四年级下册语文说课稿十篇.docx

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1、 四年级下册语文说课稿锦集十篇 一、教材分析： 本课选自鄂教版第八册第七单元第20课所在的单元是以“人与自然”为话题阐述人与自然的关系的。本文属于写景、抒情相结合的散文，文章构思特别奇妙，站在儿童的视角，以轻松活泼的笔调，运用诗一般精致的语言绘声绘色地呈现了豆花庄布满诗情画意的自然环境，动物们在这里过着安乐、祥和幸福的生活。文章有很高的品位价值，可能性强，是一篇可以提高学生语文素养和思想内涵的经典文本。 通过探究课文，深切感受豆花庄美丽的自然环境，给小动物们带来的欢乐幸福生活，并让学生有物及人绽开联想，体会人与自然，喜爱生命的情感。 依据课标对中段语文阅读的要求针对本单元的训练重点及本课的特点

2、，我将本课的教学目标预设为： 学问目标：把握生字新词，学习课文内容，理解人与自然和谐共处的重要性； 力量目标：品尝课文重点词句，培育学生理解、想象、综合实践以及积存和运用语言的力量； 情感目标：通过学习课文，感受大自然的风光，人与自然和谐共处，激发学生喜爱自然、生活的情感； 教学重点：引导学生感受豆花庄美丽的自然环境； 教学难点：理解几个重点句子的含义，体会为什么这样描述以及怎样描述的。 二、设计理念： 小学语文课程标准指出，语文教学要培育学生的语文素养，全面提高学生的语文综合实践力量，注意人文性和工具性的统一，珍视学生阅读中的共性体验，提倡自主合作，探究的学习方式。本课的教学设计力图表达课标

3、精神，注意三个维度，以读为本，引导学生在读中明意，读中入情，读中悟理，读中学法，彰显人文性与工具性的统一。 三、教法与学法： 教法：为了突出重点，突破难点，我抓住课文重点句子“多么漂亮的村庄啊，真是个童话般的世界”，直奔重点，组织引导学生在读中明意、入情、悟理、学法 。 学法：依据以上提示方法，学生可采纳读一读，画一画；读一读，说一说；读一读，评一评；读一读，唱一唱；读一读，背一背；读一读，谈一谈等来完本钱节课的学习任务，让学生在读中寓情趣，读中求进展。 四、教学流程： 为到达教学目标，本课我分两课时进展教学，第一课时：引文析疑，初步感知全文内容，自主理解豆花庄的美丽自然环境；其次课时，重点探

4、究小动物们在美丽的自然环境中过着怎样欢乐的生活。 下面我着重介绍其次课时的教学流程： 一、创设情境，激发兴趣 新课前播放漂亮的田园风光图片，以及小虫虫们各种奇妙的歌声。师边放边说：上节课我们在豆花庄里观赏了漂亮的风光，它把我们带进了童话般的世界里，在这个童话世界里，有哪些幸福的小家伙们？他们在豆花庄里过着怎样的幸福的生活呢？ 我们先来听听它们的声音吧！从歌声中能听到都有谁吗？听后说一说。 （创设情境，让学生得到美的陶冶、美的享受，激发探究欲。） 二、直奔重点，初读明意 将学生带入情境后，引导学生直奔重点引入本课时的学习，然后提出学习任务。默读课文818自然段，从文中画出写了哪些小动物？ 学生边

5、读边圈画，做上记号，还可以作旁注。 在这些小动物中，谁给你留下了最深刻的印象？为什么？学生带着问题，再读课文，引导学生读出了写虫蝈蝈的句子，自读后沟通：课文以虫蝈蝈为例，写出了豆花庄虫虫们的欢乐生活。（通过这一大环节的设计，抓住重点，学生初读后就能明白这一局部课文的大致意思，这便表达了读的第一个层次。） 三、研读课文，入情悟理 1、抓重点词句，自探引导 蝈蝈在豆花庄里过着怎样欢乐的生活呢？读一读课文，从中找出相关的重点语句。 学生自渎后，小组沟通，指名反应 师随机出示四个重点句子： 早晨，他们的歌声，像豆叶上的露珠一样，圆润、晶亮。 午后-那歌声，像凉爽凉爽的渠水，流到了豆棵旁，也流进了我的心

