四年级语文《乡下人家》的课后教学反思范文（6篇）.docx

《四年级语文《乡下人家》的课后教学反思范文（6篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《四年级语文《乡下人家》的课后教学反思范文（6篇）.docx（8页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 四年级语文乡下人家的课后教学反思范文（6篇）四年级语文乡下人家的课后教学反思1 乡下人家这篇课文，通过空间、季节和时间的交替描写，呈现了“屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭玩耍、门前吃晚饭、夜静催眠曲”的田园风情。在教学中，我从增加学生主动性入手，以阅读为主要教学手段，引导学生发挥想象力、 在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不管什么时候，不管什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进展教学。让学生多读课文，抓住能表达乡下人家独特、迷人风景的句子，留意了引导学生抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读，在头脑中想一想描绘的画面，使学生很快领悟的写作意图，然后沟通品

2、尝。这样学生学习起来兴趣深厚，效果也不错。 课文描写乡下人家的每一个段落，每一个画面都很美。在学习了课文之后，在课堂上利用时间，进展写话训练。 乡下人家，在屋前搭一瓜架，让那些瓜藤攀上棚架，是一道独特、迷人的风景。 先让学生把课文中的内容用以上句式写下来，这样即对课文内容进展了稳固，又训练了学生说话的力量。然后，给学生三张课外的图画，让学生用以上句式练习说话，并想想乡下人家还有什么什么风景，这样启发学生想地球已经调至震惊状态象，进展学生的思维。 总之，回忆反思整个教学过程，在整节课中能以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，留意对学生语言的积存和运用，努力培育学生的口语表达力量;其次给学生

3、足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新力量，培育学生的语言概括力量。同时也感受到学生语言的贫乏，好词佳句积存欠缺，今后要拓展学生的学问面，催促其多读书，多积存好词佳句。引起共鸣，取得了很好的教学效果。 四年级语文乡下人家的课后教学反思2 乡下人家是人教版第八册第六组的第一篇课文。它根据房前屋后的空间挨次和春夏秋三季、白天黄昏夜间的时间挨次交替描写，呈现了乡下人家朴实自然和谐、布满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家喜爱生活，擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的美妙品质。反思自己乡下人家一课的教学，我觉得有以下亮点： 一、抓住主线，提纲挈领。 在教学中，我始终围绕“乡下人家，不管

4、什么时候，不管什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”这一条主线来进展教学。在教学过程中以此上串下挂，让学生自读课文，画出能表达乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想描绘的画面，然后沟通品尝。这样就使整个教学构造清楚、合理。 二、在“读”中感知、感悟。 新课标强调要引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培育语感，在“读”中受到熏陶。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，在本课教学中，我以读为主线，引导学生通过“赏读悟情品读想象朗读再现”的教学模式，取得了较好的效果。 1、重点引导学生抓住几个拟人句、作比拟的句子，深入绽开教学，使学生不仅能自己入情，更能体会

5、的情感。如：“几场春雨过后，到那里走走，经常会观察很多鲜嫩的竹笋，成群地从土里探出头来。”让学生体会“探”字的妙处。“从他们的房前屋后走过，确定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”让学生想象鸡和乐融融的情景等等。 2、细心选择了局部特别贴合课文内容、富有美感的图片制作成课件，造成视觉冲击，帮忙学生更快更好地进入情境。如：青红的瓜，春笋，鸡鸭觅食，各种鲜花等。 3、加强了朗读的指导，安排了多层次的朗读，指名读，自读品尝等，把读贯穿于整个教学的始终，由浅入深层次性的朗读，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、布满诗意的乡村生活的理解，让学生

6、与文章、的思想感情产生共鸣。 缺乏之处： 1、除了重点段落以外，其他段落的朗读训练效果不是很抱负，没有在朗读中渗透朗读技巧。比方在教学“乡下人家在天高地阔的环境里吃饭”这段时，可以问学生：“你认为这样的环境应当用什么样的语气去读？”然后让学生带着自己的理解和体会去读会更好一些。 2、某些环节学生参加度缺乏，问题设计应更有梯度，教学语言应更生动浅显，从而调动每个学生的积极性，让学生人人分分秒秒有事可做。 总之教学是一门圆满的艺术，它的讨论是没有止境的，今后还需且行且思，争取更上一层楼。 四年级语文乡下人家的课后教学反思3 乡下人家通过几幅画面的描绘，生动展现了乡村生活的自然和谐，给人如诗如画的美

7、感。 授之以鱼，不如授之以渔。整堂课我都在引导学生去发觉，去提炼别人感悟语言的方法。孩子们把握了“发挥想象”、“进展比照”、“引用诗句”、“联系课外书”等丰富多彩的谈体会的方式。这对学生感悟文本、提升语言水平有着莫大的好处！ 为了拓宽学生的学问面，我收集了几篇有关乡村生活的名家作品，让孩子们在更多的优秀文章中去感受乡村的独特迷人。 为了提高学生的朗读水平，在课堂上，我引导他们去倾听，去共享朗读高手的技巧，比方“入情入境”等绝妙的方式。另外，我还采纳多种多样的朗读方式，如指名读、竞赛读、范读等，以激发孩子们的朗读兴趣。 创新力量对一个民族来说是相当重要的。我在课堂上很留意培育学生的想象力，比方，

