四年级语文教案《搭石》.docx

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1、 四年级语文教案搭石 四年级语文教案搭石 作为一名辛苦耕耘的教育工，有必要进展细致的教案预备工作，借助教案可以有效提升自己的教学力量。那么你有了解过教案吗？ 教学目标： 1.熟悉7个生字，会写11个生字。能正确读写“洪水、暴雨、猛涨、懒散、平稳、协调有序、理所固然”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们悄悄无闻、无私奉献的精神。 3.学习认真观看、生动描写的方法，培育留心观看、专心感受的习惯。 教学重难点： 1.让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的场景中体会到美。 2.学习从不起眼的事物中发觉美、感受美的力量。 课前预备： 自制PPT、各色粉笔。 教学课时 2课时 教学过程 第一课时

2、 一.情境导入，提醒课题。 1.（出示山村美景图）师：同学们请看，这里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树林，还有一条清亮见底的小河。但每想起家乡，刘章爷爷觉得最美的，还是家乡的搭石。（板书课题） 2.齐读课题，引导质疑。 请同学们读一下课题，看到这个课题你们有什么疑问吗？ 二.初读课文，整体感知。 1.自由读课文，要求读准生字，读通句子。 2.沟通展现：请学生把自己最喜爱、读得最好的读给大家听。教师相机检测并指导。 3.勾画批注：把你认为能答复同学们刚刚的疑问的地方做上标记，还可以写下批注。 三.紧扣质疑，解决疑问。 1.回忆质疑。预设：什么是搭石？没有搭石，人们会怎样过小溪？搭石有什么用？选搭

3、石、摆搭石有什么要求？ 2.抽生自主选疑释疑。 3.指导朗读第一自然段。 4.指导“暴”、“猛”的书写。 四.作业设计： 1.听写词语：山洪爆发溪水猛涨裤子暴雨凶狠 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 其次课时 一.激情导入感知美 1.（点击课件：配乐出示一幅幅乡村美景图。） 2、教师深情讲解： 同学们，还记得那一块块搭石吗？（板书课题）刘章爷爷离开家乡已多年，是什么让他对家乡的搭石情有独钟、念念不忘呢？（教师用简笔画在黑板上勾画搭石图） 二.初步感知查找美 1.师：这些小小的搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起走进它，睁大双眼去发觉美，观赏美。 2.细读课文。要求：一边读一边勾画批注，

4、你从文中哪里感受到了美？感受到了什么美？ 三.品读体会观赏美 师：搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起来走近搭石。 1.抽生沟通：你从文中哪里感受到了美？感受到了什么美？ 2.学生自由答复，教师相机板书：为他人着想美、声音美、画面美、谦让美、尊老美 3.重点感悟：一行人走搭石的音乐美、动作美、画面美。 （1）学生朗读相关语句，沟通自己感受到的美，教师随机板书。 （2）联系上下文理解“人影绰绰”的意思。 （3）教师配乐范读，引导学生闭上眼睛想象画面。 （4）抽生沟通自己想象到的画面。 （5）抽生配乐朗读。全班配乐朗读。 4.感悟、想象：假设遇上老人来走搭石，年轻人理所固然的事。 （1）沟通

5、自己感受到的美。 （2）问：什么叫“理所固然”？文中人们把什么看成理所固然的事？ （3）拓展想象：你觉得在刘章爷爷的家乡还有什么事也会被人们看成是理所固然的事？ 5.随机指导各种形式的朗读，以求到达品品读读、以读促悟的效果。 6.学习中心段（最终一段）。 师：这一排排搭石，它们让我们感受到了这么多的美，所以刘章爷爷对它们念念不忘，所以深情地说（学生接读最终一自然段） （1）说说你对这句话的理解。 （2）搭石和乡亲们有什么联系？ 引导学生体会乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”于悄悄无闻中凸现出的精神。 四.走向生活发觉美 1.师：是啊！美无处不在，有看得见的美，看不见的