6、田里。 黄昏，他们的歌声，带着豆花的香味，飘着晚霞的颜色，伴送乡间小路上归去的牧笛-。 他们唱的是一支绿色的歌，在绿色的歌里，似乎还飘着金以的梦，那么美丽，那么令人憧憬-。 2、加强朗读，读中入情 同学们，能不能通过朗读，感受蝈蝈的欢乐？读四个句子，这里给学生充分的读书时间，采纳多种形式读：个人自读，学生评读，同桌竞赛读，师生合作读，比拟示范读等，加强学生语感，让学生在读中入情，受到感染启迪。 学生边读边想象四个重点句子描述的情景。（充分发挥学生想象力，让学生进入一种诗画般的意境中，培育想象力，在读中求进展。） 3、合作探究，细读悟理 四年级下册语文说课稿 篇2 教学内容：人教版第八册21、乡

7、下人家 教材分析： 乡下人家编排在第六组，本组主题是走进田园，喜爱乡村。意在让学生通过朗读，感受布满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会的表达方法，丰富自己的语言积存。乡下人家是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。本课的教学目标，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、美丽舒适，感受对乡村生活的憧憬，对生活的喜爱之情；二是在阅读中体会擅长抓住乡村生活中最平凡的事物、最一般的场面，描写乡村生活的特点。读文感悟，学习写法是本课的教学重点，也是难点，由于我们的孩子住在农村，文中描绘的景与物大多是学生熟识的，而文章的语言看似平淡，那如何从熟识的景物中看出

8、新意，从平淡的文字中读出美感，是本课的难点。为突破这一重难点，教学时，我以读代讲，通过 自读时想象画面，自悟时体会情味，沟通时畅所欲言的方式绽开教学。 二、教学设计的理念与思路。 阅读是共性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，我在引导学生阅读的时候，强调以学生为主体，让他们自读自悟，说一说感兴趣的风光，抄一抄美丽的句子。关注他们情感的生成、共性的体验和生活的联系。 阅读不仅仅是人文性教育，更不行无视的是语文根本技能的训练，课标提出这一学段的学生能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文、理解词句的意思、积存课文中的美丽词句、精彩语段等要求。所以我引导学生在解读课文的过程中，同时进展词语

9、的运用，朗读的训练，写法的提炼，使人文性与工具性融为一体。 三、教学过程的安排及意图。 依据课文任务量，我将用两节课完成教学。第一节课的任务是通读课文及精读课文第14自然段。其次节课的任务是品读57自然段及识字。下面我说说第一节课的安排与意图。 1、激趣导题。通过教师语言描绘，引导学生观看插图，让学生对乡下生活有初步的感受，再引入课题，这样过渡比拟自然，又能激发学生学习的欲望。 2、中心引领，品读佳句。抓住“乡下人家，不管什么时候，不管什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”让学生选择自己喜爱的局部进展学习。首先（品读第一自然段）直奔“构成了一幅别有幽默的装饰”这一要点，让学生在读中感受美景，在

10、比拟中享受乡村生活。接着（品读其次自然段）通过读一读句子，图文结合，拓宽学生想象花的颜色、香味及“雨后春笋”的画面，引领学生感受乡村生活的美妙。其次（品读第三自然段）创设情境，让学生边读边演，并用“有的有的有的”想象说话，享受乡下人家的生活乐趣。最终（品读第四自然段）通过小练笔，培育学生想象力量及口头表达力量。 3、渲染诗意，总结全文。依据板书设计总结课文，再出示诗歌让学生读一读、背一背，激发学生对乡下生活的喜爱。 板书设计： 屋前搭瓜架 乡下人家 门前种鲜花 （迷人、独特） 屋后春笋冒 院里鸡觅食 河中鸭玩耍 四年级下册语文说课稿 篇3 一、说教材： 琥珀是一篇科学小品文。它主要写了一只琥珀

11、被发觉以及科学家推想它的形成过程。全文语言易懂，描写生动，意在让学生通过学习能够想象出琥珀的形成过程，理解科学家推想的过程是合理严谨的。 二、说理念： 1. 在教学中，敬重学生的共性化行为，引导学生在积极主动的思维和情感活动中，自主体验、感悟，注意体验过程。 2. 课外延长，发挥学生的制造潜能，激活学生的想象力量，使课内学习与课外进展相得益彰，提高学生的语文素养。 三、说目标： 1. 理解课文内容，依据琥珀的样子推想它的形成过程，体会科学家是怎样进展合抱负象的。这也是本文的教学重难点。 2. 进展学生的合作、探究精神，依据其它的化石推想成因，学习有依据地、合理地进展想象，培育学生的想象力量。

