四年级数学说课稿范文汇总9篇.docx
《四年级数学说课稿范文汇总9篇.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《四年级数学说课稿范文汇总9篇.docx(39页珍藏版)》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、 四年级数学说课稿范文汇总9篇四年级数学说课稿 篇1 敬重的各位领导,各位专家,上午好! 我今日说课的内容是义务教育课程标准试验教材北师大版四年级数学下册第四单元其次课时天安门广场。 说教材 这局部内容是“空间与图形”的学问,是在一年级从两个方向观看物体和二,三年级从三个方向观看物体的根底上进展教学的,它们为学生学习从不同的位置观看物体做好了有力的学问支撑。 进展学生的空间观念与进展他们观看物体的直接阅历是相辅相成的,学好这局部内容能为五年级进一步学习从一个方向观看由五个小正方体搭成的立体图形积存学问阅历。 说学生 学生已有的力量是从三个方向观看立体图形,学生已经具备了肯定的观看和想象力量,在
2、此根底上教材给学生供应同一物体从不同位置观看到的画面,让学生想象、推断这些画面是从什么位置看到的,进一步进展学生的空间想象力量。 说目标 新课标指出数学学习是让学生获得适应将来社会和进一步进展所必需的数学学问,数学思想,数学方法和根本技能。结合教材的特点和四年级学生的认知水平特制定以下教学目标 1.学问目标 让学生能说出从不同位置观看同一物体的不同外形。 2.力量目标 让学生经受想象、猜想、推断推理的过程,通过亲身体验,感受位置的变化导致的图形或物体的变化,培育空间想象力量,进展空间观念。 3.情感目标 培育学生良好的观看,想象的习惯,提高学习数学的兴趣。 本节课的重难点是让学生依据画面的变化
3、想象位置的变化。由于这是让学生透视二维的画面解决三维的问题,对四年级的学生来说有肯定的难度。 说教学法 教学过程中,依据教材的特点我采纳教师创设情境法,学生通过亲身体验,感受,比拟,争论,实际操作等活动来完成对学问点的突破。 为了提高学生的积极性,进展他们的空间力量,由学生被动承受学问变为主动探究学问,成为真正的学习的仆人,我采纳探究式教学法,反应是教学法,主要通过创设情境、小组争论探究、班内沟通共享、评价质疑问难,总结概括升华、拓展应用达标等六个环节绽开教学的。 说过程 一、创设情境 我创设了这样的一个情景:教师出示一个汽车玩具,教师展现从教室的门口平移到对面窗前。 师:你观看到了什么?让学
4、生自由说。 设计意图:一方面稳固以前学习的从三个方向观看物体,另一方面是借此提高学生的兴趣。 二、小组探究争论、班内沟通共享、评价质疑问难 教师多媒体出示课本58页的上半局部。 1. 师:你发觉了什么? 2. 你能提出那些与观看有关的问题? 3. 让学闭上眼想象从正面、左面、右面看到的天安门广场的样子。 教师出示58页下面的四副图片。 4. 让学生争论分别是从什么位置看到的。 5. 汇报沟通你是怎样想的,让学生说出推断的依据和方法。 6. 评价学生的答复,生评或教师评。 7. 验证猜测;和你前面的猜测有什么不同。 8. 你还有什么问题吗? 设计意图:通过这一系列的活动让学生去感受数学在实际生活
5、的中应用,通过猜想、想象、推断推理建立空间想象的意识,培育想象力量,正真表达“做数学”的理念。 三、总结概括升华 1.举例说明生活中你见到过或感受到的因位置不同而画面不同的现象。 2.谈谈你的收获。 四、拓展应用达标 1.课本59页的第一题。 2.课本60页的其次题。 让学生说出是如何推断的。 3.嬉戏:教师出示一个长方体纸盒,让学生在自己的位置上动手画出草图,写上自己的名字,然后交到教师的手里,让学生推断也许是那位同学的作品。 说板书 1.板书上课题。2.板书“位置”二字。 以上是我的说课内容,恳请各位领导赐予批判和指正,感谢! 四年级数学说课稿 篇2 课程改革,让我们每一位数学教师剧烈意识
