四年级下册语文说课稿3篇.docx

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1、 四年级下册语文说课稿3篇 【推举】四年级下册语文说课稿3篇 作为一名人民教师，总归要编写说课稿，说课稿有助于教学取得胜利、提高教学质量。我们该怎么去写说课稿呢？ 各位专家，各位教师： 大家好！很荣幸能站在这里与大家共同探讨与沟通，我今日说课的内容是语文出版社六年级下册第六单元其次篇课文永生的眼睛。下面我将从教材，学生，教学目标，重难点，教法，学法以及教学流程这几个方面进展说课。 一、说教材 拿到文章，我站在一般读者、学生和教师的立场反复研读了课文。感受到第六单元这组课文以一幅幅动人的画面展现着人们对生命的喜爱。这篇课文的是美国的琳达里弗斯，文章叙述了一家三代人已经和预备为盲人捐献角膜的动人事

2、迹，赞美了他们高尚的情操。题目“永生的眼睛”中，“眼睛”折射出的是人性的和善和美妙，“永生”则弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不消灭。从更深的意义上理解，“永生的眼睛”表达的就是一种喜爱生命的情怀。 二、说学生 六年级学生读了本篇课文后，应当能够感受到这其中表达的真善美，感悟到生命的美妙，也能够涌起许多的感动。但是我想，他们还不能清晰地知道毕竟是什么使自己产生了感动，这正是教学中应当帮忙学生提升的地方。 三、说教学目标、重点、难点 教学胜利的根底是不但要吃透教材，而且要科学地制定出教学目标，才能驾于全局。正如美国教育家布鲁姆所说：“科学地确定学习目标是教学的首要环节。”因此，

3、依据语文课程标准、教材特点以及学生实际，制定本课的其次课时教学目标为： 1围绕对话核心主题“由于谁、为什么而感动”、抓住详细的语言文字进展体会感受。 2能正确、流利、有感情地读课文；在对话中培育关爱他人、帮忙他人、无私奉献的优秀品质，珍惜和喜爱生命和美妙的生活。 3了解角膜捐献，对捐献角膜有一个比拟正确的熟悉。 目标涵盖“学问与力量、过程与方法、情感态度价值观”三个维度。其中教学目标1、2是本课教学重点，目标3是教学难点。 四、说教法、学法 教学有法，但无定法，贵在得法。方法得当，可以起到“一石激起千层浪”的效果，为促进学生语文素养的提高，表达语文教学的本质，践行新课程理念，我采纳“对话式教学

4、法”。语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，对话是阅读的本质，也是阅读教学的本质，因此，营造一个和谐的、高效的对话课堂是本节课的设计理念。本节课设计中，我采纳“语文对话式阅读教学模式”进展设计，形成了以“对话核心主题”为中心点，以“对话分主题”为线索，以“对话依托点”为详细内容，“由点拉线、由线画面、由面及点”的主题鲜亮、各环相融、对话引证式的课堂构造，并详细设计了“预习与沟通确定对话核心主题引出分主题借助对话依托点阐述分主题整合分主题回归核心主题”的教学流程。 五、说教学流程 上课之前，我布置学生进展预习，这是确定“对话核心主题”的重要素材。 （一）导入课文，提醒课

5、题 导入的设计至关重要，所谓“万事开头难”就是这个道理。富有感情与哲理的导入，就像在师生之间架起沟通心距的桥梁，通过桥梁师生的心接近了。这篇课文学习中，教师首先配乐朗读一位承受角膜移植手术而重见光明的人写的文章。 你的眼睛 像远方淡蓝的大海， 那永恒的苦痛， 像尘土隐没在你的眼中。 你的眼睛是清泉， 它的盼望的光照着我， 通过流水的闪耀， 犹如水底的珍宝。 读完后教师说：“这位重见光明的人在召唤、在查找给他带来光明的使者，这位光明的使者究竟是谁呢？今日，我们就来学习一篇感人至深的文章，它是由美国的琳达里弗斯写的作品永生的眼睛”。这样的导入，为后面的对话创设了很好的情境，为后面参加你“由于什么而

