四年级下册语文说课稿九篇.docx

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1、 四年级下册语文说课稿锦集九篇四年级下册语文说课稿 篇1 一、教材分析。 秋姑娘的信是一篇科普童话故事，它用秋姑娘写信的形式介绍了大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储藏食物、树木裹上稻草预备安全越冬的学问。文章语言生动活泼，在阅读的同时使人感到秋姑娘对大雁、青蛙、松鼠、小树的关心和爱护。本课的教学重点是读背课文和识字写字。 二、说教法。 依据新课程标准的理念，在设计时我把以读悟情的情感价值作为目标，让孩子在读中感受秋姑娘对朋友细腻真实的关爱，在反复诵读中让学生与秋姑娘美妙的心灵交汇，从而让孩子们朋友之间要相互关怀的道理。同时，我依据学生已有的学问储藏，拓展内容，开发课程资源，为孩子展现潜质潜能和语言实践

2、翻开宽阔的空间，使课堂教学更为自主、更为开放。 三、说教学教学流程。 （一）走进文本，感受人文内涵。 文本是语言的载体，是孩子情感体验的途径，研读文本是课堂教学的本质任务。在朗读、理解文质兼美的文本的时候，才能体会人物情感，感受文本所要表达的人文内涵。依据这个理念，我对其次课时进展了这样的设计。 1、归谬激疑，探究学文。 让孩子们带着“秋姑娘给她的好朋友都写了什么？”这个问题去读书，实实在在的给足时间，让他们读准、读通课文，在读的过程中去查找答案。接着让孩子挑自己喜爱的一封信相互沟通，并且我要求学生用“我喜爱读秋姑娘写给的信”的句式来沟通，旨在培育学生说完整通顺的话。 2、读信说信，语言实践。

3、 依据学生沟通的内容，我利用媒体依次出示秋姑娘给大雁的信，让孩子自读，不仅再次感受秋姑娘至诚至爱的美妙心灵，而且跃出文本，让孩子初步感受书信的根本格式，有机地拓宽学问面。 接着，我又要求孩子照样子说一说秋姑娘在信中会跟青蛙、松鼠、山村孩子说些什么，为孩子搭建一个语言实践的舞台，给孩子创设一个发挥潜在智能的时机。 3、挖掘资源，丰富积存。 在课文中有几处学问点，我也一一挖掘。在品读语言文字时，我引导学生理解：什么是冬眠，哪些动物要冬眠？松鼠喜爱吃什么？（旨在感悟“充分的食品”一词）小树裹上“冬衣”中“冬衣”是什么？为什么要裹？（让学生明白简洁的科学道理），这些学问点丰富了学生的学问积存，同时也激

4、发了学生探究自然科学的欲望。 4、感情朗读，整体回归。 在学生了解信的内容后，我设计“换位朗读”，告知孩子：“你现在就是秋姑娘，你该如何通过朗读表现出对朋友的关切之情，关爱（cnteacher。com）之心呢？”孩子在品读“多加当心”“盖好被子”“别着凉生病”“充分的食品”“别忘了”“裹上冬衣”等词句的过程中，把秋姑娘的内心美呈现得淋漓尽致。 感情朗读了25小节后，我引读：枫叶都到哪儿去了吧？借这个问题引读文章的第七小节，让孩子的感悟与文章的内涵更吻合，让孩子的体验与文中人物的情感更接近。然后我利用多媒体指导孩子背诵全文，再次感受课文的语言文字美和秋姑娘的心灵美。 （二）拓展延长，升华情感体验

