越来越少时，我们的讨论也就走近了尾声。 对于阅读指导课，真的是摸着石头过河，盼望在这一方面在更深的了解，上过一节课，不是很胜利，但总的感觉是，学生和教师都有肯定收获的，语文课不能只上课文，这样的课堂同样要仔细讨论，对于学生语文素养的提高真的是大有好处。 名著导读西游记课后教学反思3 西游记是四大名著中最受孩子们宠爱的小说，几乎全部孩子都看过依据这部小说拍摄的电视剧，对其中的

10、主要人物和情节比拟熟识。但是阅读原著小说和看电视剧是有很大差异的，为了使学生更深入了解西游记的丰富内涵，感受祖国文化的博大精深，激发学生阅读名著的兴趣，激发喜爱祖国悠久绚烂历史文化的情感，培育学生观赏文学作品的力量，指导学生学会阅读长篇小说名著的方法，提高学生的语文综合素养，本学期我结合课本教学，进展了西游记名著导读教学。这节教学课，有亮点，也有缺乏，盼望能够通过本节课的反思，促使以后的教学更加完善。 这节导读课之前，我提前布置了阅读任务。阅读小说原著，对初中生而言，虽然已经有了初步的文言文阅读根底，但是明代小说语言和现代语言有肯定差异，学生要完全读懂这部原著还有肯定难度，所以我建议学生阅读青

11、少年版名著，也可以阅读原著，教师在文言文理解上赐予指导。为了增加学生阅读兴趣，我引导学生将原著章节和电视剧结合起来，有助于学生理解原著。 整节课的设计采纳由浅入深、由根本内容的阅读考察到思想艺术的引导熟悉，寓学问于活动中，增加趣味性，通过练笔指导学生学习作品的思想和艺术成就，引导学生谈自己的阅读体会，并在教学中教给学生阅读长篇章回体小说的方法。我首先以妇孺皆知的电视剧西游记导入，学生兴趣深厚，告知学生小说所表现的内涵要比电视剧更为丰富，引导学生走进小说中的神魔世界；对于和小说主要内容，我采纳了提问检查的方式，了解学生课前阅读状况，加深学生记忆。然后仿照“感动中国”颁奖模式，带着学生分析评价“五

12、圣”，“审核”人物事迹，撰写颁奖词。通过这种形式，引导学生跳读小说，依据人物相关情节分析人物形象；介绍章回体小说的特点，引导学生通过“回目”了解小说主要内容，指导学生阅读章回体小说的方法和技巧；推举“西游之星”，引导学生写下自己对人物的看法，从而更深层次的引导学生通过人物理解小说思想艺术内涵，并引导学生联系现实及自身谈谈学习的感受和收获，使学生明白想要办成一件大事，必需大家意志坚决、齐心协力，团结全都、不畏困难、勇往直前才能胜利。 教学中，学生表现出了比拟高的积极性和深厚的学习兴趣。提问检查可知，大局部学生仔细阅读了小说，局部学生读的特别仔细，对人物及故事情节较熟识。分析评价“五圣”，大局部学生都能较精确的说出人物的特点及优缺点，熟悉较为客观精确。对长篇小说的阅读，大局部学生都有畏难心理，通过阅读方法的引导，学生表示以后阅读长篇小说不再盲目，知道如何下手了。通过引导，学生对作品的思想艺术内涵有了较为深刻的熟悉，能够结合自身说出较为恰当的感受和收获。 缺乏之处在于：导读教学中，西游记的艺术成就我虽然在教学过程中贯穿进去了，但没有明确给学生归纳总结，课后可以通过练习或其他方式进展补充；还有局部学生阅读不够仔细，没有按时完成阅读任务，课后应当加强检查催促。 【名著导读西游记课后教学反思】