6、感动”这一主题的对话打下根底。 【设计意图】这不是一首一般的诗，这是一首获得温迪捐赠的眼角膜的人书写的情诗，表达了他重见光明后的内心感受。以此诗作导入，配之教师深情朗读，不仅能激起学生的学文兴趣，还能为课文的深入学习垫定了一个情感基调。 （二）出示对话核心主题“你由于什么而感动” 教师说：“同学们，这篇课文教师读了许多遍，当我读第一遍的时候，我有了一种感动。当我读了许多遍的时候，我的心中涌动着很多的感动。在同学们预习的时候，我发觉许多同学也有这样的感动。文章为什么带给我们这么多的感动，我们感动的毕竟是什么？今日这节课，就让我们来沟通这些感动，共享这些感动。”这一“对话核心主题”确实定，充分考虑

7、了作品的内涵、创作的意图、学生和教师的感受等多方面因素，符合阅读心理和规律，能够使对话有效绽开。 （三）引出分主题，运用对话依托点绽开对话 首先，让学生默读课文，专心灵与沟通，与文本对话。接着，学生沟通自己心中的感动，教师依据学生沟通状况进展引导。我预设学生会提出由于文章中人物的“富有爱心”、“勇于奉献”、“喜爱生命”而感动，这些就是分论点。教师追问：你为什么会有这种感动，能不能从课文中找到相关的语句和其他资料读一读、说一说。这些语句和资料就是“对话依托点”。此中，我预设重点把握两个语段，这两个语段是文章表达思想的重点段。 第一个语段：“琳达，”父亲安静地搂着我，“你能赐予他人的最宝贵的东西莫

8、过于你自身的一局部。很久以前，我和你妈妈就想过，假如我们死后的躯体能帮忙他人恢复安康，我们的死就有了一些意义。”父亲这番话给我上了人生中最重要的一课。 这一段，我通过创设一种冲突情境激发学生深入对话。首先，引导学生理解父亲和琳达的态度是不一样的，并找到相关的段落朗读；其次，教师以“能赐予别人的东西有许多种，身体是最宝贵的。中国的传统说法是身体发肤，受之父母，不能损伤。面对着捐赠器官这件事，琳达是苦痛难忍，可父亲却如此安静，莫非父亲不爱妻子，不敬重赐予自己身体的父母吗？”引导学生争论从而进一步得出：父亲爱妻子、爱自己、敬重父母，但也爱别人的生命“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，“爱吾生命以

9、及人之生命”。这时，教师适时补充呈现关于眼角膜的资料和假设给我三天光明中能反映渴盼得到光明的局部文本，说明对于盲人而言是多么渴望得到角膜重见光明，使学生心灵得到震撼，真正地为琳达父亲感动。然后在感动中全班齐读该段，并以“这时，你想对琳达的父亲说些什么”的方式表达感动。 其次个语段：“在这一刻我领悟到，父亲所留下的远非一副角膜。他所遗留的是辉映在我女儿眼睛里的一片傲慢”。 教师通过“说父亲留下的远非一副角膜，那么，父亲留下的更是什么？”来帮忙学生体会“喜爱生命的精神”；用“辉映在我女儿眼睛里的一片傲慢！”来启发学生与自己14岁的时候的状况进展比拟，从而感受温迪的富有爱心、勇于奉献和喜爱生命。 第

10、三，我出示本文后面三个自然段，并再一次配乐朗读，激发出学生对温迪更深的敬意和对“永生的眼睛”的内涵的更深的理解。 没想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书：我得意的女儿，才华横溢的小画家温迪，在一次交通事故中丧生了当我签字时，她的话萦绕在我耳际：“一个人什么也看不见该有多苦痛！” 失去温迪三周后，我收到一封来自奥列根英勇者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植特别胜利。现在，两位从前的盲人已重见天日。他们成为您女儿一一位极其喜爱生命的女孩儿活的纪念，并有幸共享她的漂亮” 这一刻，我彷佛看到了我金发的温迪，她手中的画笔照旧不停地挥动着，她的碧眼仍旧闪烁着傲慢的光线。 当学生沉醉在情

