四年级上册数学《角的度量》教学反思及扩展资料.docx

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1、 四年级上册数学角的度量教学反思及扩展资料 角的度量这节课数学概念比拟多，（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言的东西）几乎没有旧学问作铺垫，操作程序简单，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，是一次关于手与脑的挑战。由于量角的过程是那么的困难：顶点和中心重合简洁，而要把零刻度线和角的一边重合，另一边在刻度内却非易事（度量不同方位角时更是如此）。即使量的方法是正确的，内外刻度又会不知所措。角的度量学生学的效果并没有预想的好，由于之前看过华应龙的我这样教数学中有关于如何教量角器这一局部教学的内容，所以很自信，我首先第一层是课题的引进。这里我创设了让学生画角的情境，从而

2、产生学习量角的需求。 其次层是让学生熟悉量角器，重点放在在量角器上找大小不同的角上。第三层是探究角的大小与两边长短的关系以及与角的两边张开程度的关系。放手让学生自己去思索、去观看、去操作，从而得出结论。 但也存在以下缺乏： 1在教学过程中，生怕学生不明白有些内容讲重复的太多，导致下面练习的时间不够。 2当一个学生第一次尝试量角量错后，却忽视了他的再次量角。 3在教学过程中，语言不够简炼。尤其是对一些数学术语把握得不够。 4教学评价方式上略显单一。教师对学生的评价多一些，缺少生生之间的评价。 5. 各个教学环节联系不紧凑，过度的地方处理的不够抱负 固然，课无完课，人就是在错误中不断反思、不断改良

3、、不断成长起来的。 四年级上册数学角的度量教学反思 2 一、从教学环节反思 读讲精练教学法是以言语训练为主线组织数学课堂教学，通过指导学生自学教材，变教师讲解为学生汇报讲解，然后在学生汇报讲解的浅显之处，教师引导学生抓住重点、难点进展研讨、争论，促使学生间合作沟通，使学生对教材中的每个重点字、词都理解到位，剖析明白，在教师的指导下，使学生从开头时语言表述不清到表述完整、明晰，提高学生的言语表达力量，从而促进了学生思维的进展。本节课我深感此环节处理的不太好，教学法表达极不明显。 1、指导学生读书环节： 由于学生刚从二年级升到三年级，看书习惯差，理解力量、语言表达力量还比拟低，加之选用的教学内容文

4、字少，图较多，这就需要教师应准时给低年级学生以详细的读书提示，起到指导的作用，而不能范范的让他们想“从书中看明白了什么，学会了什么”。上课时我看到好多学生看书时茫目，不知道读什么，怎么读，这也是造成后面学生汇报讲解困难的主要缘由之一。因此，我觉得读书提示针对不同年龄段的学生应区分对待，低年级学生的阅读提示必需浅显易懂，让学生一目了然，然后带着问题去看书，效果应当会好一些。 2、学生汇报讲解环节： 以言语训练为主线组织数学课堂教学，有利于突出学生的主体地位。此环节正是突现学生主体地位的所在之处，但是低年级学生小，从书中读不出自己理解出的学问，只能照书念出看到的一些词句。这时，教师必需充分发挥自己

5、的主导作用，启发、诱导、点拨、疏通学生讲解的积极性，并且准时帮他们扫清思维障碍，讲解时的怀疑，这样使讲解的学生学的更明白，没学到此局部学问的学生也能学会，学的不对或不到位的学生重新学习，到达全体都理解、学会的目的。本节课我感觉学生讲解不到位，关键在于我引导、点拨不到位，使学生的学习只停留于书面上，没有深度去理解，去挖掘，始终由我牵着学生在看，在说，很牵强。主要表现在： （1）引导学生关注量角器为什么是比拟角大小的一种好方法时，本意想利用读讲精练教学法中的八个技巧之一“咬文嚼字”，使学生从中找到“便利”、“精确”二字加以理解，教学完用量角器量角后，再返回来理解“精确”、“便利”二词用在此的含义，