5、。 文本给我们供应的信息是有限的，作为语文课程的实践者和操，我们不仅要“重文本”，而且要“超文本”。 1、内容延长，探求学问。 读完全文，我让学生思索秋姑娘还会对其他朋友说，这样操作旨在让学生更多地了解秋尽冬来之际动物的生活习性，是对他们课外学问的一种补充，也是为了满意孩子无限的求知欲，更好地激发他们探求学问的欲望。 2、作业拓展，实践体验。 最终我也是以秋姑娘信的形式给学生留了一个作业，作业如下：（多媒体出示作业内容。） 让学生采集落叶观看，并动手做一做树叶标本，也是让学生走出书本，进展课外实践活动，在开放的富有创新活动中提高学生的审美力量和动手力量，培育他们喜爱自然、喜爱生活的情感。 四、

6、板书设计： 秋姑娘的信 大雁南去 松鼠要冬眠 青蛙预备食品 山村孩子给小树裹“冬衣” 四年级下册语文说课稿 篇2 【教材解读】 乡村四月是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法描写江南农村初夏季节的景象。前两句着重写景，先以“绿”“白”二字描绘出景物颜色之鲜亮，再着“遍”“满”二字让人感受到景物中焕发出的勃勃生气，后以烟雨之中传来的子规声声写出如音乐般奇妙的乡村声响，渲染出如余音绕梁般的艺术效果，整个画面有动有静，有色有声，有实有虚，有明有暗，勾画出江南乡村欣欣向荣的景象。后两句写人，“才 又”二字，化繁为简，勾画出乡村四月农家的劳碌气氛。不正面直说人们太忙，只是舒缓、委婉地道出“闲人少”，在一片

7、繁忙紧急之中保持一种沉着舒适，与前两句景物描写的水彩画式的模糊色调保持和谐统一。整首诗既像一幅颜色光明的图画，又如一首曲调清爽明快的乡村歌谣，不仅表现了诗人对江南乡村风光的喜爱与赞美，也表现出其对田园生活的赞美和憧憬。 本设计依据古诗的体裁特点，采纳了诵读、想象、描绘、吟咏等方式，同时从学情动身，将整堂课分为意象铺展，走近乡村（即挖掘学生心中原有的乡村印象）、感悟赏析，走进乡村（即感受诗人作品里的乡村印象）、表达情感，勾画乡村（孩子描绘心中抱负的乡村印象）三局部，将听、说、读、写结合起来，引导学生全身心地投入，尽情地感知、领会和观赏诗中之风光如画、声音如歌、生活如诗等，感悟诗文中所蕴涵的画面之

8、美、音乐之美、情感之美，引导学生真正走进田园、喜爱乡村。 【教学特色】 本课教学设计的最大特色是“三三制”、“出入法”六个字。 整节课的设计分为意象铺展，走近乡村；感悟赏析，走进乡村；表达情感，勾画乡村三个板块。 第一板块教学分为三个步骤，先调动学生的原有生活阅历，进入学生的世界，让学生用词语描述心中的乡村印象；然后教师补充与乡村、田园有关的一组词语，通过听、想、读，既丰富积存，又能将学生引入多姿多彩的乡村世界；第三步则因势利导，导出诗人翁卷笔下的乡村四月。 其次板块三个步骤是读通诗句，勾画乡村；感悟赏析，走进乡村；深情诵读，吟诵乡村。 第一步骤在解决好读通、读准的根底上，重点抓住“蚕”字，以

9、对对联的形式记住字形，通过习字视频来指导书写。 其次步骤走进乡村从风光如画、声音如歌、生活如诗三个方面进展品析。先透过一个“遍”字，让学生通过朗读、想象和描述来感受乡村的“绿”无处不在，广角镜头之后，再选其中一个镜头进展特写，让孩子尽情描述他看到的“绿”，感受景美如画，整个过程先从“遍”字放开去，后由“绿”字收回来，而整幅画面的赏析则先收于“绿遍”二字，再于“白满川”、“雨如烟”处放开，收放有节，疏密有度。 声音如歌则是让学生闭眼倾听，教师通过语言和音乐将孩子们带进乡村世界，让孩子们想象并描述自己在乡村听到的各种声音，然后引入一组描述乡村声音的古诗，让孩子们在吟咏之中感受乡村的特有音乐。 第三

