商的末尾有零的除法教学反思商的末尾有0的除法教学反思(6篇).docx

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1、 商的末尾有零的除法教学反思商的末尾有0的除法教学反思(6篇)商的末尾有零的除法教学反思 商的末尾有0的除法教学反思篇一 从学生的学问水平看，他们已经学会了口算除法、估算除法，把握了根本的笔算除法，并会进展除法的验算。从学生的生活阅历看，他们对于“0除以任何不是0的数都得0”规律有肯定的感性熟悉，但理解得不够深入。 商中间或末尾有0的除法是义务教育课程标准试验教科书三年级下册其次单元中的内容。教材先通过创设“猪八戒吃西瓜”的情境为素材教学例5，使学生知道“0除以任何不是0的数都得0”的规律。接着运用此规律教学例6，也就是学习商中间或末尾有0的除法的计算方法，并能正确进展计算。 我通过阅读教材、

2、教参和新课标，认为根据教材上的方法去教学这一内容，学生只能被动地学会计算商中间或末尾有0的除法，至于“商中间为什么要写0”这一点学生根本不知道，只是盲目地根据教师所叙述的分东西的例子仿照着进展计算，更不用说积极主动地参加探究数学的活动中了。所以，在教学时我预备实行以下策略： 片断1 师：我们学校快开运动会了，为了选拔出参与跳绳竞赛的人员，我昨天测试了几个学生跳绳的状况（出示：两个学生跳绳的情境）：蔡芳3分钟跳绳309下，屈代乔4分钟跳了520下。小朋友们，假如让你来选参与跳绳的人员，你会选谁？为什么？ 思索片刻后，让学生自由发表意见，可能有的说选蔡芳，有的说选屈代乔，并且各有各的理由。此时，我

3、装做一种很无助的样子说：“究竟选谁比拟适宜呢？想一想，你有什么好方法呢？” 生1：我可以依据他们跳绳的总个数来看。 生2：不行，由于他们用的时间不一样。我们可以算出屈代乔3分钟跳了多少，然后再比拟。 生3：你的方法太麻烦了。我认为可以算出谁1分钟跳的多，我们就可以选谁，这样比拟公正。 师：你们同意他的方法吗？下面请你们自己列式计算。 新课程标准对计算教学提出了新要求，更注意的是让学生体验计算在生活中的意义，并能运用计算解决实际问题，培育学生的积极性。因此，在教学时，我努力创设现实的问题情境，把计算与学生的实际生活严密结合起来，运用计算解决实际问题，使学生真正理解计算的意义和作用，增加应用意识。

4、 片段2 在学生试算的过程中，当算到十位上的0除以3时，许多学生遇到了困难。这时，我问学生：“0除以3毕竟等于多少呢为什么？” 生1：0除以3等于0，由于我们在二年级学过算除法想乘法，只有0乘3等于0，所以0除以3。 生2：等于0，由于把0个东西平均分给3个人，什么都分不到。 师：你们真会动脑筋。说到这儿，教师想到了一个故事（师边出示，边叙述课本28页“猪八戒吃西瓜”的故事）。听完这个故事，现在你能算出0除以4、0除以9、0除以376分别等于多少？为什么？从这些算式中你发觉了什么规律？ 生1：0除以任何数都得0。 生2：任何数除0都得0。 生3：不对，应当是0除以任何不是0的数都得0。 师：为

5、什么呢？ 生1：我昨天在书上看到的。 师：不错，你已经养成了预习的习惯。不过，书上为什么要这样写呢？教师出示两个问题：2除以0等于多少？0除以0得多少？能说说你的理由吗？（教师引导学生弄清晰此规律） 师：知道了“0除以任何不是0的数都得0”的规律后，现在你能解决刚刚的问题了吗？请你们再次带着这个规律计算。 算完后，请学生选用自己喜爱的方法验算一遍，用笔算的方法或用估算的方法都可以。 为了使学生体会出学以致用的观点，知道“0除以任何不是0的数都得0”这一学问不学不行，不学我就解决不了问题。在教学时，我重组教学内容，将有关0的除法安排到学生需要的地方。学生有了上述心理，自然也能就全身心的投入到学习

6、过程中来了。此外，在教学中，我适时渗透验算方法，使学生自觉养成做后检查的好习惯。 反思整个教学过程，我认为本节课教学的最大特点是朴实无华、扎实高效。全部学问都是学生在探究的过程中，自己发觉并亲身体验出来的，在这里教师真正起到了一个引导者、组织者的作用。主要表达在以下几点： 数学课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进展观看、猜想、推理与沟通等数学活动。”学习内容来自学生生活实际，在学生已有阅历的根底上学习，可使学生更有效。由于，学习内容贴近学生学问阅历，符合学生心理特征，同时也表达了学习生活化的理念。例如，在新课开头时，我创设了帮教师