6、但是，课上处理的却很匆忙，很浅显。 （2）学生讲解把握不够充分，一名学生讲解时，教师应关注到其他学生的反响，有不同意见或补充应准时给其时机，不应为了赶时间而视而不见，消除了学生发言的积极性，造成学生不再想发言的局面。这一点是我没有深刻理解“讲解”环节的含义，应当让学生相互讲，相互沟通，有了争辩，教师再点拨、引导，这样使学生的思维始终处于积极的状态，使课堂活而不乱，更有利于提高学生的思维水平。 3、学习用量角器测量角时 角1与角2的测量方法一样，学生讲出了其中一个角的测量方法，另外一个角的测量方法一带而过，没让学生说一说或尝试操作一下，感觉处理欠扎实。现在想想，假如将另外一个角的测量放在初试验证

7、环节，让学生用量角器仿照书上的样子，实际摆一摆，放一放，这样降低了摆放量角器的难度，也使用量角器测量角的方法落实到操作体验上，使学生更简单理解与把握。 4、练习是本节课处理最失败的环节。时间再短也应保证练习的扎实与有效。 练习是为了稳固新知，训练思维，培育力量，所以它是课堂教学不行缺少的重要环节。读讲精练教学法将练习定为分层精练，要求练习的数量不要多，但包含的思维程度要大，这样提高了练习的效率，也使不同层次的学生得到不同的进展。 （1）本节课的第一个练习是为了检验是否到达了教学目标的要求，但是教学中我处理此题特别欠妥。对于第3个角“钝角”的测量，学生汇报消失了不同答案，我没有在课堂上处理、订正

8、，而是为了赶时间奖其放在课下进展。问题的消失就说明学生对本节课的重点学问“学会用量角器精确测量角的度数”把握还不太明白，草草处理只会使学生对学问一知半解，模棱两可，本节课的教学也没有真正落实教学目标的要求。从教以来从来没有犯过的错，在这么重要的竞赛中却因自己只顾一味的考虑时间而铸就了教学中不应当消失的严峻错误。这是一个教训，类似的事情决不会再次在我执教的课堂上发生，再精彩的练习可以不要，不处理，但是既然练习了，就肯定要进展的扎实、到位，为学生的学习负责。 （2）拓展练习的处理也很欠妥当。学生猜测完后，都急于学问正确答案，因此，学生发表了自己的想法后，我应当准时给学生出示答案，消退发言学生对自己

9、答案的疑心，然后重点让学生说说自己猜测的理由和依据，这样既能使学生充分理解用量角器测量角这一教学重点，又能熬炼学生的语言表达力量，起到训练言语、思维条理性的目的。 从整节课上我看到了自己对读讲精练教学法讨论实在不成熟，但是，从这些圆满中，让我对读讲精练教学法的熟悉更深了一层，我想，在以后的教学中，我会努力有针对性的运用好读讲精练教学法，真正领悟到读讲精练教学法的精华所在，从而提高自己的教学水平。 二、从教学力量上反思 1、不能合理把握、安排教学时间。 本节课看似简洁，其实操作性很强，能上好这样一节课对我来说也是一个挑战。课前虽然我对每个环节的时间安排都做了细心的规划，但是，详细实施时却不很抱负

10、。 2、教学环节连接的过渡语鼓励性不强。 过渡语的使用应当使学生情愿听，能听进去，并且具有肯定的指向性，指引着学生很自然的进入下一步的学习中。在以后的教学中，我应当留意过渡语的细心推敲，语言要简炼，切实起到承上启下的作用。 3、教学评价语落实不够恰到好处。 教学中，我评价学生不够准时，评价语不够贴切，不够恰到好处，因此，就显得对学生的评价平淡，无力激发起学生学习的积极性，也不易使学生体验到成就感。教师的评价语不能泛泛而言，这样就显得评价语苍白无力，而应当要有针对性，起到鼓励学生与调动学生发言积极性的作用。 4、课堂教学语言欠严谨。 数学教学要求语言简炼、精确，每一句话说出来要强调它的作用，要使