10、步，体会乡村生活的劳碌而又闲适舒适，体会诗人对乡村生活的憧憬和喜爱，这是本课的难点，在处理上我实行了三步走的策略，先引导孩子们通过朗读，抓住“才 又”二字感受农夫生活的劳碌；再将三四句与一二句联系起来，将农夫的生活与漂亮的画面、奇妙的音乐联系起来，让孩子们在诵读中感受乡村生活是美妙的、是忙中有乐的、是富有诗意的；最终再引入诗人翁卷的资料，让孩子们知道诗人的一生都是怡情山水，以写诗为乐，加之诗人的家乡永嘉正是地处江南，这让诗人对江南乡村更是多了一份特别的情感，孩子们了解了这些之后，自然能感同身受。教师则相机引导孩子们包含深情，背诵全诗。 第三板块先引入描述古代乡村儿童生活的古诗一组，点燃孩子的热

11、忱，激发写作的灵感，在一番诵读之后，让孩子们将自己脑中的画面、心中的情感诉诸笔端。 纵观全课，三三制的教学步骤简洁流畅，有收有放，有疏有密，有详有略，先入生活，入文本，入文字，后出画面，出音乐，出情感，整个设计抓住了文字，依托了文本，关注了文化，较好的把握了单元目标与文本细读的关系，根本能达成课堂教学目标。 四年级下册语文说课稿 篇3 一、说教材 1、教材简析 爱是什么四年级下册第三单元中的课文，这是一篇精读课文。课文以“爱是什么”为线索，一萨勒教师的行动与语言为主要形式，以萨勒教师帮忙海伦理解爱为主要内容。学习这篇课文的目的是在深入领悟课文内容的根底上，学会感受来自别人的爱，懂得珍惜，学会感

12、恩。 2、教学目标 （1）理解课文内容，体会“萨勒”教师对我的爱。 （2）理解爱的深刻含义。 （3）学会感受来自别人的爱，懂得珍惜，学会感恩。 3、教学重难点： 教学重点：理解萨勒教师对我的爱。 教学难点：体会爱的深刻含义。 二、说教法和学法 培育学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为表达新课程标准中学问与力量、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我实行引导法，以课文题目“爱是什么”为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最终结合实际进展拓展延长，从而表达教

13、师的主导性和学生的主体地位，表达语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。 三、说教学过程 我的课堂构造是： 创设情境，导入新课探究体验，感悟爱拓展稳固，延长爱。 “良好的开端是胜利的一半。 ”上课伊始，我播放一段海伦的视频，让学生对一个生疏的人物加深理解，引入课文情境。营造“课始激情情即生，未成曲调先有情”的课堂气氛，让学生全身心地投入到新课的学习之中。从而导入课文中心：“爱是什么？” 当学生抓住了文章的主要线索后，教师引导学生进展自主探究，这样就为理解和探究作好铺垫，使探究确定了方向。 接着进入教学的其次阶段探究体验。 探究定向后，我用课件出示让学生小组合作学习探究的问题，引导学生

14、在小组合作中边读边合作探究学习成果。而我呢，要深入到学生的学习小组中，用信任而又带鼓舞性的语言引导学生探究，学生在查找答案的过程中难免有些片面，这时，要鼓舞学生再合作探究，共同查找真知。学生由自主探究转为合作探究。 说到这里，我想与在坐的各位教师共享一点我的教学心得：引导小组合作学习是我们的教学模式始终努力地方向，当学生把握了这一学习方法，对于我们教师来说，这是一种福利，由于我们的课堂轻松了，为孩子们也学会了自主学习的方法，提高了阅读力量。但觉不能让这一学习方式成为一种课堂花哨的形式。所以怎样让孩子们在合作学习中尽可能地做到集体参加，就值得我们探究了。在我的班上，我始终采纳这样的学习方式，不仅