6、到,数学与生活严密相联。统计与概率既是生活内容,也是数学内容。今日我说课的内容就是西师版课标教材小学数学四年级下册的统计学问DD条形统计图。 一、教材分析: 本单元,是继学习了单式条形统计图和相应统计表后消失的复式条形统计图的学问。这后还会熟悉更多形式和种类的统计图,如复式折线统计图、扇形统计图等。不难看出,本单元内容既是旧知的迁移与进展,也是以后学习的认知桥梁。 单元内有4个例题,前两例在于帮忙学生熟悉特征,后两例引导学生学会画图。而本课学习例1、例2。例1以回忆旧知为起点,引入复式条形统计图并初步熟悉。例2则重在会看条形统计图,会简洁的分析统计数据并填写相应的统计表。在教学设计中,我将制造
7、性地使用教材,充分利用例1的素材与例2有机整合,完成整课的教学DD熟悉复式条形统计图。 二、学情分析 学生是学习的主体。 四年级下学期的学生,已经具备了初步的观看、分析力量。但形象思维仍占主要地位。 在第一学段中,已把握局部统计学问,具有肯定的收集、整理、描述、分析数据的力量。 而通过长期地学习策略和思维的训练,我班的孩子,不但根底扎实而且思维活泼。具备肯定的自主探究、合作学习的阅历与力量。 三、教学目标 依据内容的分析和学生的把握。确定以下教学目标: 通过实例,熟悉复式条形统计图及相应的统计表。 能依据统计结果作出分析,推断、猜测,解决简洁的实际问题。进一步培育学生的统计意识和力量。 经受观
8、看分析数据的过程,让学生体验统计在日常生活中的价值。 鉴于预设的目标,学生的认知水平,认为本课的重点为:熟悉复式条形统计图的特征,会正确分析相关的数据。难点为:知道条形统计图中单式与复式的区分。 四、教学策略 我校进展了3年的小学数学学习策略和思维策略的课题讨论,引发教师教学方式和学生学习方式的变革。本课就主要采纳了其中的“问题探究策略”。问题探究策略,以问题为核心,以讨论问题为重点,以培育学生思维策略为目标,设计迁移性、过渡性、反应性、强化性、延长性等问题。通过有效问题的有效解决,以促进学生的认知进展。肖伯纳说过:“如果你有一个苹果,我也有一个苹果,而我们彼此交换这些苹果,那么你和我仍旧各有
9、一个苹果,但是,如果你有一种思想,我有一种思想,而我们彼此沟通这些思想,那么,我们每个人各有两种思想。”说明合作沟通是一种学习,更是一种创新。在教学策略的引领下,学生的学习方式采纳“自主探究、合作学习”为主。 五、教学过程 因此教学过程设计为:创设情景,提出问题,探究问题,解决问题,深化熟悉,运用提高六个环节。围绕“问题”绽开教学。 1、创设情景。 为使教学与生活严密相联。创设了我任教的“四年级三班和四班的学生”预备去郊游的情景。并提问:“这次郊游当中预备开展五个活动,每人可选一项,事先要知道我们班参与各项活动的人数,怎么办?”学生自然的想到要事先进展统计才行,从而产生统计需要。并马上让学生自
10、主开展统计活动。于是,由真实的情景转入学习的初期活动。经受收集、整理数据的过程,并在事先预备的表格纸上制出一张统计图。 与此同时,我将另一个班参与各项活动人数的统计图展现给学生。看到两张反映不同班级学生人数状况的统计图,自然地会进展比拟分析。于是提出活动中的一个关键问题。 2、提出问题。 利用两张统计图中人数接近的一项活动。设问:“三班和四班参与的人数,谁多谁少?”凭借肉眼观看,确定会有不同答案,进而发生争吵。此时此刻,引导学生想方法。可能会说到用直尺量高度,用直尺比刻度等方法(课件展现)。赐予确定的同时,追问:“有没有简洁的方法,能一目了然地看清谁多谁少?”自然会产生把两张统计图合二为一的需
11、要。顺水推舟抛出核心问题:怎样将两张统计图,合二为一?学生在认知需要和问题驱使下,就开头问题的探究。 3、探究问题。 我预设,学生可能会生成这些方法(课件展现)。面对众多的方法,“你认为哪种方法好?说说理由。”引导学生运用“选择探究策略”进展合理选择。让学生体会方法多样性的同时,又懂得寻求方法的合理性。 当两张统计图合并后,连续引导学生探究。问:把这张统计图给班主任,能看明白吗?”“怎样才能使班主任知道哪种直条表示 哪个班的人数呢?”从而在争辩、沟通中熟悉复式统计图图例的作用,体验统计图表示的严密性。 4、解决问题。 建构主义认为:新知,纳入认知系统中,形成新的学问构造,才完成了认知的建构,新