12、3. 通过学习，激发学生探究大自然神秘的兴趣，树立喜爱科学的情感。 四、说教与学活动步骤： （一）整体把握课文，进入语文实践 教师出示文中“琥珀”的图片，学生围绕这块琥珀，说一说课文都写了哪些内容。 随着学生的汇报，抓住琥珀的样子与它的价值这一段落，学生进展朗读，发觉“想象”和“推想”两个词语，并理解意思。随之和科学家一起合抱负象琥珀形成的过程。 （二）探究学习，在语文实践中想象 这一环节是本文教学的重点环节，也是培育学生探究想象力量的表达。 1. 教师请学生看着这块琥珀，学生转换角色把自己当成科学家，推想琥珀的形成会想到什么？ 2. 学生会想到要有松脂包裹两个小东西，而松脂的形成必需是在酷热

13、的夏天从松树上渗出。这样学生再来读课文可以找到很多琥珀形成过程的语句。 3. 学生读一读这些句子，说一说它们与琥珀的形成有什么关系。 4. 在这个过程中，教师适时引导学生发觉：这块琥珀的价值还在于同时有两个小东西被包裹在松脂球中，使人们知道在远古时代世界上就已经有苍蝇和蜘蛛了。教师演示：用一大滴松脂来包裹一只苍蝇和蜘蛛，学生发觉这并不能做到。由于苍蝇和蜘蛛都会在松脂落下来的一瞬间逃离。此时学生的兴趣会很高涨，教师借势让学生再次读课文，学生发觉科学家推想苍蝇轻松得意，所以丢失了警觉，没有留意身边的危急。而蜘蛛一心一意地要把苍蝇当美餐，就遗忘了所处的环境。这为下文松脂把它们包在一起供应了可能。这样

14、学生感受到科学家推想过程的合理，那一瞬间是在肯定自然的状况下发生的。 5.这时，学生对科学家的合抱负象，严谨思索产生佩服之情，教师播放松脂球形成的动画，增加学生的直观熟悉，再来朗读这个被推想出来的小故事，情感会自然流露。 6.教师引导学生熟悉松脂球变为化石的必备条件要经受沧海桑田的巨变。 （三）课外延长，进展综合性学习 1.学生结合科学家的想象与查找的课外资料，再来想想这块琥珀还有可能形成的过程。学生通过争论、比拟，会感觉很难想象出新的过程，由此更加鄙视科学家想象的合理。 2.语文教学要注意开发学生的制造潜能，促进学生持续进展。教师出示“柏抱槐”图，学生小组争论它的形成过程，要做到想象合理，课

15、后练习写出一篇像课文一样的科学小品文。 语文是一个包涵性较强的学科,朗读、想象、制造的完成掀起了一个又一个的课堂高潮,使学生受到美的熏陶感染,这是语文课带给学生的独特的情感体验,也是语文课的魅力所在。 四年级下册语文说课稿 篇4 一、说教材 桂林山水这篇课文是注音识字，提前读写试验教材的第九册第七组课文。本组五篇课文都是写景物的记叙文。桂林山水是开篇的精读课文。课文根据总分总的构造，先总体提出桂林山水甲天下，再分别对桂林水和山的特点进展了形象生动的描写，最终又用这样的山围绕这样的水，这样的水倒映着这样的山和空中云雾迷漫，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是舟行碧波

16、上，人在画中游。两句作结，使读者对桂林山水产生了一个完整的美妙的熟悉，既照顾了课文开头，又丰富了甲天下的内涵。 重点段分析： 二、三两个自然段分别详细描绘了桂林水、山的特点，是全文的主体，也是重点。这两个自然段在写法上是一样的，也是独具匠心的。每段都由三句组成，第一句都以别处的秀水或青山作比拟来衬托桂林的水和山，其中第三个分句以却从没观察过这种转折语气的句式来强调、赞美桂林的山或水，并以此句提示下文。其次句由三个并列分句组成，详细地从三个方面，运用排比、对偶和比方的手法来描写桂林的水、山，每一个分句都是由两个以上的小句组成，而且前半句写出山水的特点，后半句都是由两个以上的小句组成，而且前半句写

17、出山水的特点，后半句补充描写前半句的特点。第三句都写的感受。所不同的是：写水句的前半句点出桂林山的特色，奇、秀、险，而后半句以二三个比方短语组成排比句和两个四个字的词语相结合组成补充描述句，写出了桂林山的形态奇、颜色秀、山势险。 难点分析：最终一段是一个比方句，中间又夹着一个排比句。这句话的意思是桂林的山水像一幅连绵不断的画卷。山水是画的主体，空中的云雾迷漫，山间的绿树红花，江上的竹筏小舟则是点缀。多美的一幅山水画！大自然这位雕塑家以鬼斧神工，雕刻出如此巧夺天工的画卷，简直入迷了，乘着木船，荡舟漓江，感觉到自己走进了一幅连绵不断的画卷，沉醉在桂林山水的幽静美之中。这种对桂林山水喜爱的感情的流露