6、美，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。你现在对美有了哪些更深的熟悉？ 2.艺术家罗丹说过：“世界上并不缺少美，缺少的是发觉美的眼睛。”就是从一件很小的事物中发觉了美。在我们的身边哪里也可以找到美？（引导学生从生活中的平凡事物中查找美。） 五.超越文本传播美 （课件播放爱的奉献）教师小结，升华情感：美是清洁工佝偻的身影；美是教师沾满粉笔灰的双手；美是妈妈鬓间的白发；美是公交车上给老人让座的姐姐的笑脸让我们将真善美撒播到每一个角落，让世界因我们而布满爱！六.作业设计： 一、谈话激趣，揭题导入 板书： 石石头 你们都知道吧？ 板书： 搭 （齐读。） 搭石，你们知道吗？看这个课题，你们想从课文里面了解

7、些什么呢？ 二、初读课文，整体感知 好，请同学们翻开课文，请大家自由读，去了解你们想知道的，同时要读准生字、新词。 、学生自由读课文。 、反应： 检查生字、新词： 我们来看看，这一次读课文，大家的效果怎么样，本课有个生字，会读吗？小组内相互沟通一下，哪些字简单读错，哪些字简单混，相互沟通，提示一下，假如你哪个字把握不住，不太熟悉，你可以请教别的同学，等会儿我们看小组的整体识字效果，都会读的小组就举手。小组读小组读，跟读（这样，假如他们读对了，咱们一起来，假如读不对，咱们都不作声，好不好。）真了不起。 这些生字你们在哪些词语中见过他？ 接下来，我们看，这些是课文的词语，会读吗？一起来。真好，真的

8、很了不起。我想，经过三年多的语文学习，请同学们说说，你都有哪此理解词语的好方法。（用工具书，理解；联系上下文来理解；可以问教师或同学等。）那本课消失的词语，哪些词，你已经知道了也许的意思。 读了课文后，你知道了什么是搭石，说说你对搭石的理解。 （略学每一段。） 三、研读课文，感悟“风景” 好，那什么是搭石大家都知道了，可课文的说，搭石，构成了家乡的一道风景。（课件。） （齐读。） 风景，看到“风景”这个词，你想到了什么？（美）在家乡人的眼里，为什么搭石会成为一道风景呢？ 、请大家再一次读读课文，思索： 假如说这是风景，那你读着读着，会产生哪几幅风景，你认为这是一道怎样的风景。 、沟通： 自己对

9、放搭石、换搭石、过搭石的风景的理解。 （相机板书。） 出示插图： 这幅图写的是哪一道风景，为什么说这人在换搭石是一道风景呢？课文是怎么写的？ 研读句子： 上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来适宜的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。 读理解说感悟（你体会到什么？）读。 （课件）他当时会怎样想的呢？ 练习：他看到那块不平稳的搭石，心里想。 大家看图，你们看，他手捧着那块石，他捧着仅仅是一块搭路的石头吗？他捧着什么，同学们（捧着长辈对晚辈的关怀，捧着对过路行的爱，他捧着为他人着想的品质。）你们说，这莫非不是一道风景吗？莫非不是一道亮丽的

10、风景吗？ 读：搭石，构成了家乡的一道风景， 搭石，构成了家乡的一道亮丽的风景。 四、小结提示，稳固练习 、小结： 搭石构成的风景还有许多，搭石的故事还在进展，下节课我们将连续学习搭石构成的风景。 、练习： 我会写。 我要读。 教材分析： 搭石为人教版小学四年级语文的一篇课文，这篇课文洋溢着浓浓的乡土气息，写的是乡村质朴的事物，用的是乡村般质朴的语言，表达了村民们质朴纯净的美妙心灵。课文通过对摆搭石、走搭石、碑老人过搭石等画面的描述，说明搭石的作用不仅在于供人们在溪面上行走，它还联系着家乡的小路，联结着乡亲们美妙的感情。 教学目标： 1、借助拼音，熟悉谴、惰、绰等7个生字，读准山洪爆发、间隔、懒