11、境之中，教师用“看了这样的结尾，你的心灵是否有了一种震撼，你的心中是否又多了一份感动，把你的这份感动，用你的笔写出来吧。”写好后，请局部学生朗读自己所写的内容，要求读出自己心灵深处那份最深刻的感动。 所以在这一环节中，在呈现“对话核心主题”后，学生们各抒己见，运用“对话依托点“阐述“对话分主题”，积极地发挥“公平中的首席”作用，通过“说课文内容”、“品关键词句”、“读相应语段”等方式帮忙学生更深入地理解和感受，培育语文力量。 （四）整合分主题回归对话核心主题，升华“感动”，延长课外。 首先，教师满怀激情地说：“同学们，人类美妙的情感是没有国界的，这来自异国的文章深深地感动了我们。我们为他们的富

12、有爱心而感动，为他们的勇于奉献而感动，为他们的喜爱生命而感动当我们拥有了这些感动之后，让我们再来看看课题，永生的眼睛永生的仅仅是眼睛吗？仅仅是将要消逝的眼睛在别人的身上得到了连续吗？还有 什么？（学生沟通）引导学生：还指他们一家三代人富有爱心、勇于奉献、喜爱生命的那种宏大的行动和美妙的情怀将感染着身边的每一个人，感染着我们，将永久流传下去，得到了真正的永生。他们这一家三代人也将永久留在我们的心中，他们也是永生的。” 然后让学生带着这样的理解，再来读课题。并赐予简短的时间争论：“我们身体所能赐予他人的不仅仅是角膜，还可以是什么？”并呈现资料加以说明这个世界上有很多人就是这样做的。接着，教师说：“

13、假如你擅长感动生活中的真、善、美，擅长为生活中的小事而感动，那么，你将会是一个幸福而欢乐的人。”课外延长作业是“把这个故事讲给别人听，用你的这份感动感染身边的亲人和朋友吧。” 在对分主题进展对话之后，教师通过总结，完成对“对话核心主题”的集体构建。使学生在明白为什么而感动的根底上，拓展感动的外延，将“感动”延长到日常的生活之中，促使学生在思想、情感上的提升。同时，这一课堂完毕形式，与开头形成很好的照顾，表达课堂构造的圆合之美。 结尾：在几年的教学实践中，我体会最深的一点就是带着激情去工作，才能使平凡的工作焕发光荣，使平凡的生活布满乐趣。我的说课完毕，感谢。 敬重的各位评委教师，你们好！我今日说

14、课的题目是扁鹊治病，下面我将从说教材、说学情、说教法和学法、说教学过程、说板书设计五个方面来对本课作详细的阐述。 一、说教材 1、教材分析 扁鹊治病是人教版小学语文四年级下册第八单元中的第一篇课文寓言两则中的其次则。本单元以“故事长廊”为主题绽开。扁鹊治病叙述了蔡桓公讳疾忌医，最终不治而亡的故事，告知人们要防微杜渐，擅长听取别人的正确意见。 2、教学目标 依据新课标的学段要求和本课的教学内容，结合学生的年龄特点和认知规律，我制定了以下三维目标： 学问与技能：会认“蔡”等4个生字，会写“扁”等9个生字；正确读写“拜见”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法：把握概括课文主要内容的方法

15、，抓住有关语句揣摩人物的心情。 情感、态度与价值观：理解寓言的寓意防微杜渐，懂得要擅长听取别人的正确意见。 为了落实本课的教学目标，我把本课的教学重难点确定为： 重点：把握概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。 难点：理解寓言的寓意防微杜渐，懂得要擅长听取别人的正确意见。 3、教学时间 依据课文的内容安排，我把本课确定为一课时完成。 4、课前预备 教师：多媒体课件 学生：病历单 二、说学情 四年级的学生已经具备了肯定的听、说、读、写力量，而且把握了多种学习方法。但是这个阶段的学生详细感性思维正向抽象规律思维转变，学生对于课文中的重点词句的理解还存在肯定的困难。所以在教学策略方面，