18、，是学生入境动情的难点所在。 整篇文章构思精致，句段精致，文首引名句，文尾引诗句，以荡舟漓江，来欣赏桂林的山水开头，以舟行碧波上，人在画中游结尾，首尾照顾，构造浑然一体，给读者以剧烈的艺术感受。 教学目标： 、理解课文内容，熟悉桂林山水的特点，激发学生喜爱祖国大好河山的感情。 、学习课文按总分总和按特点记叙的构思方法。 、学会生字新词。 二、说教法 文章是写景的抒情散文，依据文章的特点，我主要采纳以读代讲，以讲促读，这一方法进展教学。 语言文字具有意会不行言传的特点，很多妙词佳句往往讲也讲不清晰。桂林山水遣词造句严谨，语言美丽，诗化的语言耐人寻味。字里行间洋溢着对桂林山水的一片热忱。假如教师讲

19、得太多，文章会搞得支离破裂，整体的美被破坏。只有通过多读，反复读，读出语感，以读代讲，披文入情，使的感情和读者的感情溶为一体。因此，在教学中，我是采纳以读代讲安排教学环节的：A、范读课文激发感情。提醒课题后，教师立刻以饱满的感情范读课文感染学生并激起朗读兴趣；、自由朗读酝酿感情。当学生激起朗读兴趣后，通过自由朗读酝酿出与爱在一起的感情；C、抠字眼体会感情。教师紧扣甲、静、清、绿，奇、秀、险等重点词，读读议议，个别读、齐读、引读、议读，文中对桂林山水的喜爱之情完全被学生体会出来了；D 、授技巧入情入境。其次小节共三句，第一句话要留意长句的自然停顿，却从没观察过合度的重音，才能在比拟中显示出漓江水

20、的独特风格；其次句读好啊的音变静啊（nga），清啊（nga），绿啊（ya ）和三个并列分句的递进语势（声音由低到高，语速由慢到快，感情由弱到强），才能表达出漓江的水静、清、绿到极点的特点；其次句到第三句语气的转入要稍停长些，语气转入平稳。由于，这时被眼前的美景沉醉了，遗忘了四周的一切，连自己乘坐的船在前进，还是停靠着都没感到，许久许久才醒悟过来；E、品读课文抒发感情，通过前四步，学生已经把握对桂林山水的热恋之情，最终学生循思路，以真挚的感情齐读课文，将课堂气氛推向高潮，使孩子们的感情和的感情融为一体，可到达预定的教学目的。 三、说学法 重点段两小节的构造、写法颇相像，因此采纳举一反三法。 举一

21、即提醒规律，把握方法。学习其次自然段漓江的水。按这四步来学习。（）这小节分几层写？（）每层各用什么方式来表达？（）这样表达有什么好处？（）反复诵读。在其次自然段学完之后，让学生回忆一下刚刚我们分几步用怎样的方法的学习，现在用这样方法学习第三自然段桂林的山。 反三重在比异。由于举一供应的模式，反三时按图索骥，多数学生并不会感到困难。简单忽视的恰恰是它们的相异之处。所以重在抓排比句。内容不同：写水时，写水态，水色的特点，而写山时写山态、山色、山势的特点；写法不同：写水时后半句用述叙式，写山时用短语排比和两个四个字的词语。在理解的根底上，运用上段学到的适当的停顿，合度的轻重，语调的抑扬，音色的处理与

22、朗读技巧，反复育读，使教师、学生与的感性融为一体。 这样，从扶到放，既能发挥教师的主导作用，又能发挥学生的主体作用，培育学生的自学力量。 四、说过程 、揭题谈话： 让学生说说桂林的地理位置，文章的体裁，简介及有关作品。 、激情入境： 教师范读课文，学生听后谈自己的感受、想法。 、入境动情： 自由读后逐段指导读，带学生入境动情。 第一段：主要理解甲的义和桂林山水甲天下的意思。 其次段：轻声读课文，讲讲其次小节分几层写？每层各用什么方式来表达？这样写有什么好处？教师引导学生一层一层地读读讲讲，讲讲读读，进入的意境，用朗读把自己的感情和的感情融为一体。第三小节运用其次小节的学习方法、朗读技巧，放手让