11、散、俗语、平衡、溪水猛涨、理所固然、联结等词语。 2、在朗读和评价过程中品位拖鞋绾裤、清波漾漾、人影绰绰、协调有序等词，并感受看得见的详细的美。 教学过程： 一、揭题，初识搭石。 1、（出示情境图）同学们看从这幅图你们看到了什么？ 是呀，一块一块平坦方正的石头摆在小溪就是搭石 齐读课题 2、课文中有一句话详细地描述了什么是搭石， 出示：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会依据水的深浅，从河的两岸找来一些平坦方正的石头，根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。 3、现在你会介绍搭石了吗？ 二、整体感知，疏通课文。 1、自由读读课文。出示要求： 1、留意读准字音，读

12、通句子。 2、把你喜爱的句子划下来多读几遍。 2、沟通反应，出示词语。 3、指名读自己喜爱的句子。 三、沟通释疑，理解搭石的重要性。 那假如没有这些搭石，家乡的人们都怎么过小溪的呢？请用课文中的句子来说一说？ 出示：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必需脱鞋绾裤。 （重点理解脱鞋绾裤） 四、感悟搭石，构成风景。 1、摆搭石那么有讲究，走搭石就更有讲究了，你知道走搭石要留意什么吗？ 出示：家乡有一句，紧走搭石慢过桥的俗语。搭石，原本就是自然石块，踩上去难免会活动，走得快才简单保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。假如前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。 2、自

13、主沟通 出示：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。（理解：协调有序） （1）生读句子，正音。 （2）给人画一般的美感，那你从哪里体会到美了呢？还能从哪里体会到画面美呢？ （3）指导朗读： 五、小结。 师：这一行人在搭石上走出了音乐美、走出了画面美，那假如有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？我们留到下节课来学习。 六、作业 学习目标 1.会认“谴、惰、俗”等七个字，会写“洪、暴、猛”等11个字。 2.积存文中喜爱的句子。 3.感情朗读课文，感受文中表达出的乡亲们美妙的情感。

14、教学预备 录音机、小黑板、 教学过程 第一课时 一、出示课题： 21搭石请同学们自己读一读课题，你有什么问题吗?(学生可能会提什么是搭石?搭石有什么用?在什么地方搭石头?为什么要搭石头等相关问题)教师针对学生的问题进展归纳，整理出几个主要问题。 二、请同学们带着这些问题读一读课文，留意读准字音，并且在自己读明白的地方或者读不懂的地方做上记号。 1.指名读课文，相机出示“责备、俗语、协调有序、人影绰约”等词，指导读准字音。 2.谁来读一读你已经读懂的句子或者自然段? 假如学生读到一自然段，相机指导学生勾画并读一读写搭石的句子。 三、出示挂图“看，这就是人们过小溪时踩踏的搭石。就是这一块块普一般通

15、的石头，却联结着乡亲们美妙的情感。”请大家再读一读课文，看看哪些词语或者句子能让你体会到乡亲们的美妙情感，把他们划出来。 1.小黑板相机出示几个重点句。 “上了年岁的人，无论怎样急着赶路，只要直到满足了才肯离去。” 上了年岁的人为什么会这么做呢?有什么感受?(指名说感受抓住重点词语“无论只要肯定踏几个来回直到”)你能把自己的感受通过朗读表现出来吗?(引导学生说出自己不同的感受，读出自己的体会来。) “假如有两个人面对面同时走到溪边，总会人们把这看成是理所固然的事。” 什么是“理所固然的事”?举几个生活中理所固然的事说一说。师归纳：对，像同学们刚刚所说的都是理所固然的事，都是我们每个人不讲任何条