11、学生有肯定的思索，没有用的话尽量不说或少说。在教学中，自己在这方面做得不够好，还时常有口误现象，属于本人教学欠严谨，需在以后的教学中，自己要时刻留意严格要求自己，把每一节课都当成竞赛来讲，努力提高自己的教学艺术。 5、教学不够大方，拘谨。 在教学中，总感觉自己放不开，顾虑太多。有时抛不开教案，有爬教案的思想，再者欠缺制造性教学的魄力，尤其在竞赛时，自己感觉很拘谨，很法规，怕教学思想或教学方法、手段用不对，主要缘由就是自己内在的学问欠缺，也缺乏竞赛阅历，熬炼时机少。 6、自身的讲课艺术有待进一步提高。 听完别的教师的课，我更加感觉到自己讲课的艺术性不够好。课上，我应当合理利用自己的体态语，例如手

12、势、眼神、表情等，这些都能调动起学生学习的积极性与主动性。再有就是如何在数学课上充分利用自己的语气、声音的轻重、凹凸、抑扬顿挫来吸引学生听讲的留意力，使学生在四非常钟内始终能紧跟教师的思路用心学习。 四年级上册数学角的度量教学反思 3 在教学角的度量一课时，我努力在课堂中营造创设一种和谐、开心的教学气氛，促使学生们在这种气氛中积极主动地去探究学问，真正成为学习的仆人。 这节课的学问点许多，而且很抽象、枯燥。要让学生轻松开心的学到并把握学问，我设计“比视力”的小嬉戏引发认知冲突，激起学习需要。为了让量角器 “活”起来，我细心设计了在量角器上找大小不同的角来深入熟悉量角器的各局部；放开手，让他们自

13、主探究，查找量角的方法。为让学生真正理解把握学问，我让他们用自己的方式去发觉问题，再探究问题，解决问题，似退实进，教学过程设计中，我用了三个层次来进展引导。 第一层是课题的引入。一开头出示两个角（无法用眼睛观看比拟），让学生比拟大小，引出比拟的方法是先要知道角的大小。然后质疑：怎样才能知道这两个角有多大？从而引出课题。 其次层是熟悉量角器，重点放在在量角器上找大小不同的角。这里又分熟悉量角器、熟悉1角和在量角器上找大小不同的角3个层次进展教学。熟悉量角器时，采纳“学生自主观看、熟悉、发觉”的方法，讨论量角器的特点。课堂中学生的答复特别活泼。 在量角器上找大小不同的角时，又分以下层次来学习的：

14、（1）在量角器上读出一个角的度数。 （2）在量角器上读出两个角的度数。由于读角时学生简单把内圈和外圈上的刻度搞混淆，学生通过这两个角的认读，深有体会地说：读角时要留意把内圈和外圈上的刻度看清晰。我发觉学生有了以上读角的阅历，再在量角器上找大小不同的角，找错的概率就小了，读角的度数也较简单了。 （3）是尝试量角，探求量角的方法。学生有了以上在量角器上找大小不同角的阅历，我用尝试的方法让学生自己来探求量角的方法。但是课堂上学生的表现并没有我想象的那样好，学生用自己的话描述量角的过程上也没有讲在关键点上。在此过程中，我感觉到学生学的并不透彻，还有局部学生不懂。 于是安排四人小组相互学习量角方法，给学

15、生足够的时间动手量，看看别人是怎么量的，会的同学教教不会的同学。这样通过互助互动环节，大局部学生学会量角了，也能把握其中的要领。 四年级上册数学角的度量教学反思 4 角的度量的教学反思角的度量，始终是我感到头痛的一个学问点。数学概念多，如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言，同时学问盲点也比拟多，几乎没有旧学问作铺垫，操作程序简单，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，有肯定的难度。为了突破重点与难点, 我是这样设计的。首先是课题的引进。我先出示两个角，让学生去比拟两个角哪个角大？有人认为角1大，有人认为角2大。当他们在争辩不休时，引入课题，这就是我们今日要学习的“角

