四年级语文教学反思（6篇）.docx

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1、 四年级语文教学反思（6篇）四年级语文教学反思1 观潮是人教版四年级上册第一组的第一篇课文。这是一篇写景的课文。记叙的是一次观潮的盛况，写的是耳闻目睹的潮来前、潮来时、潮头过后的景象，描写了大潮由远而近、奔腾西去的全过程，描绘出江潮由安静到奔腾咆哮再到有恢复安静的动态变化，写出了大潮的奇怪、宏伟、壮丽！特殊是“潮来时”一段，把钱塘江潮描绘得有声有色，读来令人如临其境，如闻其声，如见其景。 下面我就谈谈上课的体会。 一、抓重点段，领悟钱塘大潮的“奇”。 在教学中，紧紧扣住“天下奇观”这个词语做文章，引导学生层层深入地领悟钱塘潮的“奇”，以致更近一层理解“天下奇观”。主要抓住课文的3、4自然段，引

2、导学生体会，抓住描写大潮的声音和形态的变化的词语，写出了潮的气概之雄伟。如“隆隆响声”、“白浪翻滚”、“白色水墙”、“风号浪吼”等，运用了比方、衬托等方法直接描绘了潮水汹涌澎湃的景象。 二、指导朗读，感受宏伟奇怪的景象。 在学生充分理解课文内容，感悟文本情感的根底上，我着重采纳了朗读的方法。首先指导学生们自由朗读，再谈感受，并鼓舞他们读出天下奇观的气概。接着我来读，学生闭上眼睛，想象画面，体验钱塘江大潮声音、气概的变化。重点抓住“浪潮越来越近，如同千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音犹如山崩地裂，似乎大地都被震得抖动起来”一句，为了突出钱江潮的壮丽气概，应当读得稍快，强调出“千万

3、匹白色战马齐头并进”、“浩浩荡荡”、“山崩地裂”、“抖动”等词语。” 三、统领全文，学习表达方法。 教学时，在初读课文的根底上，指导学生依“潮来前”、“潮来时”、“潮过后”的挨次理解课文内容。重点理解“潮来时”局部，学习有挨次、抓特点的观看方法。学生从大潮的声与形的变化中，就能知道是由远及近地观潮。再让学生找出由远及近这一观看挨次的词语：“远处”，“过了一会儿”、“水天相接”、“向前移动”、“再近些”、“越来越近”。进一步验证自己的结论。进一步引导学生发觉整篇课文是根据时间的挨次来写观潮的过程。 四、改良缺乏，完善课堂教学。 一堂课下来，感觉有几个地方把握不好： 1、字词的学习、理解过于粗略。

4、由于是新学期的第一课，学生还没有完全融入到课堂学习中，预习的不够充分，对于自己不理解的词语，懒得查阅工具书进展理解，对个别词的运用、意思理解不到位，阻碍了对文本的理解。这个自学力量在四年级肯定要培育好。为高年级的学习打好根底。 2、学生的朗读力量有待于提高。过了一个假期，学生有些懒散，读书不积极，拖长音，不整齐。以至于个体朗读也令人不满足。通过指导，有所改善。以后还要加强训练。 3、评价的方式单一。在学生发言时，教师的评价方式过于单一，没有更好的起到鼓舞的作用，以此激发学习兴趣。以后还要多学习一些有效的评价方式，调动课堂教学气氛。 新学期的第一堂课，有满足，也有缺乏。在今后的教学工作中，我会改

5、良缺乏，尽力上好每一节课，让学生有所收获。 四年级语文教学反思2 将心比心是一篇很简短的小文章，文中用两个小事例呈现诞生活中人与人之间应将心比心，用自己的真心去换取他们的真心，这样我们的世界会变得更加和谐。文章语言精练，没有曲折的故事情节，却给读者带来很大的震撼力。 教学策略：大胆放手，用自己最感兴趣，最擅长的方法学习，通过自由阅读，同桌，全班沟通，来取长补短，充分发挥学生的自主合作力量。 1、学生自己查字词典理解“将心比心”字面上的意思。 如：学生在初读课文时，我让学生选择自己喜爱的读书方式读书，将自己感动的语句画出来并写出感受，然后思索课文主要写了哪几件事？学生读书的兴趣很浓，沟通时的气氛