16、件都应当做的事，是做了以后不求回报的事。那么课文中指什么事是理所固然的?说说你的感受，再带着自己的感受读一读。和小组同学演一演。 四、乡亲们有什么样的美妙情感呢?谁能用自己的话说一说。 其次课时 一、上节课我们学习了课文，感受到了乡亲们美妙的情感。同学们在上一堂课还在其他一些不明白的地方做了记号，今日咱们连续学习课文，把你还没读懂的地方提出来。(引导学生联系上下文读懂“紧走搭石慢过桥”的俗语，体会景之美。) 二、就在这漂亮的山村，清亮的小溪中那一块块，一排排的搭石，联结着家乡的小路，更联结着乡亲们美妙的情感。在这个漂亮的世界上，处处都洋溢着美妙的情感，你们看，一个承诺也暖和了许很多多面临重重困

17、难的人们，请大家自己读一读小黑板上出示的短文一个承诺。“这是美国东部的个风雪交加的夜晚，推销员克雷斯的汽车坏在了冰天雪地的山区，野地四处无人，克雷斯着急万分，由于假如不能离开这里，他就只能活活冻死。这时，一个骑马的中午男子路过此地，他二活没说，就用马将克雷斯的小车拉出雪地，拉到一个小镇上。当克雷斯拿出钱对这个生疏人表示感谢时，中年男子说：“我不要求回报，但我要你给我一个承诺，当别人有困难时，你也尽力去帮忙他。”在后来的日子里克雷斯帮忙了很多人，并且将那位中年男子对他的要求同样告知了他所帮忙的每一个人。6年后，克雷斯被一次突然发生的洪水围困在一个小岛上，一位少年帮忙了他。当他要感谢时，少年竟然说

18、出了那句克雷斯永久也不会遗忘的话，“我不要求回报，但是我要求你一个承诺”克雷斯的心里立刻涌起了一股暖流。” 三、课文中，你最喜爱哪些句子?请自己再读一读，然后抄下来。(播放背景音乐：爱的奉献) 四、各学习小组自学生字，对简单出错的字相互提示。 【教材分析】 秋凉在即，人们细心选择平坦方正的石头摆在小溪中，几番细心踩踏;急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整，满足才肯离去;一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意;假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常;若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪 课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和

19、一心为他人着想的传统美德肯定会剧烈的感染着学生的心，激发他们和善的人性美，使他们布满为他人奉献的热望。这也正是搭石于悄悄无闻中凸现出的精神。 【教学目标】 1、以随文识字为主要方式熟悉本课生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解协调有序等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美妙情感，并从中受到感染、熏陶。 【教学重点】 学习认真观看、生动描写的方法，培育留心观看、专心感受的习惯。 【教具预备】 多媒体课件、挂图等。 【教学过程】 第一课时 一、板书课题，提问题 今日，我们来学习21课搭石，(板书)请同学们齐读课题。

20、看到这个题目，你想从课文当中知道什么?(什么是搭石?搭石有什么作用?在什么地方搭石头?为什么要搭石头?) 教师针对学生的问题进展归纳，整理出几个主要问题并板书。 二、初读课文，整体感知 同学们，你们很会思索，也很会提问题。我想这些问题在课文内容中都有答案，只要大家读熟课文、读懂课文，这些疑问都能解决，明白了吗?下面，同学们就开头自由的大声读课文，留意带拼音的字多读几遍，读准字音。 三、检查初读状况 1、咱们看一看在文中消失的一些词语，谁会读?(指名领读)把词变成字还会读吗?谁来试一下? (指明读、齐读。) 2、读得都不错，看来大家的识字力量都很强，那课文能读好吗?咱们来检查一下! (指5名同学