7、选参与跳绳人员的生活情境，学生对这类事感兴趣，符合儿童擅长表现自己的心理特点，很好地激起了学生的探究欲望。使学生在积极、主动参加下发觉问题，并敢于发表自己与众不同的见解。 引导学生主动建构学问是新课标的重要理念。依据学生的认知特征和心理特点，充分激发学习动机，是变被动学习为主动学习的有效途径。在教学时，教师能够不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨证地使用教材，依据学生的实际状况在该着力的地方花时间、下功夫。一是能改编教材的编排体系，将例题中的两题同时消失，便于学生比拟；二是将探究有关0的除法的规律放到例题中进展，教师不直接告知，而是把这个时机留给学生，让学生充分地表现自我，制造条件地呈现学生的聪慧才

8、智（0为什么不能做除数），进而树立起学生的自信念 新课标重视学生学习过程中的体验。所谓体验性学习，就是强调学生的参加性和实践性，让学生参加学问探究、发觉与形成的全过程，并通过体验与感受，建构属于自己的认知体系。可见，体验性学习是知情合一的学习，是真正属于学生自己的数学学习活动，它旨在让学生通过手脑并用的探究活动，学习科学的学问和方法，体验探究的乐趣。在教学商中间或末尾有0的除法时，学生在试一试、辩一辩、算一算等过程中，给自己供应一种自我探究、自我思索、自我制造、自我表现和自我实现的实践时机，从而真正理解了“0除以任何不是0的数都得0”的规律，把握了商中间或末尾有0的除法的计算方法。 商的末尾有

9、零的除法教学反思 商的末尾有0的除法教学反思篇二 从事数学教学工作多年，始终有着一个困惑：我们的教材把每一局部的内容都分割得那么细小，分开教学每个局部时，效果好像不错，而综合后取得的整体效果却不抱负，有时反而会相互干扰，如学习“小数点的移动引起数值大小的变化”，先学小数点向右移，学生学得很好，再学向左移，也学得不错；但是在综合练习中学生往往辨不清小数点往右（或左）数值是扩大了还是缩小了。我们教师教得苦，学生学得累。缘由何在呢？读了从复原论到系统论一文，从中得出的结论指出：“整体功能=局部功能+构造功能，只要构造功能大于零，则整体功能大于各局部功能叠加之和”。现在我正尝试着用系统论的整体原理来改

10、革教学。现以除数是一位数的除法中“商中间、末尾有零除法”为例，简述如下： 这段教材，照原来的教法是：先教学商中间有零的，再教学商末尾有零的，然后教学商中间、末尾都有零的。外表看来这样安排有肯定的层次性，但教学时间要花6课，单项练习时正确率虽然还可以，而学到后来，不少学生会消失顾此失彼的现象。现在，我改用“整体原理”指导教学设计：从除法试商的整体动身，它的根本原理是“反应调整”，就是：初商太大就把商调小一点，反之，初商太小就调大一点。就这段教材来说，假如商1还太大（不够商1），那就要把商调小一点，比1小的商是0，也可以说“用0占位”。这样，学问点统一，过渡自然，2个课时就够了。教学效果高于以前的

11、教法。 我的详细做法，简要地说就是： （1）请学生说一说除法的运算法则 （2）推断以下各题商是几位数。 1、尝试练习 学生独立试算，然后验算，反应并争论，得出： （1）依据试商的方法：商太大了就改小一点，如商1还太大，就改商比1小的0（学生语），即“不够商1，就用0来占位”（课本中语，教师语）。 （2）“21003”的演算过程： 2、自学课本上的例题下的做一做，在小组内集体订正。 计算“做一做”的4道题。（下略） 通过教学实践，再回过头看，结论是：正确熟悉系统论的整体原理并用以指导教学设计，对于优化课堂教学，提高教学效率具有显著效果。 评析： 我们在教学工作中要不断思索，不断探究，才能不断进步

12、，才能从“教书匠”到“教师”！ 商的末尾有零的除法教学反思 商的末尾有0的除法教学反思篇三 商中间、末尾有0的除法 教学要求： 1、结合详细情景，让学生体会商末尾有0的除法计算过程，把握算法。 2、让学生自主探究三位数除以一位数商中间有0的算法，使学生在计算学问的学习中得到多方面的进展。 3、让学生在解决简洁的实际问题的过程中，进一步体会数学与生活的联系，增加应用数学的力量。 教学过程： 一、教学例1。 1、出例如1，你能提出哪些问题？ 平均每只兔能采到几个蘑菇？平均每只猴能采到几个桃？ 2、依据学生答复，列式： 63= 03= 63得几？ 03呢？你是怎么想的？（树上一个桃也没有，平均每只猴