16、的度量”从而产生学习需求。其次是让学生熟悉量角器，采纳的方法是“让学生认真观看自己的量角器，仔细地讨论讨论，看看你有什么发觉”这种自主探究的方法。从课堂上学生的表现来看，学生是具备这种自主探究力量的。 课堂中学生的答复也很精彩，如：“我发觉量角器上的有数，这些数的排列有规律，一个从左往右，一个从右往左，中间正好是90”；“我发觉量角器上90这个刻度与量角器上最下面这个刻度穿插在一个小点上”；“我从最大的刻度数是180这个数上猜想到量角器是把半圆平均分成180份”；“我发觉下面有一个小半圆，最中间有一个点”。你看学生讨论得多仔细，观看得多认真！一节课下来我发觉还是有学生会把内圈刻度和外圈刻度搞混

17、,在画角和读角的大小的时候读错读数。还应再加强画角和读角的练习。 四年级上册数学角的度量教学反思 5 角的度量”是课程标准小学数学四年级上册其次单元的内容。这节课历来是小学数学教学的难点。学生学习这个学问常见的问题有二个： 一是量角器的摆放， 二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。 针对学生中暴露出来的问题，我们教师经常抱着习以为常的心态，要求在熟记量角“点重合、边重合、读刻度”的三大步骤的前提下，组织学生进展大量的技能训练。 在教学角的度量中，觉得学生有肯定的难度，特殊是中下层的学生，把握的较难，在课前，我也预设到了这节课学生的难度，但是课上了以后还是不尽人意，如量角器的度数分内圈和外圈，学

18、生看量角器时，不管角的一边对的是哪一圈的“0”刻度线，他们习惯看的是外圈的度数；有的即使外圈内圈看对了，但是在读刻度的时候，有时把四十几读成五十几，从哪边读过来在他们的头脑中比拟模糊。我认为主要在于： 首先是教具量角器与学生的量角器有所不同，教具是木头做的，中心点与零刻度线找起来在黑板上看不清，不能给学生以很好的示范。 其次是学生对角的大小概念也不是很清晰，往哪个方向读数简单受错觉指引，再加上有两排数据，有时分不清究竟看哪一排，除了零刻度线没找准外，视觉上产生的错觉也是一个很重要的缘由 另外，四年级的学生看到的只是一个静态的、完整的角，还没有熟悉到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角为什么要“中

19、心对顶点，零线对一边，另边看刻度”，对于角的旋转过程、方向没有建立表象，加以熟悉，自然读度数也就茫茫然，弄不明白什么状况下看外刻度线或内刻度线，尽管总结出量角方法，学生仍是不知所措。实践证明，学生对文字的理解与把握远远逊于对形象的记忆。尽管也有教师的示范，但对于四年级的学生来说仍旧太抽象。 如何让学生能够正确地学会量角，把握量角器的用法呢？我转变了策略，除了指名上来量角，集体指正方法以外，安排四人小组相互学习量角方法，给学生足够的时间动手量，看看别人是怎么量的，会的同学教教不会的同学。还有不能只让学生对量角器的熟悉停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标志性的静止状态，而无法用思维的连续性

20、去指导量角行为的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就突破了量角这个难点。 四年级上册数学角的度量教学反思 6 角的度量学生学的效果并没有预想的好，由于之前看过关于如何教量角器这一局部教学的内容，所以很自信，我首先第一层是课题的引进。这里我创设了让学生画角的情境，从而产生学习量角的需求。 其次层是让学生熟悉量角器，重点放在在量角器上找大小不同的角上。这里又分熟悉量角器、熟悉1角和在量角器上找大小不同的角3个层次进展教学。熟悉量角器时，采纳的方法是让学生认真观看自己的量角器，仔细地讨论讨论，看看你有什么发觉这种自主探究的方法。从课堂上学生的表现来看，有局部学生是具备这种自主探究力量的。课