21、读。) 3、课文读完了，大家听得特别仔细，能不能评价一下?你觉得哪个地方读得特殊好?哪里还需要提示一下? (学生评价。) 4、书读到这里，前面提到的问题能解决了吗?谁来说说你能解决哪个问题? (学生解决，教师擦掉已解决问题。) 四、精读课文，研读品尝，发觉美，感受美 1、同学们，教师发觉你们很会读书，很会思索问题，刚刚的问题都解决得特别好。搭石不过是方方正正的、二尺间隔摆放的自然石块，平寻常常、普一般通，为什么要写这些石块呢?大家读课文2、3、4自然段，把特殊能打动你的句子画下来，然后想一想哪些地方打动你? (学生边读边勾画。) 3、谁来把感动你的句子读给大家听? (指名读。) 4、这么多打动

22、你的地方，都少不了谁?(搭石)难怪说这普一般通搭石构成了家乡的一道风景。书读到这里，你能说说这是一道怎样的风景吗?(学生畅所欲言)用一个字来概括那就是(板书：美)。在日常生活中发觉美、感受美靠的是什么?(板书：专心)下面，用我们的心再次走进由搭石构成的风景，好好的体会这风景里饱含的美! 5、请同学们默读24自然段，画出你感受到美的句子，并简洁的写出自己的感受。 6、一边读一边理解这也是读书的好方法。谁来说一说你从哪里感受到了美： (教师随机引导学生抓住重点词句，品读感受。) 上了点年纪的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，招来适宜的石头搭上，再在上面踏上几个来回，

23、直到满足了才肯离去。 从这几句话中你感受到了什么美?(为他人着想)为他人着想是一种美，谁能读出这种美?(一名学生读)教师听到这位同学在读无论、只要、肯定这些词语时，都加重了语气，我们在读的时候还应当把那些词语读得重一点，更能体会到为他人着想的这种美。(学生说，)谁再来读一读，争取读得比刚刚好? (指生读、齐读。) 你还从哪里感受到了美： 每当上工、下工，一行人走搭石的时候动作是那么的协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 你感受到了什么美? (风景美、音乐、动作协调。) 请大家闭上眼睛，一边听一边想象漂亮的画面。 (教师范读。

24、) 前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，让我们感受了动作的协调美;踏踏的声音，像轻快的音乐，让我们感受到了节奏美;清波漾漾，人影绰绰，让我们感受到了风景美。下面，就请同学们把这一段美美的读一遍。 (学生自己读、指名读，齐读。) 你还从哪里感受到了美? 假如有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招收示意，让对方先走，等对方过了河俩人再说上几句家常话，才相背而行。假设遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子被老人过去，人们把这看成理所固然的事。 你感受到了什么美? (学生说：相互谦让，敬重老人。) 敬重老人也是一种美，你在平日里做过帮忙老人、敬重老人的事吗? (找一两个学生说。) 你在帮老人

25、做事时，你想过得到别人的表扬了吗?你们也像这个村子里的人，把敬重老人看成是寻常事，是理所固然的事。 你们自己读一读，把感受的美读出来。 (学生自读、指一名学生读。) 7、读到这里，你觉得搭石在你的心中还是一块普一般通的石块吗? (学生说。) 搭石虽然还是那块普一般通的石块，但是它悄悄无闻，任人走，人任踏，不仅仅联结着家乡的小路，也联接着乡亲们的美妙情感。 出示最终一个自然段： 一排排搭石，任人走，人任踏，它们连结着家乡的小路，也连接着乡亲们的美妙情感。 请同学们饱含赞美之情齐读最终一个自然段。 五、课后延长，拓展 同学们，这节课我们用我们的心灵在平凡的搭石这一事物中感受到了什么?(美)也在乡亲

26、们平寻常常的小事中感受到了(美)。我想问问同学们，在日常的生活中，有没有像搭石这样一般的事?你发觉了吗? (学生说。) 小练笔：这么多普一般通的事都能感受到他们中间有美，我们不能一一都说出来，那就把它们写下来吧! 【板书设计】 专心 21搭石 美 【课后反思】 搭石是新课程标准试验教材四年级上册的其次十一课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如搭石一般于悄悄无闻中凸现。这节课我主要让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，品尝由搭石引发的感人的场景;感受乡亲们纯朴、美妙的情感，体会人与人之间相互关爱带来