23、学生自己理解语言文字，入境动情。 第三段：教师诵读配上图画带学生入境，让学生图文对比，读读议议，体会此时此刻入迷的感情，产生共鸣，抒发自己的感情。 、以情感人： 教师总结：按总分总的构造，抓桂林山水我构思方法，写出桂林山水甲 天下，表达了自己对祖国大好河山的喜爱之情，全班女同学齐读，把这种喜爱之情表达出来，感动别人。 四年级下册语文说课稿 篇5 各位专家，各位教师： 大家好！很荣幸能站在这里与大家共同探讨与沟通，我今日说课的内容是语文出版社六年级下册第六单元其次篇课文永生的眼睛。下面我将从教材，学生，教学目标，重难点，教法，学法以及教学流程这几个方面进展说课。 一、说教材 拿到文章，我站在一般

24、读者、学生和教师的立场反复研读了课文。感受到第六单元这组课文以一幅幅动人的画面展现着人们对生命的喜爱。这篇课文的是美国的琳达里弗斯，文章叙述了一家三代人已经和预备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。题目“永生的眼睛”中，“眼睛”折射出的是人性的和善和美妙，“永生”则弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不消灭。从更深的意义上理解，“永生的眼睛”表达的就是一种喜爱生命的情怀。 二、说学生 六年级学生读了本篇课文后，应当能够感受到这其中表达的真善美，感悟到生命的美妙，也能够涌起许多的感动。但是我想，他们还不能清晰地知道毕竟是什么使自己产生了感动，这正是教学中应当帮忙学生提升

25、的地方。 三、说教学目标、重点、难点 教学胜利的根底是不但要吃透教材，而且要科学地制定出教学目标，才能驾于全局。正如美国教育家布鲁姆所说：“科学地确定学习目标是教学的首要环节。”因此，依据语文课程标准、教材特点以及学生实际，制定本课的其次课时教学目标为： 1围绕对话核心主题“由于谁、为什么而感动”、抓住详细的语言文字进展体会感受。 2能正确、流利、有感情地读课文；在对话中培育关爱他人、帮忙他人、无私奉献的优秀品质，珍惜和喜爱生命和美妙的生活。 3了解角膜捐献，对捐献角膜有一个比拟正确的熟悉。 目标涵盖“学问与力量、过程与方法、情感态度价值观”三个维度。其中教学目标1、2是本课教学重点，目标3是

26、教学难点。 四、说教法、学法 教学有法，但无定法，贵在得法。方法得当，可以起到“一石激起千层浪”的效果，为促进学生语文素养的提高，表达语文教学的本质，践行新课程理念，我采纳“对话式教学法”。语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，对话是阅读的本质，也是阅读教学的本质，因此，营造一个和谐的、高效的对话课堂是本节课的设计理念。本节课设计中，我采纳 “语文对话式阅读教学模式”进展设计，形成了以 “对话核心主题”为中心点，以“对话分主题”为线索，以“对话依托点”为详细内容，“由点拉线、由线画面、由面及点”的主题鲜亮、各环相融、对话引证式的课堂构造，并详细设计了“预习与沟通确定对

27、话核心主题引出分主题借助对话依托点阐述分主题整合分主题回归核心主题”的教学流程。 五、说教学流程 上课之前，我布置学生进展预习，这是确定“对话核心主题”的重要素材。 （一）导入课文，提醒课题 导入的设计至关重要，所谓“万事开头难”就是这个道理。富有感情与哲理的导入，就像在师生之间架起沟通心距的桥梁，通过桥梁师生的心接近了。这篇课文学习中，教师首先配乐朗读一位承受角膜移植手术而重见光明的人写的文章。 你的眼睛 像远方淡蓝的大海， 那永恒的苦痛， 像尘土隐没在你的眼中。 你的眼睛是清泉， 它的盼望的光照着我， 通过流水的闪耀， 犹如水底的珍宝。 读完后教师说：“这位重见光明的人在召唤、在查找给他带

28、来光明的使者，这位光明的使者究竟是谁呢？今日，我们就来学习一篇感人至深的文章，它是由美国的琳达里弗斯写的作品永生的眼睛”。这样的导入，为后面的对话创设了很好的情境，为后面参加你“由于什么而感动”这一主题的对话打下根底。 【设计意图】这不是一首一般的诗，这是一首获得温迪捐赠的眼角膜的人书写的情诗，表达了他重见光明后的内心感受。以此诗作导入，配之教师深情朗读，不仅能激起学生的学文兴趣，还能为课文的深入学习垫定了一个情感基调。 （二）出示对话核心主题“你由于什么而感动” 教师说：“同学们，这篇课文教师读了许多遍，当我读第一遍的时候，我有了一种感动。当我读了许多遍的时候，我的心中涌动着很多的感动。在同

