四年级上册语文《语文园地一》教学反思.docx

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1、 四年级上册语文语文园地一教学反思四年级上册语文语文园地一教学反思1 新教材除了课文的更新，语文园地也有了很大的转变。就本学习园地内容而言，“沟通平台”“词句段运用”“书写提示”“日积月累”。其中，每个园地保存的工程是“沟通平台”“词句段运用”“日积月累”，而“书写提示”“识字加油站”相机消失，由此看来，每个单元学习完之后的沟通和积存是特别重要的。 语文园地的教学除了要连续课文学习的内容学问，更要以生活为主线，让学生充分地感知、体验生活，思考生活，理解生活。而教学的过程是有目标、有规划的活动，教学的运行也需要肯定的程序。回忆自己的课堂教学应当说值得商榷的地方可能会许多，下面我结合自己的教学实际

2、进展简洁总结。 1.教学效果（思效）。 就“沟通平台”来说，主要是对课文内容的回忆，以及对于相关课文学问的运用和积存。这局部的学习，教师做到了放手让学生自主探究发觉、积存运用。学生在读、说、沟通中发觉写景文章主要的在于想象画面，通过看、听、闻、想，将语言文字详细化，在脑中形成画面感。这局部的学习等于对课文内容有了一个系统的“复习”，通过这个环节的沟通，学生对于本组课文的内容进一步理解了。 “书写提示”是新增的练习工程，字体范例内容是观潮中的语段，最主要的是旁边的提示，对于书写的格式、标点符号、书写态度都有明确要求，让学生对于写字要求更加明确。 在“日积月累”的处理上，教师做到了放手让学生自由诵

3、读，感受到中国传统文化的魅力和乐趣。 2.教学收获（思得）。 （1）通过沟通平台，学生对于本组课文的重点有了进一步的把握，起到了“温故而知新”的作用。 （2）强化了语言文字训练。尤其是在“词句段运用”局部，学生不仅透过这些词语与句段对于课文内容有了更深层次的理解，而且强化了语言文字训练。用“风”“烟花”“雷雨”“小狗”说几句话，并且根据要求用上“霎时”“立刻”“突然”，这其实是对于词语的辨析和运用；而“过了一会儿”“一会儿工夫”则是对于语言组织方面的标准。通过这样的练习，学生对于如何丰富语言、如何条理性表达有了更深的熟悉。 3.缺乏之处（思失）。 虽然我感觉在这次的语文园地学习中，就是复习、积

4、存和运用，应当是没有什么难度，但是依旧有些许圆满：尤其是“语句段运用”局部，这些词语学生能够理解，但是在运用方面过于狭隘了，很明显学生缺少“生活”。在平常教学中应当以生活为主线，要擅长捕获学生生活的资源，把学生生活中的资源，作为语文园地教学的源泉。 现在来说，学生虽然不缺少“生活”，但是的的”确确缺少对于“生活的观看和发觉”。 4.改良措施（思改）。 如何在语文园地的教学过程中，实现预设与生成的冲突统一，这是值得我们进一步去实践的。由于这也是每个园地学习遇到的共性问题，让语文走向生活，并且与生活有机结合，这样的时机需要教师带着学生去制造。 四年级上册语文语文园地一教学反思2 一、教学效果 围绕

5、本课教学教学目标，我取得了以下教学效果： “沟通平台”让学生依据学过的课文进展想象，说一说文章中所描写的画面。再找出有关句子进展品析，学习在文章中想出画面、听到声音、闻到味道。“书写提示”结合课本中给出的三点提示指导学生书写。“日积月累”让学生自读诗句懂得也许意思。在初步感知后，可让学生反复诵读，直至背诵，还可通过抄写，帮忙记忆。 二、胜利之处 在上这节课的时候，我的胜利之处是：引导学生充分发挥自主力量，开展自学。学生结成小组相互争论，相互解决难题，既熬炼了学生的自学力量，也增加了学生的沟通力量。 三、缺乏之处 “日积月累”对诗句的理解没有给学生思索、争论和沟通的时间，只是教师用口述的形式简洁

6、的说给大家，学生对诗句根本没有理解，以至于在背诵时死记硬背，感到困难。 四、改良措施 假如我再重新上这节课的话，我会这样做：教授“日积月累”时，我会采纳课件展现的方法，用更现代化的方法渗透学生对古诗的理解。 四年级上册语文语文园地一教学反思3 【教学案例】 今日，我上了语文园地一（人教版），“日积月累”中选取了中国传统对联中的几幅精品，其中最有意思的是回文联（如：雾锁山头山锁雾 天连水尾水连天），学生们对它的热忱也特别的高涨，我认为这是让学生练习写作的一个最正确时间，于是让学生们学着写。一开头，学生们无从下手，写出的对联总是走不出课本上的束缚，学生好像找不到能表述的内容，为了激发学生的思维，开

7、拓他们的视角，我首先给他们写了一个： 水戏鱼儿鱼戏水蝶恋花儿花恋蝶 教师成了第一个敢吃螃蟹的，学生们的顾及全消逝了，思维便没有约束，甚至有些不着边际，但正是没有了约束，学生们写出的东西反而妙趣横生： 日照镜儿镜照日月映窗台窗映月（王晓港） 天高水低水高天地连山脉山连地（刘广璞） 高连低处低连高天连山头山连天（王浩然） 水爱鱼儿鱼爱水山恋水来水恋山（武翠娟） 鼠恋米儿米恋鼠蜂爱蜜来蜜爱蜂（杨智涵） 这些对联虽然在韵味和风格上还有些稚嫩，但从中可以看出学生对其格式已经有了初步的把握，而且每幅对联中的事物关系挑取得恰当合理，尤其是最终一幅，更是显示出孩子的童真，使整幅对联增加了很多活泼天真的味道。假如说着写对联还是“练笔”的话，那么下面的这幅对联就是成熟之作了： 天陪霞红霞陪天水伴潮蓝潮伴水（张贤辉） 整幅对联选取了两个场景：晚霞、涨潮，而且两者可以融合为一幅美景图。每联的第一个字“天”和“水”，一上一下，两者相对恰如其分；其次个字“陪”和“伴”意思相近，而且上下组成“陪伴”一词；第三个字“霞”和“潮”都是自然的变化；第四个字“红”和“蓝”也都是颜色，搭配也非常恰当，而且给整幅对联增加了绚丽的颜色。 【教学反思】 学生的思维是需要引导的，而教师在必要的时候做示范也是特别重要的。学生的力量是无极限的，只是缺乏一根导火线。