27、的暖和和欢乐，并使学生从平凡的事物中发觉美。 针对这一课的教学效果，我的课堂反思如下： 1、课堂的调控上不够敏捷，不能很好的驾驭整堂课。在以后的教学中应当多反思，多听课，多向有阅历的教师请教。 2、讲课的语调平缓，没有准时精确地对学生进展评价，学生的积极性不够高。 3、课预备得太仓促，心理上还是较为紧急，底气缺乏，许多设计好的环节没有把握好，一带而过，没有到达预想的效果。 4、课文最终一句话一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美妙的情感。这句话提醒了本文的中心，没有很好地让学生去体会这句话的含义，学生在感悟后应当给学生足够的空间进展表达。 整体感觉教学设计还应多一些

28、预设，课堂语言再自然些，这样课堂会更生动。作为一名年轻的教师我还应当学会倾听孩子的心理，这样的课堂才是最美，在今后的教学工作中我还要多吸取丰富的教学阅历，升华自己的情感。 这堂课确定还有许多的缺乏之处，盼望各位教师提出你们珍贵的建议。再次感谢大家! 教学目标 1、理解词语“协调有序”、“理所固然”、“绰”、“伏”以及关联词“无论只要肯定”会用“假设总要”说几句话。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，并通过重点语句的理解，感受乡亲们悄悄无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、重陶。 教学难点 1、从字里行间，让学生透过朴实的文字感受山里人朴实、和善的人性美。 2、引导学生在生活中发觉美，感受美。

29、教学过程 一、激趣导入 1、师：刘章爷爷的家乡有一条潺潺而流，清亮见底的水溪，每当刘章爷爷回忆起家乡，觉得最美的还是小溪中的搭石，这节课就让我们一起去感受平凡而漂亮的搭石。 2、板书课题，齐读课题 二、引导质疑 1、师范读第24自然段 搭石你留下了怎样的印象？ （估量学生能领悟出搭石很美） 2、过渡：课文的其次自然有一句写搭石很美的句子，我一找。 生找出“搭石，构成了家乡的一道风景”这句话，并齐读 相机板书：一道风景 3、引导质疑：为什么说“搭石，构成了家乡的一道风景”？这是一道怎样的风景？想不想去观赏这道风景呢？就让我们跟随刘章爷爷，跟随家乡的人们，走进课文，一块去发觉搭石的美。 三、围绕风

30、景，自主寻美 1、生带着问题，默读24自然段，圈划出你认为很美的语句。 出示问题：你感受到文中哪些画面描写得美？美在哪里？ 请大家带着问题悄悄地默读24自然段，用漂亮的波浪线划出美的语句，并有感情地读读。 (学生运用读、找、画、议的学习方法理解课文，通过轻声读，培育语感，同时培育了学生的自主、合作、探究的学习习惯和学习力量) 师：教师看到许多语句上划上了漂亮波浪线，咱们依挨次来沟通沟通。 2、生读读自己发觉的美，师引导感悟美 .(指导学生感受美,观赏美,品析美) （1）体会老人摆搭石为人着想的心灵美。 出示：上了点年岁的人，无论怎样焦急赶路只要发觉哪块搭石不平衡，肯定会放下带的东西，找来适宜的

31、石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了，才肯离去。 找出文中描写老人摆搭石的关联词（无论只要直到才） 再用上关联词读一偏。 从这句话中你体会到什么？（引导抓住老人摆搭石时动作的词语“放下”、“搭上”、“踏上”体会的留心观看和老人的细心、为人着想） 这是一道为人着想的风景。 相机板书：为人着想 指导朗读：多么可亲可敬的老人，让我们用深情的朗读来感谢他们。 （2）体会一行人协调有序过搭石的和谐美。 过渡语：这里的人心灵真美。还有哪些句子也是写家乡搭石的美？ 出示语句：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影