6、也比拟好。纵观整节课，切实有效的”学习效果得到了听课教师们的确定。但是在上课、评课的整个过程中也引发了我许多的反思。 2、自学课文，弄懂课文用什么事例来说明“将心比心”含着的意思的。 （1）阿姨帮忙奶奶开门，是盼望自己的母亲遇到这种状况的时候，也有人为她开门；母亲宽容与爱护护士，是盼望别人也能这样对待她那马上当护士的女儿。给人的感觉是他们帮忙别人是盼望别人也能给他们赐予帮忙。 （2）护士在为母亲输液时，两次扎针都没有胜利，“我”刚要埋怨，被母亲挡住了，还说了一些鼓舞和关爱的话，让“我”和护士都很感动。 两个小故事都涉及到了尊老爱幼，该如何把握呢？是两个都详细绽开还是选择其一？在反复的思索后我选

7、择了后者，我就课文中其次个故事而绽开详细化，从而提醒“己所不欲，勿施于人”“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”之道理，事实证明这样既节约时间、不显重复，教学效果又良好。 所以在教学方式上，教师应更关注学生的自学力量，不用过分注意朗读等方面的重复指导，应给学生创设时机让其大胆自学，让学生的课堂学习不受拘束。最终在教育意义上，我想通过对这篇文章的学习，学生肯定会受到教育，懂得在生活中多从别人的角度动身为他人着想，给别人多一份宽容和敬重。作为教师的我，通过对本文的学习也深受体会，在教育孩子的同时自身也受到了教育，在教育教学中也学会了将心比心，这是我更有价值的意外收获。 四年级语文教学反思3 杜甫的

8、绝句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”是一首脍炙人口的描写春天的写景古诗。整首诗虽只有28个字，但字里行间却洋溢着韵味无穷的美，让我们遐想无限，此番美景，令人憧憬。何不以此美景入题，于是我改诗歌既定的教学模式：知诗人、解诗题、明诗意、悟诗情、诵诗文，为“读背、颂写”。 一、读背以观赏“教师作画”入题： 1、观景抓物（黄鹂、白鹭、积雪、航船） 2、看景说画（讲解诗意） 3、赏景品诗（反复诵读） 4、照景试背（引导竞赛） 二、颂写以培育“书法作品”入题： 1、感知 （观赏此诗毛笔书法，感受美。重点字、易错字的分析。） 2、鼓舞 （默写此诗，带着从毛笔书法中感受到的

9、美，仔细书写，使之更美） 3、加油（古诗纠错，仔细练字，努力加油！） 三、作业设计 1、将这首描景美诗背给父母听。 2、预备绘画用品。（下午的美术课，将此美景画一画，并题上诗。） 此课的设计不仅进一步教育了孩子们背诵要有方法，练字要学名家，而且与美术课完成整合，将古诗、书法、绘画融于一体，一举三得，一切美妙的设想都在实践后发觉问题，需要改良的地方还有许多许多： 1、对和课题以及诗的写作背景应作适当的介绍，或让学生课前查找资料。 2、对古诗所描绘的漂亮风光，学生们通过看图、朗读、想象、理解较为透彻，但对古诗本身的对仗美、音韵美等的感知对学生引导不够。 3、在书法指导上，假如能从书法视频中观看名家

10、书写时的起笔、顿笔、收笔，将更能激发学生的书写兴趣。 每每讲古诗，总是觉得一节课40分钟太短了，孩子们意犹未尽，我也是意犹难平，这些感受正是古诗的魅力所在。 四年级语文教学反思4 阅读教学是小学语文课堂教学中重量最重要的内容之一。如何让学生在阅读教学中发挥最大的积极性，最大程度地猎取学问，直接关系到课堂的成败，乃至全面影响本学科学习及终生进展。对今日上的猫一课，我有以下思索： 一、 本节课我值得学习的地方 1、创设了美丽的情境。 “情境教育”之“情境”实质上是认为优化了的环境，是促使儿童能动的活动于其中的环境。这种人为优化的情境，可以做到主体的能动活动与现实环境优化的统一，激发儿童潜能与培育塑