8、引导孩子把自己当成课文的主角，去思索会做什么，说什么；再比方，我常让孩子们闭眼倾听，想象画面。这些环节都是为了提升他们的创新力量。 本堂课自始至终都以学生为主，教师只是适当地点拨、引导，旨在对学生的学习兴趣、感悟力量、语言水平、朗读力量、创新力量等综合力量的提升。但，美中缺乏的就是由于时间有限，个别环节稍显仓促，应让更多的孩子拥有展现的时机。 四年级语文乡下人家的课后教学反思4 这篇文章是一篇讲读课文，陈醉云先生抓住乡村最一般的事物和场景，呈现出六幅漂亮的画面：屋前搭瓜棚、屋后竹笋冒、院中鸡觅食、河里鸭玩耍、院落吃晚餐、夜听催眠曲，呈现了乡下人家自然和谐的乡村生活，朴实中又带着几分华美的美。

9、自认为本节课教学过程完整，详略得当，根本完成教学目标，教学设计符合新课标的要求。本节课学生学习兴趣深厚，从课堂中有所收获。 在教学中，我以读为主线，引导学生通过“选读探究品读感悟朗读再现”的教学模式，引导学生读中赏词、品句，读中积存、感悟，读中质疑、探究，读中想象、迁移。 为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我安排了多层次的朗读。上课伊始，我安排学生自由读，边读边画写体会，培育了学生“不动笔墨不读书”的良好读书习惯。品读感悟环节通过指名读、评读、男女生赛读、抓住重点词感悟读、齐读、引读等方式交叉使用，最终的观赏读、配乐读，把读贯穿于整个教学的始终。这样不同层次的读，加深学生对乡下人家那

10、朴实、自然和谐的乡村生活的理解，让学生与文章、的思想感情产生共鸣，也提高了朗读力量。 但本节课也存在一些问题，如课堂中问题提的不够精致，例如：为我们描绘了那些独特、迷人的风景？给看到的风景起一个名字。请大家默读课文，在文中找一找，并在相应的文段旁边进展批注。这一问题，提问的不够精妙，语言过于任凭。 针对存在问题，今后应当加强学习，加强读书，做一个学问渊博的人，在教学中要充分发挥学生的主体作用，大胆放手让学生自学，引导学生主动探究，自学自悟。 教学也是自我成长的一个过程，只有不断剖析自我，才能发觉教学中存在的问题，从而解决问题，总结阅历，才能不断提升自己的专业素养。 四年级语文乡下人家的课后教学

11、反思5 乡下人家是人民教育出版社，小学语文第八册中的一篇精读课文。用散文的手法，描绘一个个自然、和谐的场景，呈现了乡下人家朴实自然、布满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家喜爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰生活的美妙品质。在教学中，我主要做到了以下几点： 一、抓住主线，层层深入。 教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不管什么时候，不管什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”进展教学。让学生多读课文，抓住能表达乡下人家独特、迷人风景的句子，留意了引导学生抓住重点句段阅读。在头脑中想一想描绘的画面，然后沟通品尝。 二、抓取重点，扶放结合。 在这篇课文中排列了六个不同的乡村生活场景：门

12、前的瓜架，屋前的鲜花，屋后的竹子，院落的鸡，小河的鸭，人们夏日晚餐和秋夜睡眠。由于每一个段落都很美，但是不行能面面俱到，这就要有选择地讲读。这些场景中包括两处植物，两处动物，两处人们生活的描写。因此，我分别抓取了一处植物、一处动物、一处生活描写作为教学重点内容进展引导，其余的内容依据他们自己的爱好，自由朗读，做到了扶放结合，表达了学生的主体地位。 三、启发想象，进展思维。 由于大多学生没有亲眼见过郁郁葱葱的瓜架，也没有亲自到过乡间田园，因此，我借助多媒体手段，展现乡村独特的风景。同时启发他们谈谈：假如你来到这里，最想做的是什么?乡下人家在这里都干些什么?在此根底上鼓舞学生带着想象出的心情来朗读

13、课文，效果很好。 四、反复朗读，深入理解。 在教学本课时，我实行自由读、想象读、体验读、配乐读、分工合作读等形式让学生感受乡下那朴实的美、和谐的美和布满生气的美，并通过朗读来表现自己的理解和感受，课堂效果特别好。 五、补充资料，激发情感。 学生大多是城里孩子，对乡村生活了解不够。我在教学文本内容之余，补充了关于乡村四季风光、生活劳作、童贞童趣、传统风俗等资料图片。使课堂气氛得到了升华，激发了学生了解乡下风光，体验农村生活的欲望。 回忆整个学习过程，感觉效果比拟抱负。我在课堂学习中进展合理的组织、安排和引导，整节课学生都在自主学习、合作沟通，学生的兴趣也深厚，收获许多。美中缺乏的是，我在整堂课的教学中，始终引领学生感受乡村生活的美妙，没有引申到农夫劳作的辛苦。若再引导学生感受农村生活的劳累与艰辛，那么学生对乡下人家的生活了解得就更深入了。