32、绰绰，给人画一般的美感。 师：你找的是非常美丽动人的画面，请大家轻声读这段话，说说你眼前出现什么情景。 你从哪儿体会到这幅画面的美？ 理解“协调有序” 文中写什么“协调有序”？怎样的动作是“协调有序”？师生协作着读，选一组协作。 （不好走啊，留意节奏要跟上、要读得“协调有序”，读不好，可要掉进水里，有信念吗？） 师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的，后面的（速度渐快，反复三次） 师：一行人这样走着，没有人踩脚，没有人跌入水中，是不是有人指挥呢？对，其实没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做协调有序。 这句话中你还从哪几个词体会到画面的美的？ “像轻快

33、的音乐”“清波漾漾”，“人影绰绰” 一生声情并茂读词语，其他学生闭上眼睛想象画面。（身临其境去感受） 师小结：一行人走搭石的动作之美、声音之美、人影映入小溪中的影之美，构成了一幅和谐的画面美，这是一道和谐的风景。 相机板书：和谐 配乐朗读：多么美的画面，如同一首清丽的小诗，请大家用读诗的韵味，读出这幅美的画面。（师在句子下用“/”画出提示） （反复朗读，层层感悟，这样，以读代讲，以读悟情，以读达情，让学生体会出其蕴涵的感情。） （）体会谦让、敬老美 师过渡：一行人走搭石是漂亮的风景，假如有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？ 学生读语句“假如两个人才相背而行” 真是一幅温馨的画面，能淡淡你

34、对这画面的感受吗？ （这是一道相互谦让的风景） 板书：让搭石，谦让（或互助，团结） 师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美，请男同学一起来感受份美。 男生读 2、过渡：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？ 出示：假设遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所固然的事。 哪些词语能打动你，理解“伏”“理所固然” 齐读“伏”字遍，理解字义 活动加深理解：现在教师是那位老人，谁来做年轻人？ 请个小伙子 男生弯下身子，师手搭在生的背上 你真是个很棒的年轻人，有了你，老人定能舒舒适服，安安全全得过小溪。 到了对岸，你需要老人向你道谢吗？ 老人没有道谢，年轻人会生气吗

35、？ 想象：这位老人年轻时他也肯定曾经伏下身子背其他老人。 透过“伏”“理解固然”看出这里的人怎样的情感？ 师小结：家乡的人一代又一代地传递着尊老敬老淳朴民风，这是一道尊老敬老的风景。 板书：尊老敬老 小结：这里有淳朴的乡风、民风、景美情更美，这更是家乡的一道风景。 拓展：绽开你们的想象，这一种排搭石每天有多少人走搭石呀还会有哪些人来走，我们还会有哪些人来走，我们还会看到哪些馨的场面？ 口头说话： （出示提示）假设来走搭石，总会，人们把这看作是理所固然的事，（如：胆小的孩子，外乡人，残疾人等) (读书是师生，尤其是学生与进展心灵对话的过程。 组织学生运用多种形式，进展不同层次的读、说活动，使其感

36、悟体会“搭石”的美，观赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与文本对话的目的) 四、总结升华，赞颂美 过渡：这美撞击着刘章爷爷的心灵，并发出由衷的感慨，让我们齐读最终一句。 出示句子：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美妙的情感。 1、“一排排搭石，任人走，任人踏”赞扬什么？（搭石的悄悄无闻，无私奉献） 仅仅在赞扬搭石吗？还赞扬（乡亲们） 赞扬乡亲们的什么？（相亲、相爱、友好互助的美妙心灵） 从哪里体会到这些？（联系上文） 相机板书：美妙心灵 （让生倾听与评价,充分理解与感悟.此时,让学生充分发表和沟通自己感受.让他们在沟通中升华对文章的理解）. 2、齐读这一句，