12、知的内化。把复式条形统计图,纳入已有的统计学问中,并明确它的特点,完成学问建构。于是组织学生开展争论。弄清:“这种新的条形统计图与以前学习的统计图有什么区分?”在相互沟通中充清楚白复式条形统计图的特点。一有两种颜色的条形;二有图例。三还能反映两组数据状况。充分了解复式条形统计图的内涵后,自然地提醒它的概念名称DD复式条形统计图。 5、深化认知。 问题得以解决,熟悉如何深化呢?连续利用好例1的素材,让学生发表意见,提出问题和活动建议。如:两个班参与什么工程人数最多?三班参与野炊的人数比四班多几人?等。在提出问题和解决问题中,培育学生对统计结果进展分析的习惯和力量。 树立“学习论”为中心的现代教学
13、观念是课改的追求。为此,让学生自主填写统计表。在任务驱使下,主动学会看懂统计表,并思索填写的方法。学生可能会一行一行地填,也会一栏一栏地填等,从中体会到解决同一问题的不同方法。沟通统计图与统计表之间内在的联系,明确各自的优越性。从而深化学生对复式条形统计图的熟悉。 6、运用提高。 学以致用。组织学生以小组合作学习的形式完成根本练习DD课堂活动第1和第2题。统计学认为,收集、分析数据,是为猜测、干预将来数据和解决问题效劳的。为培育学生的猜测意识和力量,设计一个拓展问题:“依据你们的分析,猜测一下假如再投一次,小刚和小强分别会投进几个呢?”,从而培育学生思维力量。 六、板书设计 为让学生充分地体验
14、复式条形统计图产生的过程,将转变以往在黑板上板书的做法,充分利用多媒体随机生成的功能,将生成的复式条形统计图保存在大屏幕上。直观详细、简洁明白。符合视觉习惯和认知规律。从而提高课堂教学效率。 本课的教学力求表达以生为本的思想,充分联系学生的生活实际和已有阅历,紧扣教学重点,有机整合教材,制造性使用教材。问题探究策略的运用,使学生在核心问题的启发下,积极主动的探究学习,促进学生思维的进一步进展。 四年级数学说课稿 篇3 一、教学任务分析: 这课在教材编排上分三个层次:第一,以生活情境供应条件,从而引出口算除法的算式。其次,依据除法算式,学生依据不同的算法说出不同的算理。第三,做一做(1、2两题)
15、。在对本课教材进展分析时,基于我对教材的理解与不同地区学生的差异性,对教材进展了如下的处理: 1、由于主题图与学生的生活相差较远,所以采纳学校最近开展的一系列活动作为信息让学生解决问题。 2、此课之前,学生已有表内除法与一位数乘整十、整百、整千数的乘法口算作为根底,学生对“除数是一位数,商是整十、整百、整千数“的除法口算应当不是很难,重要的是让学生理解它的算理,并运用算理进展快速的口算。 二、设计理念: 如何让枯燥的口算内容变得丰富,让乏味的算理变得有情趣,使学生由间接承受转化为直接参加,从而在思维力量、情感态度与价值等方面得到进展呢?我设计此课时,将重点放在引题、算理的推导与练习的设计上。引
16、用学校开展的活动与学生进展谈天,取学生熟识的素材进展导课,然后与学生一起探讨除数是一位数除法的口算算理,最终设计了几道练习,主要是训练学生的口算力量,培育学生的发散思维。 三、教学目标: 1、让学生在详细情境中体会口算除法的含义,理解用一位数除商是整十、整百、整千数的除法口算算理,选择自己喜爱的方式进展正确口算。 2、使学生感受数学与生活的联系,能够运用所学学问解决日常生活中的简洁问题。 3、培育学生自主探究力量、抽象概括力量,渗透转化、迁移类推的数学思想方法。 教学重点:理解“除数昌一位数,商是整十、整百、整千数”的除法口算算理。 教学难点:商末尾比被除数末尾少一个0的除法口算。 四、教学过
17、程: 这节课,我想放手让学生自己探究、学会新学问,不仅仅满意于让学生把握计算法则,学会计算,而更注意让学生主动探究、自主参加算理、算法的探究过程,留意转化、迁移类推的数学思想方法的渗透,使学生的学习情感态度、价值观和学习力量得以培育和进展。 (1)注意让学生在现实情境中探究计算方法、理解算理 计算学问是人们在长期生产实践中逐步进展起来的,原本是非常生动的数学活动。把计算教学置于现实情境之中,把探讨计算方法的活动与解决实际问题融为一体,从而使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动,促使学生积极主动参加到学习活动中。 (2)注意让学生主动探究、合作沟通 在本节课中,我尽量让学生参加“探究、沟通”的学习