29、学们预习的时候，我发觉许多同学也有这样的感动。文章为什么带给我们这么多的感动，我们感动的毕竟是什么？今日这节课，就让我们来沟通这些感动，共享这些感动。”这一“对话核心主题”确实定，充分考虑了作品的内涵、创作的意图、学生和教师的感受等多方面因素，符合阅读心理和规律，能够使对话有效绽开。 （三）引出分主题，运用对话依托点绽开对话 首先，让学生默读课文，专心灵与沟通，与文本对话。接着，学生沟通自己心中的感动，教师依据学生沟通状况进展引导。我预设学生会提出由于文章中人物的“富有爱心”、“勇于奉献”、“喜爱生命”而感动，这些就是分论点。教师追问：你为什么会有这种感动，能不能从课文中找到相关的语句和其他资

30、料读一读、说一说。这些语句和资料就是“对话依托点”。此中，我预设重点把握两个语段，这两个语段是文章表达思想的重点段。 第一个语段：“琳达，”父亲安静地搂着我，“你能赐予他人的最宝贵的东西莫过于你自身的一局部。很久以前，我和你妈妈就想过，假如我们死后的躯体能帮忙他人恢复安康，我们的死就有了一些意义。”父亲这番话给我上了人生中最重要的一课。 这一段，我通过创设一种冲突情境激发学生深入对话。首先，引导学生理解父亲和琳达的态度是不一样的，并找到相关的段落朗读；其次，教师以“能赐予别人的东西有许多种，身体是最宝贵的。中国的传统说法是身体发肤，受之父母，不能损伤。面对着捐赠器官这件事，琳达是苦痛难忍，可父

31、亲却如此安静，莫非父亲不爱妻子，不敬重赐予自己身体的父母吗？”引导学生争论从而进一步得出：父亲爱妻子、爱自己、敬重父母，但也爱别人的生命“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，“爱吾生命以及人之生命”。这时，教师适时补充呈现关于眼角膜的资料和假设给我三天光明中能反映渴盼得到光明的局部文本，说明对于盲人而言是多么渴望得到角膜重见光明，使学生心灵得到震撼，真正地为琳达父亲感动。然后在感动中全班齐读该段，并以“这时，你想对琳达的父亲说些什么”的方式表达感动。 其次个语段：“在这一刻我领悟到，父亲所留下的远非一副角膜。他所遗留的是辉映在我女儿眼睛里的一片傲慢”。 教师通过“说父亲留下的远非一副角膜，那

32、么，父亲留下的更是什么？”来帮忙学生体会“喜爱生命的精神”；用“辉映在我女儿眼睛里的一片傲慢！”来启发学生与自己14岁的时候的状况进展比拟，从而感受温迪的富有爱心、勇于奉献和喜爱生命。 第三，我出示本文后面三个自然段，并再一次配乐朗读，激发出学生对温迪更深的敬意和对“永生的眼睛”的内涵的更深的理解。 没想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书：我得意的女儿，才华横溢的小画家温迪，在一次交通事故中丧生了当我签字时，她的话萦绕在我耳际：“一个人什么也看不见该有多苦痛！” 失去温迪三周后，我收到一封来自奥列根英勇者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植特别胜利。现在，两位从前的盲人已重见

33、天日。他们成为您女儿一一位极其喜爱生命的女孩儿活的纪念，并有幸共享她的漂亮” 这一刻，我彷佛看到了我金发的温迪，她手中的画笔照旧不停地挥动着，她的碧眼仍旧闪烁着傲慢的光线。 当学生沉醉在情境之中，教师用“看了这样的结尾，你的心灵是否有了一种震撼，你的心中是否又多了一份感动，把你的.这份感动，用你的笔写出来吧。”写好后，请局部学生朗读自己所写的内容，要求读出自己心灵深处那份最深刻的感动。 所以在这一环节中，在呈现“对话核心主题”后，学生们各抒己见，运用“对话依托点“阐述“对话分主题”，积极地发挥“公平中的首席”作用，通过“说课文内容”、“品关键词句”、“读相应语段”等方式帮忙学生更深入地理解和感

34、受，培育语文力量。 （四）整合分主题回归对话核心主题，升华“感动”，延长课外。 首先，教师满怀激情地说：“同学们，人类美妙的情感是没有国界的，这来自异国的文章深深地感动了我们。我们为他们的富有爱心而感动，为他们的勇于奉献而感动，为他们的喜爱生命而感动当我们拥有了这些感动之后，让我们再来看看课题，永生的眼睛永生的仅仅是眼睛吗？仅仅是将要消逝的眼睛在别人的身上得到了连续吗？还有 什么？（学生沟通）引导学生：还指他们一家三代人富有爱心、勇于奉献、喜爱生命的那种宏大的行动和美妙的情怀将感染着身边的每一个人，感染着我们，将永久流传下去，得到了真正的永生。他们这一家三代人也将永久留在我们的心中，他们也是永