11、造的统一，最终到达素养的全面提高与共性充分进展的统一。我们教材的每一篇课文，本身就是一个个情境。学生对语言文字的学习、理解和运用，就是在一个个的情境中进展的。因此，语文课堂教学离不开情境。课堂伊始，课前谈话充分，教师把学生引入了争论的情境中，学生求知的欲望很强。 2 、注意在朗读教学中进展语言文字的训练。 新课程标准指出，语文是实践性很强的课程。夏教师注意利用通过朗读句子熟悉生字词语，使学生在情境中理解句子，并能很好的把握生字词语。 3 、以读为主，以读促思。 朗读是培育和提高学生语感的重要手段，也是领悟课文潜在内涵的重要途径。夏教师在这堂课中创设了多种途径地读，有练读、同桌互读、男女生比照读

12、、指名读等，到达了以读增智、以读悟情、以读代讲的效果。同时又通过学生动人的朗读，教师感人的导语，以情动情，以声传情，营造了深厚的情感气氛，整堂课的教学，学生始终沉醉在葡萄园中小动物的争论中，通过朗读使学生领悟课文的寓意，使学生的思想得到教育、情感得到熏陶。 4 、教师的教态自然大方。 教师在整堂课中始终用微笑和学生亲切接触，使学生在很融洽的学习气氛中上完这节课。而且感情丰富，激情饱满。 二、值得商榷的地方 1、教师的评价语不够丰富。 2、教师与学生的互动不够。虽然教师激情饱满，但没有走到学生中去。 四年级语文教学反思5 传统的语文教学中，教师始终面临着两个问题：一是教什么？二是怎么教？这两个看

13、似简洁的问题困扰了一代又一代的语文教育工，也同样困在扰着我。每次拿到教材我总想着自己如何教好他，却忽视了学生该学到些什么。因此，虽然每次备课前，我都充分查阅了一些背景资料，并仔细设计了教学过程和教学方法，然而，并没有取得意想中的效果。 其间我百思不得其解，为什么自己如此尽力却没有取得意想的效果？正好手边有一本新公布的语文课程标准，顺手翻阅，突然留意到：“学生是语文学习的仆人，教师是学习活动的组织者和引导者。”我一下子恍然大悟！原来如此！我始终认为，我是教师，我要尽我的学问和才能来教育学生，引导学生进入我为他们细心设计的奇妙世界。然而我错了，大大的错了！“学生是学习的仆人。”学习是学生自己的事，

14、不是教师的事！教师不应越俎代庖。教师所能做的，就是充分发挥学生的主观能动性，让他们各自以自己特有的方式去学习，是让他们主动地走自己的道路，而不是被动地跟在教师后面，既不情愿，又没有积极性。我想这也就是我上课失败的根本缘由。 语文课程标准让我深深地理解了“教师的作用是导而不是教”这句话。教就是以教师为中心，以教师的主观思想来掌握整个教学过程，学生只是被动地不情愿地跟在教师后面；导就是以学生为中心，从学生的实际状况动身，让学生根据自己的方式去学习，教师只是帮忙引导他们绽开学习而已。 例，今日在学习燕子第一自然段时，我总觉得不能光停留在燕子的活泼机智上，好像还应以此教材为契机，让学生了解如何介绍小动