16、主要是让学生自读、自悟，在读中感悟，在读中品尝。 三、说教法和学法 语文课程标准指出：“学生是学习和进展的主体。”为了让学生充分理解蔡桓公的病情由轻到重的过程，进而明白防微杜渐的含义，结合四年级学生阅读的实际状况，教学中，我主要采纳朗读感悟法、想象感悟法、情境教学法、评价鼓励法等教学方法，协作现代化教学手段，使学生积极参加到学习活动中来。 在学法上，新课标提倡自主、合作、探究的学习方式。于是，我将学习的主动权还给学生，通过自主朗读、争论沟通、合作探究等学习方式，鼓舞学生提出自己的疑问和见解，真正让语文教学的课堂变成学生进展的学堂。 四、说教学过程 围绕以上教学目标、教学重难点，依据“教师指导学

17、生主体训练主线”的原则，我设计了以下几个环节： 第一环节：图片质疑，引入课题 语文特级教师于漪曾经说过：“在课堂教学中，要激发和培育学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节，一开头就能把学生牢牢地吸引住。”因此，开课之初，我先通过多媒体出示“听诊器”和“切脉”的图片，然后引出扁鹊的相关资料，让学生初始人物，拉近了学生和文本之间的距离，为学习下文奠定了根底。 其次环节：初读感知，学习生字 新课标指出：“阅读是学生共性化的”行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。”因此，在导入新课后，我让学生自由地朗读课文，读准字音，读通句子，思索课文讲了一件什么事。汇报沟通时，我先是打破常规，把生字、词语归类出示，

18、帮忙学生敏捷记忆，接着，我引导学生从课题入手，概括课文的主要内容，总结出“课题扩展法”。 第三环节：小组探究，合作学习 小组合作学习是把课堂还给学生，让学生在自主探究的根底上，以学习小组为单位，充分展现自己的思维并相互进展沟通，让学生做学习的仆人，积极主动地去学习学问，变被动为主动。 于是，我先提出疑问，引导学生自读课文后，小组内填写、争论蔡桓公的病历单。进而得出“蔡桓公的病情在不断地进展，一次比一次严峻”的结论。接着，我让学生快速扫瞄课文，找出扁鹊劝告蔡桓公治病的语言，通过各种方式的朗读、解读，引导学生感悟人物特征，体会人物品质，培育学生的朗读力量和理解力量。最终，我设计一个采访蔡桓公的环节

19、：您临终前有什么话要告诫您的子民吗？目的是加深学生对课文的理解，提高学生的口语表达力量。 第四环节：课文小结，提醒寓意 为了加深学生对“防微杜渐”的理解，我奇妙地采纳了以下方式： 1、联系课文内容解释词语意思：蔡桓公一开头的皮肤病是微缺乏道的（板书：微），是由于他不听劝说导致病情慢慢加深而死的。（板书：渐）假设对微小的小病能积极防治的话（板书：防），就能杜绝它慢慢进展（板书：杜），以致酿成大错，这就是（防微杜渐）。也就是扁鹊治病这则寓言所蕴含的道理。 2、巧编对联：上联是“悔不听神医扁鹊金玉言”，下联是“叹桓公吃亏丧命在眼前”横批是“防微杜渐”。 3、拓展相关的俗语格言。 第五环节：结合生活，

20、迁移运用 学生联系生活实际，从蔡桓公的身上想到生活中的不良行为习惯，并进展拓展练习，迁移学问，升华寓意。 第六环节：布置作业，推举阅读 一课的完毕并不意味着学习活动的完结，而应当以此作为一个新的起点，激发学生进一步学生的热忱。因此，我为学生设计了一项作业：同学们，你们知道吗，其实扁鹊治病这则寓言原名叫扁鹊见蔡桓公，选自我国古代的一部名著韩非子，书中还有许多精彩的寓言故事，教师推举大家课后去阅读。 五、说板书设计 这一课的板书，我以归纳人物自身的性格特点和品质，引起学生的思索，从而得出要防微杜渐，擅长听取别人的正确意见的道理。 总之，本节课通过朗读、争论、沟通合作及多媒体展现等活动，我设想能实现