35、生的。” 然后让学生带着这样的理解，再来读课题。并赐予简短的时间争论：“我们身体所能赐予他人的不仅仅是角膜，还可以是什么？”并呈现资料加以说明这个世界上有很多人就是这样做的。接着，教师说：“假如你擅长感动生活中的真、善、美，擅长为生活中的小事而感动，那么，你将会是一个幸福而欢乐的人。”课外延长作业是“把这个故事讲给别人听，用你的这份感动感染身边的亲人和朋友吧。” 在对分主题进展对话之后，教师通过总结，完成对“对话核心主题”的集体构建。使学生在明白为什么而感动的根底上，拓展感动的外延，将“感动”延长到日常的生活之中，促使学生在思想、情感上的提升。同时，这一课堂完毕形式，与开头形成很好的照顾，表达

36、课堂构造的圆合之美。 结尾：在几年的教学实践中，我体会最深的一点就是带着激情去工作，才能使平凡的工作焕发光荣，使平凡的生活布满乐趣。我的说课完毕，感谢。 四年级下册语文说课稿 篇6 一、说教材 古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今日有很大的意义，由于古诗语言精炼，情感剧烈，节奏鲜亮，意境美丽，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培育学生对语言文字的兴趣和敏感力。我们的教材安排的古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进展语言文字训练和审美教育的好材料。本课江南春和春日偶成两首古诗，分别是唐代诗人杜牧和宋代诗人程颢所作。每首诗都是七言绝句。我预备按挨

37、次先教学江南春，引导学生自主学习，把握根本学习古诗的方法，接着再学春日偶成。 江南春的是唐代诗人杜牧。诗题江南春，顾名思义，描写江南的绮丽春色。同时又慨叹南朝覆灭，流露兴亡之感，寄予了讽喻之意。全诗一二句写今：千里江南，处处是绿叶红花，处处是水村山郭，处处是酒旗招风，呈现了一幅生气勃勃、春色无边景无限的画面。三四句吊古：南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，意图托庇神灵，江山永固，可是时移事易，当年的四百八十寺，还有多少佛台经院掩映在苍茫的烟雨中呢？ 春日偶成是宋代诗人程颢。这首诗是春日郊游，即景生情，意兴所致写下来的。描写了风和日丽的春日风光，抒发了春日郊游的开心心情。全诗一二句写景：淡云、轻风、红

38、花、绿柳，加上近午的日光，长流的河水，多么自然有致的大好春景啊！三四句抒情：身处这宜人春色里，使人陶然若醉，可是有谁知道他内心的欢乐，甚至还以为他像少年人一样偷闲贪玩呢？ 二、说学法教法 (1)学法 有利于激发学生学习兴趣积极思维。 有利于充分发挥学生学习主动性，培育学生学习方法，以利于学生终身可持进展。 有利于挖掘学生潜能培育学生的创新精神和实践力量。 详细操作模式：自主探究，小组合作。 教学过程要突出学生为主体的原则。阅读教学的主要目标，是要培育学生的创新意识和创新力量，从而最大限度地来提高读书人的素养，以适应将来科学技术的挑战。因此，阅读教学中，教师绝不行包办代替，而要让学生作为阅读主体

39、，自主、积极、全身心地参加教学活动的全过程，最大限度调动自己的生活积存（人生阅历、学问储藏、艺术修养、阅读阅历等）进展制造，进而形成对语言文化学问的系统性、综合性、规律性的理性熟悉和规律把握，并把语言文化学问、阅历内化为自己的思想、观念、信念和行为，最终升华为崇高的抱负情操和健全的人格特征。 (2)教法 抓朗读。诗歌的节奏、韵律要*读来感受，诗歌所蕴藉的感情内涵也*读来体会。读，不仅是自己的领悟所必需；读，也是感染他人，产生共鸣之所需。所以对诗歌不仅要求朗读，还应要求能朗读，读出情和意。因此朗读贯穿整个教学过程。本课教学根据学习的渐进性原则安排了四个层次的诵读，每个层次的诵读又带动对课文内容和

