四年级上册精卫填海教师教学反思.docx

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1、 四年级上册精卫填海教师教学反思四年级上册精卫填海教师教学反思1 在这一课的教学中，我很重视对学生自主性、主动性和制造性的培育，时时刻刻给学生以方法的指导，让学生尝试自己学、自己发觉、自己体验。详细表现如下： 一、激发兴趣。 针对中年级儿童的年龄特点，我敏捷运用多媒体手段呈现传统文化，营造和谐、富有童趣的学习气氛，如以图激趣，以看动画片引入等，让学生在不知不觉中进入本篇课文的学习。这样一改学古文枯燥无味的状况，调动起学生阅读神话故事的积极性，让学生能自觉地承受传统文化的熏陶。 二、注意阅读。 学生认读古典神话文本的难度较大，我结合学古诗的方法引导学生学习古文。先扫清字词障碍，让学生读顺句子、读

2、通文章，再采纳以读代讲的方式，一步步引导学生去感悟，使古文的学习化难为易。这样不仅提高了学生朗读的兴趣，还培育了他们良好的学习习惯。 三、深入感悟。 在学生熟读课文的根底上，我详解重难点语句，引导学生精确把握精卫的形象，深刻理解精卫填海的精神，并让学生结合生活实际，畅谈启发和感悟。 四年级上册精卫填海教师教学反思2 在教精卫填海时，课后有个思索题：精卫是只怎样的鸟儿？根据课文内容的指引，有的孩子答复精卫是一只英勇的鸟儿，他敢于同夺去别人生命的大海比赛。而另一些孩子却有自己不同的见解：一个孩子说精卫是一只笨鸟，大海那么大，能填平吗？非累死不行；另一孩子说，大海也有生命，精卫不该心胸那么狭窄，与大

3、海不共戴天，不分昼夜地将衔来的小石子和小树枝投进大海想填平它呢？我觉得他们的答复都很有价值。答复精卫是英勇鸟儿的学生，他从课文中学到了正义感，体会到英勇的品质；答复精卫是笨鸟的学生，他关注生活，把所学习的内容和实际生活联系起来，进展了合理的思索；而对精卫的正义行为提出疑问的学生思维更为宽阔、全面，他懂得了由己及人地思索，不用简洁的对错来划分世界，而是把每一个个体都放在同一个水平线上来对待。他的问题在班上炸开了锅，很多孩子受到启发，立刻与四周的同学绽开争论，有的说应当和大海讲道理，劝说他不要再夺去别人的生命；有的说应当修建堤坝，防止大海再泛滥。 这节课上完了，我并没有给他们一个正确的答案，由于每

4、一个答案都是合理的，而每一个孩子都得到了不止一种的答案。在写教后记时，我想：假如我用传统的模式，教师细心地解读课文，一步一步地引导学生熟悉到精卫的坚韧与英勇，而不是放手让学生自己学习，学生会有这些沟通和收获吗？会有这些多元的解读吗？我想这就是课改的精华所在了。赐予孩子发觉的天空，让学生自己学，自己发觉，自己体验，呵护每一个孩子思维的独特性，让这些天生的讨论者、探究者在无际的天空中自由游览，熠熠生辉。 四年级上册精卫填海教师教学反思3 在这一课的教学中，我很重视学生的自主性、主动性和制造性的培育，时时刻刻地给学生以学习方法的指导，让学生尝试着自己学，自己发觉，自己体验。详细表现如下： （1）能针

5、对中年级儿童的年龄特点，敏捷运用多媒体手段让传统文化与自然、音乐等学科相互穿插、渗透和整合，营造了和谐、富有童趣的学习气氛。如以图激趣，以看动画片引入，配乐朗读等，让学生在不知不觉中进入本篇课文的学习。这样一改学古文枯燥无味的现状，激发了孩子阅读神话故事的积极性，让孩子能自觉地去承受传统文化的熏陶。 （2）学生对古典神话文本的认读难度较大，我结合学古诗的方法给学生总结出学习文言文的三部曲，即读通课文、读懂内容、读出感受。并采纳以读代讲的方式，一步步引导孩子去感悟、去实践。在合作学习中，使学生对古文的学习化难为易。不仅提高了阅读的兴趣，还培育了良好的学习习惯。 （3）能从学生的实际状况动身，对学习内容作了有益的补充和整合。比方教学伊始就让学生说自己感兴趣的神话故事的名字，然后看图片说故事，期间穿插阅读了精卫填海这首浅显易懂的小诗，最终让学生充分驰骋想象的翅膀，设想精卫为她的填海大业不停奔忙的情形，完毕时又推举一些神话故事鼓舞学生在课下阅读。这样不仅把课内外有机地联系起来，还扩大了教学资源，构建了开放的语文课堂，使新课标的精神得以表达。 【四年级上册精卫填海教师教学反思】