21、本节课的教学目标，使大局部学生都能参加到教学活动中来，认知新字，读懂新词，沟通争论，让不同层次的学生均有收获，同时力求让学生发觉问题，提出问题，解决问题。 一、说教材 1、教材简析 爱是什么四年级下册第三单元中的课文，这是一篇精读课文。课文以“爱是什么”为线索，一萨勒教师的行动与语言为主要形式，以萨勒教师帮忙海伦理解爱为主要内容。学习这篇课文的目的是在深入领悟课文内容的根底上，学会感受来自别人的爱，懂得珍惜，学会感恩。 2、教学目标 （1）理解课文内容，体会“萨勒”教师对我的爱。 （2）理解爱的深刻含义。 （3）学会感受来自别人的爱，懂得珍惜，学会感恩。 3、教学重难点： 教学重点：理解萨勒教

22、师对我的爱。 教学难点：体会爱的深刻含义。 二、说教法和学法 培育学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为表达新课程标准中学问与力量、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我实行引导法，以课文题目“爱是什么”为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最终结合实际进展拓展延长，从而表达教师的主导性和学生的主体地位，表达语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。 三、说教学过程 我的课堂构造是： 创设情境，导入新课探究体验，感悟爱拓展稳固，延长爱。 “良好的开

23、端是胜利的一半。 ”上课伊始，我播放一段海伦的视频，让学生对一个生疏的人物加深理解，引入课文情境。营造“课始激情情即生，未成曲调先有情”的课堂气氛，让学生全身心地投入到新课的学习之中。从而导入课文中心：“爱是什么？” 当学生抓住了文章的主要线索后，教师引导学生进展自主探究，这样就为理解和探究作好铺垫，使探究确定了方向。 接着进入教学的其次阶段探究体验。 探究定向后，我用课件出示让学生小组合作学习探究的问题，引导学生在小组合作中边读边合作探究学习成果。而我呢，要深入到学生的学习小组中，用信任而又带鼓舞性的语言引导学生探究，学生在查找答案的过程中难免有些片面，这时，要鼓舞学生再合作探究，共同查找真

24、知。学生由自主探究转为合作探究。 说到这里，我想与在坐的各位教师共享一点我的教学心得：引导小组合作学习是我们的教学模式始终努力地方向，当学生把握了这一学习方法，对于我们教师来说，这是一种福利，由于我们的课堂轻松了，为孩子们也学会了自主学习的方法，提高了阅读力量。但觉不能让这一学习方式成为一种课堂花哨的形式。所以怎样让孩子们在合作学习中尽可能地做到集体参加，就值得我们探究了。在我的班上，我始终采纳这样的学习方式，不仅让他们尽情争论，每个人还得把争论结果记录下来，每个学习小组的组长必需检查，无一例外。探究完后，再统一汇报沟通。 这样的教学咱们是不是轻松多了。（那是题外话。） 我们再回到本堂课的教学

25、话题。 学生通过读文自主探究，合作探究后理解了爱的含义，从而我引导学生联系生活实际谈谈自己的感悟，引导说话“爱是什么？”在学生不断的回想与答复之中，学生对课文的中心有了进一步的理解，感悟。语文源自于生活，我们得引导学生在生活中学习语文。 这样在合作探究中突破教学难点：理解了萨勒教师对“我”的爱。 体会了爱的深刻含义。 学生通过自主探究、合作探究之后，问题根本明朗化，我依据学生的学习汇报相机板书，并准时出示以下重点句子： （1）她轻轻地搂着我。 （2）教师把我搂得紧紧地。 （3）爱有点像太阳，也有点像云彩 新课改要求语文教学要加强学生进展朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情，所以在学生探究的过程中，我准时引导学生进展朗读体验。把文字的情感通过你的语言表达出来。 在学生探究体验之后，渗透思想教育，学会感受来自别人的爱，懂得珍惜，学会感恩。 最终进入教学环节的第三局部拓展稳固，延长爱。新课改要求中年级学生能不拘形式地写下见闻或感受，并引导学生观看社会、观看人生，为表达这一指导思想并突出语文教学读写结合的宗旨，同时也为了强化学生感受爱，学会感恩。我让学生以“爱是什么”这一主题写一篇诗歌。 这堂课的教学到此就划上了句号，感谢大家的倾听！