21、堂中学生的答复有的也很精彩，如：我发觉量角器上的有数；我发觉量角器最中间有一个点。我发觉量角器上上下两个数加起来正好是 180。熟悉1角时，采纳的方法是：（1）出示使学生初步感知1角的大小的直观图；（2）猜一猜这个角多大；（3）在量角器上找1的角，并指出它的顶点和两条边，深化理解1角。在量角器上找大小不同的角时，又分以下三个层次来学习的：（1）在量角器上读出一个角的度数（50），（2）读一个刻度上没有标数的角（52）。此题主要是为了让学生留意，不仅要会读有标上刻度数的角，而且要会读没有标刻度数的角，要仔细地看清晰量角器上的刻度，才能正确地读出量角器上的角。（3）在量角器上找大小不同的角，并指出

22、它的顶点和它的两条边。学生有了以上读角的阅历，再在量角器上找大小不同的角就简单了，课堂上学生的表现也证明了这点。 第三个层次是尝试量角，探求量角的方法。学生有了以上在量角器上找大小不同角的阅历，用尝试的方法来探求量角的方法是可取的。课堂上有的学生会量但说不出来，有的学生讲量的方法时也讲得可以。 从学生的把握状况来看，本课的教学状况还是可以的，但还是有一少局部学生没有能够把握正确使用量角器测量角的度数的方法和技能， 问题主要是：预备不充分。本课需要学生使用量角器度量角的度数，课前布置学生购置量角器时，没有强调量角器的质量、规格等要求，课后发觉很大一局部学生所使用的量角器不标准，这些不标准的量角器

23、对学生测量角的度数产生了肯定的阻碍。对于少局部学生而言，量角的过程仍还是有肯定的难度：顶点和中心重合简洁，而要把零刻度线和角的一边重合，另一边在刻度内却非易事，内外刻度要分清更是困难。这些都是教学完新授后学生所反响出的问题。 四年级上册数学角的度量教学反思 7 有人说 “有教育就必定有公开课”，而教育家于漪先生却说过：公开课永久是一件圆满的艺术。我在和学生共同学习角的度量这一课时，坚持“以学生进展为本”的理念，较好地实现了学生学习方式和教师教学方式的融合，注意培育学生学习兴趣和学习愿望，以及主动探究的意识。有以下靓点 1、不断创设问题情境，使学生带着问题的思索和解决中进展学习，既激发了学生的学

24、习兴趣，又培育了学生的数学探究力量，使学习过程成为问题解决的过程； 2、立足于学生的生活阅历和已有的数学活动阅历，创设恰当的问题情境，呈现学习内容，使学生经受在现实生活中抽象出数学模型的过程。问题情境的创设，需要教师进展教学法的加工，以及肯定程度的制造。既可以充分利用教材的题材，也可以创设更符合学生现实的、好玩的情境，使学生充分体会数学学问来源于生活又应用于生活的道理。 3、引导学生用所学学问解决现实问题，初步学习将简洁实际问题转化为数学问题，培育学生的数学应用意识。 4、重视数学思想方法的教学，数学思想隐含在根底学问和根本技能中，是根底学问的重要组成局部。学问是思想 的“躯体”，思想是学问是

25、“灵魂”。所以对学生而言是不能从教材的字里行间读到的，要在教师引领、指导、学生自己学习、感悟中渐渐体会。学生只有领悟了数学思想，才能有效地应用学问，形成力量。在本节课中，线段学问类比角的度量，学生比拟简单理解和把握。 感悟： 教学过程是一种师生间，学生间以及学生主题与教学媒体之间的相互沟通的过程，教师对学生的表现准时赐予确定，积极的评价和热忱的鼓舞，会唤发学生学习热忱。需以后做好以下几点 1.抓根底：以教材为主，领悟编者意图，注意对根底学问的传授，还要对教材中新增设的栏目赐予重视。 2.抓规律：注意对相近学问的整理，教师引导，学生通过学习，自己总结规律，而不是教师代替其整理。 3.抓典型：通过