18、过程。学生利用已有学问独立思索得出8020的不同口算方法,重点理解8020这种口算方法的算理。在学生独立探究的根底上,再让同桌沟通口算方法、说算理,让每个学生有说话的时机。通过“说”提升学生对口算过程的熟悉,通过“说”培育学生的数学表达力量。使学生在合作沟通中拓宽思路,彼此受益。 (3)突出重点、突破难点 由于学生的个别差异,局部学生的领悟力量较强,但也有个别同学的理解力量不强,所以明算理时,教师借用直观的小棒图来帮忙有些学生的理解,化抽象为直观,加深学生对算理的理解,真正完成了“知其然知其所以然”的和谐过渡。 商末尾比被除数末尾少一个0的除法,是本课的教学难点。许多学生往往利用前面学习的阅历
19、,看被除数的末尾有几个0,就在商的末尾添几个0。这里,我不仅让学生说清算理,还安排了推断练习,让学生在比拟中加深对算理的理解。 (4)注意练习多样化 口算是一种不借助计算工具、不表述计算过程而直接通过思维算出结果的一种计算方式,是一种抽象的思维活动。因而需要学生集中留意力,积极思维。假如学生对口算产生深厚兴趣,他们就会自觉积极地参加。于是,我在教学中留意练习的多样化,既有学生平常最熟识的口算竞赛,还让学生运用所学学问解决实际问题,又安排了拓展题,让学生在愉悦的气氛中进展学习,富好玩味性,做到寓学于乐。 刘瑞涛些学生的理解,化抽象为直观,加深学生对算理的理解,真正完成了“知其然知其所以然”的和谐
20、过渡。 商末尾比被除数末尾少一个0的除法,是本课的教学难点。许多学生往往利用前面学习的阅历,看被除数的末尾有几个0,就在商的末尾添几个0。这里,我不仅让学生说清算理,还安排了推断练习,让学生在比拟中加深对算理的理解。 (4)注意练习多样化 口算是一种不借助计算工具、不表述计算过程而直接通过思维算出结果的一种计算方式,是一种抽象的思维活动。因而需要学生集中留意力,积极思维。假如学生对口算产生深厚兴趣,他们就会自觉积极地参加。于是,我在教学中留意练习的多样化,既有学生平常最熟识的口算竞赛,还让学生运用所学学问解决实际问题,又安排了拓展题,让学生在愉悦的气氛中进展学习,富好玩味性,做到寓学于乐。 四
21、年级数学说课稿 篇4 一、说教材 (一)说教学内容 我说课的内容是北师大版义务教育课程第四单元观看物体“我说你搭”一节,是一节新授课。 (二)教材简析 我说你搭是在学生学习并把握了“上下、前后、左右”位置关系的根底上安排的。通过这局部内容的教学,不但可以使学生学会从不同的角度观看物体,而且又为以后学习有关几何图形的学问打下坚实的根底。 (三)说教材重点和难点。 1、正确识别正面、右面、上面观看到的立体图形的外形。 2、依据空间想象力量精确把指令转化成立体图形。 二、说教学目标 依照新课程标准的要求,结合教材和学生的特点,从学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面制定以下教学目标: 1、经
22、受搭立体图形的操作过程,体会必需依据立体图形的正面、上面和侧面(左面或右面)的外形特征,才能确定所搭的立体图形。结合搭立体图形的活动,进一步体验搭立体图形某一面(如正面)的外形,所搭的立体图形是不唯一的。 2、在搭立体图形和观看立体图形的活动中,逐步进展空间观念以及观看和操作力量。 3、让学生体验数学和生活的亲密联系,培育同学之间合作的习惯。 三、说教法学法 依据四年级学生心理、认知规律等特点,本节课预备主要采纳观看法和动手法进展教学。注意从学生已有的阅历动身,让学生在问题情境中主动地探究解决问题的方法,真正成为课堂的仆人。 四、说教具预备 依据教学需要,本节课要预备的教具:多媒体、学具:每个
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 四年级 数学 说课稿 范文 汇总
限制150内