13、采桃的个数是0，所以03=0） 3、计算 02 04 07 05 034 你能得出什么结论？（0除以任何数都得0） 4、为什么0不能做除数。通过除法的意义让学生理解0做除数是没有意义的。 二、教学例2 （商中间有0的三位数除以一位数） 1、出例如2，学生找出已知条件和问题。 “平均每天产鸡蛋多少千克？” 2、题目中告知了我们那些条件？要求问题怎么列式？ 板书 2107 商是多少？你是怎么得出30的。谁会列？ 3 0 7 2 1 0 2 1 讲解竖式的一般写法，强调末尾的0只要对齐数位直接写上去，这样简便。 三、商中间有0的除法 1、书 “试一试”先估量商比100小还是比100大，再计算。 30

14、63 （1）估量完后，先独立完成在作业本上，然后再在小组里争论，沟通竖式的写法，一人板演。 （2）全班沟通 （3）独立完成另一题 一人板演 四、稳固练习 1、想想做做第2题，完成在书上。 2、想想做做第题，先找出错在那里，再改正。 3、想想做做第题。 4、想想做做第题。（从时到时经过小时） 第题，（余下的布缺乏米，就不够再做一套校 服，所以求最多能做多少套校服，要用去尾法求近似值。） 五、回家作业 1、练习与测试p 2、数学日记。 教学后记：在计算时，有些同学十位上有余数，个位上的零也不落下来，这个问题值得重视。估算的意识要强调。 学生争论后自己小结，练习后自己学习讲评，培育学生的独立学习的力

15、量。 商的末尾有零的除法教学反思 商的末尾有0的除法教学反思篇四 在教学商中间或末尾有0的除法时，我认为全部学问都应让学生在探究的过程中，自己发觉并亲身体验出来，在这里我真正起到了一个引导者、组织者、合的作用。主要表达在以下几点： 学习内容来自学生生活实际，在学生已有阅历的根底上学习，可使学生更有效。由于，学习内容贴近学生学问阅历，符合学生心理特征，同时也表达了学习生活化的理念。例如，在新课开头时，我创设生活情境，这样可激起了学生的探究欲望。使学生在积极、主动参加下发觉问题，并敢于发表自己与众不同的见解。 在教学时，我能够不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨证地使用教材，依据学生的实际状况在该着力的

16、地方花时间、下功夫。一是能改编教材的编排体系，将例题中的两题同时消失，便于学生比拟；二是将探究有关0的除法的规律放到例题中进展，此时我不直接告知，而是把这个时机留给学生，让学生充分地表现自我，制造条件地呈现学生的聪慧才智（0为什么不能做除数），进而树立起学生的自信念。 新课标重视学生学习过程中的体验。在教学商中间或末尾有0的除法时，学生在试一试、辩一辩、算一算等过程中，给自己供应一种自我探究、自我思索、自我制造、自我表现和自我实现的实践时机，从而真正理解了0除以任何不是0的数都得0的规律，把握了商中间或末尾有0的除法的计算方法。 商的末尾有零的除法教学反思 商的末尾有0的除法教学反思篇五 一个

17、好的问题情境对于理解新的数学概念、形成新的数学原理睬有积极的促进作用。好的教学情境能够充分调动学生原有的生活阅历或数学背景，更能激发由情境引起的数学意义的思索，从而让学生有时机经受“问题情境建立模型解释或应用”这一重要的数学活动过程。 商中间或末尾有0的除法计算有两种状况：一是0除以一个不是零的数商0，这就要涉及到被除数是0的除法；二是求出商的最高位以后，除到被除数的某一位不够商1要商0，用0来占位。 本节课我采纳一个学生喜爱的故事“猪八戒分西瓜”来引入新课，引导学生在计算中发觉问题，并在解决问题时，组织学生主动探究，发觉和熟悉规律，得出：0除以任何不是0的数都得0，并组织学生充分感知“不够商

18、1如何商”的问题。学生在计算时极易出错，而且在一次次不断地订正后他们还会出错。如：808除以4，当被除数百位上的8除以4，商2，十位上的0除以4，学生就忘了商0，个位上的8除以4，商2，于是商就变成了两位数。722除以4，当被除数个位上的2除以4，不够商1，要商0，学生也会忘写。学生在计算过程中对于商消失了漏写0的状况经常是浑然不知。 针对这一现象，我在教学中实行了以下措施： 重视估算意识的培育。在用竖式笔算前，我要求学生先估一估商是几位数，再计算。这样可以降低他们的错误率，进而逐步培育学生的估算意识和力量。 2.在比拟中加深理解。在学习了4324108后，比拟43244044这两道题的写法有