37、读出内心的赞美与感动 五、拓展延长，发觉美 过渡：同学们，搭石的美，我们看在眼里，搭石的美，我们记在心里，其实，这样的美也在你身边，就蕴含在那一件伯不起眼的小事中. 引导学生说说身边美的小事 请大家读读句子： 美就在身边，美就是妈妈，千万次的唠叨 美就在身边，美就是一把雨中的小伞 美就在身边，美就是一句风中的问候 美就在身边，美就是一个关心的眼神 美就在身边，美就是弯腰捡纸时的身姿 （美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在查找美，观赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！) 六、布置作业 同学们，你们都有一颗发觉美的心 回家后把你在生活中发觉的美写出来。 (以“发觉美”延长课文，使

38、读写真正落到实处) 板书设计： 为人着想 和谐 一道风景相互谦让 心灵美 尊老敬老 【设计理念】 针对搭石这篇景美、境远、情深的课文，采纳以情境体验为核心，以朗读指导为重点的?导读、练读、评读、赏读?的教学模式，重视学生对文本的“咬文嚼字“，力求嚼在经典之处，运用“依据语境判别多音字的读音”、“查字典、联系上下文理解词语”、“抓住关键词语体会画面的美并读出画面的美”、“创编诗歌提升朗读积存语言”“读文句想画面”等学习语言文字的方法进展课堂教学，努力表达语言回归课堂这一特色。 【年段目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文，学会默读； 2、能联系上下文体会关键词句，能把握文章主要内容，体会文章的

39、思想感情。 3、初步感受文章中美丽的语言，与他人沟通自己的阅读感受。 【本课目标】 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并在此根底上，感受乡亲们悄悄无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 2、学习认真观看、生动描写的方法，培育留心观看、专心感受的习惯。 3、积存文中喜爱的句子。 【教学重点】 让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。 【教学难点】 学习从不起眼的事物中发觉美、感受美。 【教学过程】 一、复习旧知，导入新课 （一）激趣导入： （课前听欢快的音乐）教师：欢乐的心情你预备好了吗？带着这份心情，我们来到作家刘章爷爷的家乡。（课件配乐，师旁述）同学们请看，这是

40、作家刘章爷爷的家乡：这里有连绵起伏的山峦，郁郁葱葱的树木，一条清亮见底、潺潺而流的小溪，以及散落在小溪边的风情民居，但让觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那平凡而漂亮的搭石。 （二）复习旧知：上节课我们已经熟读了课文，谁来给大家介绍一下什么是搭石？ （设计意图：通过创设情境，进一步激发学生学习课文的欲望；复习旧知，是为了从整体入手，为下面的学习做好铺垫。） 二熟悉搭石，查找美 （一）假如没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？（脱鞋绾裤）理解“绾”。 （二）一次又一次的脱鞋绾裤，你体会到了什么？再读什么是搭石。 （三）读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？生自由答。 （四）你们说得都

41、不错，和作家的心是相通的。课文的其次自然段有一个描写搭石很美的句子，找一找。 生：“搭石，构成了家乡的一道风景。”（师随机板书）。 （设计意图：这一环节意在找出学习课文的切入点，切入点找准了就能统领全文，学生的读、疑、析、议也能轻易激出来了。） 三、重点精读，品尝美 教师：搭石是怎样的一道风景呢？咱们按课文的表达挨次来沟通沟通。 （一）品尝“摆搭石”的美 1、你觉得这句美，美在哪？生自由谈自己感悟的美。找你的好伙伴一起来读读。 2、（出示关键词）感受老人摆搭石的美，师读带点的关键词，生接句读。 3、当老人急着赶路，却发觉搭石不稳时，他会怎么想呢？指名说。 4、多么淳朴和善的老人啊，他不仅这样想着，还这样做着：（课件出示句子） 他首先（），接着（），然后（），他深情地（），仿佛（）。 5、你从老人的身上感悟到了什么呢？指名说：奉献美 （随机板书：奉献美） 6、想读出奉献美的同学，和教师一起来读读吧！（师带生读） （二）品尝“走搭石”的美