15、物形状的一些常识。因此，在上课前，我先让学生观看翠鸟图半分钟，然后让学生说说自己的印象，无一例外的，他们都找到了爪子、羽毛、嘴巴这几处。紧接着，我再让学生读读文中的话，学生又明白了是根据肯定的挨次而写。整个过程，我没做任何示意，但学生好像早已知晓。在此根底上，我出示课题燕子，直接学习课文第一自然段，没想到，这时，我的学生们脸上都露出了会心的微笑，学得是那么投入，这正是我所求！ 课后，我让学生选一小动物说说他的形状特点，并以竞赛的形式评出优胜，大大激发了学生的创作欲望。我想，这或许比直接分析从哪几方面介绍燕子的形状特点更简单让学生承受吧。 因此我觉得，在现代的语文教学中，教师要从教什么和怎么教转

16、变为怎样激发学生的学习积极性和主动性，怎样才能最有效地帮忙引导他们绽开学习，从而学好语文，用好语文。 四年级语文教学反思6 课文所描写的内容由于与学生生活比拟遥远，学生不简单产生情感上的共振，所以在教学上我先播放了颐和园有关的教学视频，先给学生做一个铺垫，在学习课文内容之前对颐和园有个大致的了解。 我设定的目标是“有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的局部；了解颐和园漂亮的风光和课文美丽的语言；学习按巡游挨次抓住景物特点写的方法”，因此在环节设计上，先让学生整体感知颐和园的“大”和“美”，在这样的感受的根底上，再理一理本文的写作挨次，抓住每一自然段的开头一句话，强调按巡游挨次写作的方法。在这些的根底

17、上，再突出课文的3、4自然段，也就是课文的重点局部-万寿山局部。在重点局部，又穿插一些课堂中的小练习以及背诵、小练笔，让学生在学中练，在练中稳固。 像这种写景作文，应当是读和悟结合得特别好的，可是在真正教学过程中，我又犯了老毛病，为了上完内容而上课，追着时间跑，没有好好地处理好读与悟，再悟再读的关系。这样所导致的一个最大的后果就是，学生对昆明湖的静与绿的感受不到位，感受不到位，那么后面的再读再说就一个个地脱节了。直接导致后面的“滑”与“划”的区分与好处也理解不到位。 而且我总是会忽视了朗读的重要性。不管是公开课还是平常上课，总是匆忙讲完，很少让学生有时机能和文本对话，这是大忌吧。语文原来就是师

18、生对话，师生与文本的对话，而这点，我做得不够到位。在本课中，讲到昆明湖的静和绿时，真该多给学生点时间，放下教学速度，让他们自己带着理解与体会，边想象画面边读一读这两个句子，感受昆明湖的静和绿。 还有我的备课好像总是局限于自己设定的框架里，单一的线条感，学生一没根据这样的挨次出牌，就满盘皆乱，用其他教师的话说，就是喜爱把学生塞进我安排好的步骤中，带着他们往东往西，而不是顺着学生的方向。 同时，对于一篇课文，好像大家都只是流于外表，没有很深层次的去挖掘。我自己没有深层次地去挖掘，学生也没有深深地沉醉在其中。自己总是问，为什么现在的学生这么懒，都不动脑筋，我想这和教师也有关系吧。对教材的挖掘不够深刻

19、，对学生内心情感的挖掘不深入，只是浅浅地就满意了。大家也只是沟通沟通词句的好坏，没有到达真正的情感态度价值观的沟通。 还有一些就是本文中的一些学问点没有落实，比方说表示移步换景的句子同时也是过渡句，这个没有好好落实，甚至没有提及。同时，课文第4段是根据方位挨次写的，小练笔也是依据方位挨次，可是这两者却没有适当的提及，适当的联系起来，而成了孤零零的两个孤岛，毫无作用可言，甚至学生也根本想不明白，用不起来。 不得不说的是我的一个缺乏，教师语言语调上的变化，可能跟我看的视频有关系，视频中那些教师的声音都是温顺可亲的，不自觉的我也变得温顺可亲了。但是整体的基调不能转变我的声音缺乏抑扬顿挫的事实。还记得上次在我们学校竞赛的掌声，其中第一个教师的语音语调，教态给我印象很深刻，让我特别喜爱。但是师傅们又说上课要有激情，这个激情详细指什么呢？我想应当是一种忘我的状态吧！而不是刻意地表演！