19、何不同？我是这样提问学生的：“4324和4044这两道题都是商中间有0的除法，为什么432除以4被除数十位上的数要落下来，而404除以4被除数十位上的数不用落下来呢？”学生通过观看并争论后，得到这样一个结论：404除以4被除数十位上的数是0，落下来和个位的4相加还是等于4，落下来没有意义，所以不用落下来；432除以4被除数十位上的数是3，落下来除以4不够商一个十，和个位的4合起来就是32个一，除以4商8个一，所以要落下来。 商中间或末尾有0的除法计算，学生要真正把握，还必需实行“多多练习”的方法，多让学生做针对性的习题。在练习中准时订正错误，并通过看、说、估、做、改正等多种途径，使同样的学问点

20、不断在学生的脑海里盘旋撞击，从而到达真正的认知。 商的末尾有零的除法教学反思 商的末尾有0的除法教学反思篇六 一位数除多位数商末尾有0的除法教学前，学生已经把握了一位数除整百、整十数除法口算方法和一般的一位数除多位数除法法则，学会了有余数除法验算方法，也学会了一位数除多位数商中间有0的除法，懂得了在求商过程中，假如哪一位不够商1要用0占位的处理方法和0除以任何不是0的数都得0的道理。这些都为本课的学习作了学问上的铺垫。本节课内容又是学习两位数除多位数、三位数除多位数商末尾有0的除法根底。 教材为了便于学生把握，有层次地呈现“商末尾有0的除法”学问构造，为学生的学习新知作了细心的设计。首先安排三

21、道口算除法，引导学生复习商末尾有0的除法，然后安排两个例题：例11教学没有余数的商末尾有0的除法；例12教学有余数的商末尾有0的除法。练一练除了安排单一的练习外，还特殊留意安排商中间有0、末尾有0、中间末尾都有0等不怜悯况的综合练习。 依据以上分析以及课标要求，我拟订这节课的教学目标为： 1、使学生理解并把握商末尾有0的除法计算方法，并能正确进展计算； 2、培育学生估算意识和养成仔细验算的习惯； 3、培育学生的计算力量，比拟区分力量和运用学问解决问题力量。 教学重点和难点是商末尾是0的处理方法。“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”“努力营造学生在教学活动中独立自主学习的时间和空间，使他们成

22、为课堂教学中重要的参加者与制造者，落实学生的主体地位，促进学生的自主学习和探究。”秉着这样的指导思想，在整个教学流程设计上力求充分表达“以学生进展为本”的教育理念，将教学思路拟订为“探底铺垫自主探究稳固内化拓展延长”，努力构建探究型的课堂教学模式。 一、探底铺垫这一环节通过预备题让学生口述80除以4的思索过程，观看几道口算除法商的共同特点：商末尾都有0引入新课。从学生学问角度和思维趋势进展探底，了解学生的起点，把握教学起点，找准新旧学问迁移点与生长点，便于学生学问迁移。此处我在学生答复完了结果后，没有准时让学生找出商的共同点：商末尾都有0，这里应当就复习旧知点明新课课题。 二、自主探究商末尾有

23、0的除法，在计算方法上没有新内容，只是末尾0的处理，可充分发挥学生的主体作用。这一环节是课堂教学中心环节，为了突出重点，发挥学生主体作用，我安排独立探究、沟通验证、归纳概括三个层次进展：教学例11时，先让学生独立思索，尝摸索究。在试算中学生有可能会消失几种状况。组织学生进展验证。得到正确商后，针对难点绽开争论： （1）哪一步可以省略？ （2）个位上的0可以不写吗？使学生明确个位上的0是0除以任何不是0的数得0，添0起到补位的作用。试一试让学生试算后争论“除到百位上的数正好除尽后面0怎么办”引导学生将例11与试一试比拟争论概括得出：一个数除多位数，当被除数前面的数除尽，末尾有0时，有几个0商末尾就补上几个0。此处在详细实施时，我没有问学生商末尾的0可以不写吗？从正反两个方面来比照验证得出商的末尾写0起到占位的作用。 例2的教学仍按上述三个层次进展学习探究，在关键处设问：除到十位正好除尽，个位上不是0，但比除数小，怎么办？通过争论得出，不必再除下去，只要在商的个位上写0，被除数十位上的数就是余数，然后引导学生比拟两道例题说说商末尾有0的几种状况，在其次组试一试中边计算、边谈论、边小结、边稳固，归纳出计算方法，从而突出重点、突破难点。由于我在前面没有让深入让学生说商末尾有0的状况，所以在总结的时候学生就说不到点子上。