40、感情四个层次的理解，层层深入，学生在诵读中感悟，在感悟中诵读。 坚持启发式。问题要精简，并且针对不同层次的学生，使用不同的点拨手法。在学生主动学习沟通的根底上，适当点拨，指导学生抓住关键词语，通过朗读，运用联想、想象，体会词的意境，理解词的感情。使学生学会阅读诗歌的方法 ? 变教学问为教方法。培育学生自主探究的兴趣与力量，教育他们养成协作工具书积极理解诗文内容的阅读习惯。 （3）手段以生为主体，以师为主导，结合挂图等帮助教学。 四年级下册语文说课稿 篇7 黄河的仆人是苏教版小学语文第八册的一篇课文。它是一篇意蕴深刻、震撼人心的美丽散文。 这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河

41、的风采，赞扬了艄公靠着英勇、才智、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的仆人”的美誉来赞美他。 文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气概，竭力渲染黄河气概之大、险情重重，为下文描写黄河的仆人的品行作铺垫。 汹涌奔流的黄河足以让赞叹不已，然而更使惊异的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前进，如履平地，而且还载着六七个人，文章到此，场面惊心动魄，行文跌宕起伏，到处布满惊异，扣人心弦，易于引起读者的高度留意。 羊皮筏子的乘客在急流中谈笑风生，英勇大胆，羊皮筏子的艄公镇静稳健、沉着不迫的气质深深地震撼了的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的宏大与不平凡。因

42、而由衷地称艄公为“黄河的仆人”。 综观全文，课文条理清楚，构造严谨，层层渲染，中心突出，是一篇脍炙人口的佳作。 依据课程改革和语文新课程标准的根本理念，针对学生的特点，我确定以下教学目标： 、学问技能目标：引导学生学会本课生字，理解词语，通过对课文的品读，读懂课文内容。熟读成诵最终一个自然段。 2、过程和方法目标：以学定教，通过多层次，多角度的朗读指导，提高学生的语言感悟力量、评价力量。通过观看录象，感受黄河的磅礴气概。 3、情感态度目标：在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的英勇、镇静和才智，进而体会人类制服自然过程中表现出来的本质力气。 本文教学的重点是引导学生读懂提醒课文中心的重点句，即“他

43、靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的仆人”。教学的难点是对黄河的熟悉，由于黄河离孩子很远很远，要借助媒体来突破这一难点，帮忙学生弄清课文各局部和中心之间的有机联系也是难点。 第一课时 我预备围绕“介绍黄河，板书揭题、初读课文，了解大意、再读课文，整体感知、学习字词，稳固练写”这四个环节绽开教学。 一、 介绍黄河，板书揭题 让学生谈谈心中的黄河，听教师介绍黄河，出示古人描写黄河的诗句，读一读，初步感受黄河。 二、初读课文，了解大意 在这环节中，让学生充分的阅读，在朗读中自学生字，了解大意。 三、再读课文，整体感知 采纳多种朗读的形式，对文中重点字词进展正

44、音、理解。 四、学习字词，稳固练写 示范“艄、滔、履”的写法，说说留意点。 其次课时 共分六个模块。 第一模块：整体感知，初步感受黄河。 自由快速（用自己喜爱的方式）读课文，读后用一个词语（最好是成语）说出黄河给你留下的印象。指导学生朗读，读出黄河的气概之大。播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像，领会黄河的气概，感受黄河的磅礴雄伟！在播放录象的同时教师相机朗读，激起学生的共鸣。 其次模块：自读自悟，感受皮筏的小、轻 第一次看到羊皮筏子是什么感觉呢？让学生通过读一读二至五小节，边读边把有感想的地方划出来，写一写感受。然后沟通各自的熟悉，教师适时点拨，教师点出“初见到湍急的黄河，为一惊，远望鼓浪的橡皮

45、筏子为之再惊，细看到筏上有人更惊”的观看思路、熟悉思路，并用朗读呈现这种越来越惊的层次。(由远而近)看到羊皮筏子的心情是提心吊胆、惊异、感动、兴奋、惊讶。我把大量的时间放在指导学生朗读。通过朗读来表现自己的感受。我抓住了“啊”进展多元解读，读出其惊异。“一个、二个、三个、四个、五个、六个-”怎么读，如何让学生读进去。通过反复阅读、评价的方式让学生明白该怎样读好。 第三模块：交换角色，感受艄公技术超群。 这样小而轻的羊皮筏子，在万马奔腾，浊浪排空的黄河上漂流，不禁提心吊胆，假如让你坐在上面，你敢吗？来读一读、小节，体验乘客与“我”形成的鲜亮比照，反衬出艄公超群的驾筏技术。接着用一组排比句试问：羊皮筏子之所以能在湍急的黄河上贴着水面漂流，那是由于读 之所以羊皮筏子能在汹涌的黄河上鼓浪前行，那是由于读