26、典型事例的讲解，培育学生把握由特别到一般的学习方法。 4.抓方法：留意教学方法的改革，不搞题海战术。 5.抓学生：加强对学生学习的关注，学法的指导，创新探究力量的培育，做到准时检查、反应。 “数学是思维的体操”，在以后的教育教学中，将尽自己所能，引领学生加强思维训练， 注意方法引领，让课堂成为学生喜爱的乐园。 点评： 整个课堂以学生的活动为主，表达了“和谐”的数学课堂。从学生的实际状况动身，结合学生的已有水平进展教学设计，符合学生的认知特点。 注意了学生探究过程，课堂上教师为学生供应了以个适宜的思维空间。课堂中不仅仅是教师的教，而是更多的学的场面，是一个师生互动、生生互动的学习场面。 注意小组

27、互助合作沟通、共同探究。数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动和共同进展的过程，能激发学生的学习积极性，向学生供应充分的从事数学活动的时机，使他们在自主探究和合作的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能，数学思想和方法，有效的发挥了他们的学习主体作用。 另外，又设计复习提示和预习指导的作业，阅读课本4.2节课文并与4.3.其次节课文比照，思索怎样比拟角的大小让学生带着数学问题走出课堂，从而把学生的思维引向一个更加宽阔的空间，让学生在课外运用所学的学问进展实践、探究。 总之，在本节课教学中，始终坚持以学生为主体，教师为主导，致力启发学生已把握的学问，充分调动学生的学习兴趣和积极性，使他们最

28、大限度地参加到课堂中，使每个学生都学有所得，真正实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展，人人都得到良好的数学”教育的最终目标。 扩展资料：四年级上册数学角的度量教学反思 四年级上册数学角的度量 教 学 反 思 太平中小学 余廷坤 角的度量”是课程标准小学数学四年级上册其次单元的内容。这节课历来是小学数学教学的难点。学生学习这个学问常见的问题有二个： 一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。 针对学生中暴露出来的问题，我们教师经常抱着习以为常的心态，要求在熟记量角“点重合、边重合、读刻度”的三大步骤的前提下，组织学生进展大量的技能训练。

29、在教学角的度量中，觉得学生有肯定的难度，特殊是中下层的学生，把握的较难，在课前，我也预设到了这节课学生的难度，但是课上了以后还是不尽人意，如量角器的度数分内圈和外圈，学生看量角器时，不管角的一边对的是哪一圈的“0”刻度线，他们习惯看的是外圈的度数；有的即使外圈内圈看对了，但是在读刻度的时候，有时把四十几读成五十几，从哪边读过来在他们的头脑中比拟模糊。我认为主要在于： 首先是教具量角器与学生的量角器有所不同，教具是木头做的，中心点与零刻度线找起来在黑板上看不清，不能给学生以很好的示范。 其次是学生对角的大小概念也不是很清晰，往哪个方向读数简单受错觉指引，再加上有两排数据，有时分不清究竟看哪一排，

30、除了零刻度线没找准外，视觉上产生的错觉也是一个很重要的缘由 另外，四年级的学生看到的只是一个静态的、完整的角，还没有熟悉到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角为什么要“中心对顶点，零线对一边，另边看刻度”，对于角的旋转过程、方向没有建立表象，加以熟悉，自然读度数也就茫茫然，弄不明白什么状况下看外刻度线或内刻度线，尽管总结出量角方法，学生仍是不知所措。实践证明，学生对文字的理解与把握远远逊于对形象的记忆。尽管也有教师的示范，但对于四年级的学生来说仍旧太抽象。 如何让学生能够正确地学会量角，把握量角器的用法呢？我转变了策略，除了指名上来量角，集体指正方法以外，安排四人小组相互学习量角方法，给学生足够的时间动手量，看看别人是怎么量的，会的同学教教不会的同学。还有不能只让学生对量角器的熟悉停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标志性的静止状态，而无法用思维的连续性去指导量角行为的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就突破了量角这个难点。