15、让他们尽情争论，每个人还得把争论结果记录下来，每个学习小组的组长必需检查，无一例外。探究完后，再统一汇报沟通。 这样的教学咱们是不是轻松多了。（那是题外话。） 我们再回到本堂课的教学话题。 学生通过读文自主探究，合作探究后理解了爱的含义，从而我引导学生联系生活实际谈谈自己的感悟，引导说话“爱是什么？”在学生不断的回想与答复之中，学生对课文的中心有了进一步的理解，感悟。语文源自于生活，我们得引导学生在生活中学习语文。 这样在合作探究中突破教学难点：理解了萨勒教师对“我”的爱。 体会了爱的深刻含义。 学生通过自主探究、合作探究之后，问题根本明朗化，我依据学生的学习汇报相机板书，并准时出示以下重点句

16、子： （1）她轻轻地搂着我。 （2）教师把我搂得紧紧地。 （3）爱有点像太阳，也有点像云彩 新课改要求语文教学要加强学生进展朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情，所以在学生探究的过程中，我准时引导学生进展朗读体验。把文字的情感通过你的语言表达出来。 在学生探究体验之后，渗透思想教育，学会感受来自别人的爱，懂得珍惜，学会感恩。 最终进入教学环节的第三局部拓展稳固，延长爱。新课改要求中年级学生能不拘形式地写下见闻或感受，并引导学生观看社会、观看人生，为表达这一指导思想并突出语文教学读写结合的宗旨，同时也为了强化学生感受爱，学会感恩。我让学生以“爱是什么”这一主题

17、写一篇诗歌。 这堂课的教学到此就划上了句号，感谢大家的倾听！ 四年级下册语文说课稿 篇4 【教材简析】 语文园地二围绕“观看与发觉”安排了口语交际、习作、我的发觉、日积月累、成语故事等五块内容。口语交际趣味性较强，通过比视力，沟通观看感受，学生可以充分体验到观看带来的乐趣。 本组习作的内容和要求与刚刚学过的课文亲密相关，要求学生写下平常观看中新的发觉，或是观看中发生的事。有两种习作的形式供学生选择，一是自己拟题目，写一篇记叙文；二是用观看日记则为题，把自己对某一事物进展连续观看的状况以日记的形式整理出来。 【教学目标】 、能清晰明白地沟通自己所观看到的内容，并敢说出自己的感受和想法，并在沟通中

18、能就不明白的地方向人请教，与人商讨。 2、能把自己的所观所感不拘形式地写下来。留意表现出自己觉得新颖好玩的或印象最深、最受感动的内容。 、自己发觉和运用识字方法，养成主动识字的习惯。 、能发觉细心、长期观看的乐趣所在。 、能背诵“日积月累”局部。 【教学建议】 1、口语交际的教学目标是：能清晰明白地沟通自己所观看到的内容，并敢说出自己的感受和想法，并在沟通中能就不明白的”地方向人请教，与人商讨。 教学时，可以根据教材提示的步骤安排交际活动，重点放在沟通“想到的内容”和“观看的感受”。教材中的左图，可以从树上找到隐蔽着的10个头像。右上图，从黑白两色中可以辨别出，中间白色的局部是一个杯子，两边黑

19、色的局部是两个侧面头像。右下列图，通过对画面进展不同的组合，可以看出两个头像：一个是小女孩，另一个是老妇人。 可以实行在小组内开展竞赛的方法进展教学，看谁发觉得快，发觉得多，然后在班上沟通各自的发觉。在沟通时，要引导学生说一说：一开头看到的是什么？后来又发觉了什么？是怎样发觉的？并由此说出观看的感受。最终，教师和学生共同总结观看的方法和习惯：观看要认真，要反复地看，多个角度看。 2、习作对学生的要求是：能把自己的所观所感不拘形式地写下来。留意表现出自己觉得新颖好玩的或印象最深、最受感动的内容。 对本次习作的指导，可以按以下的步骤进展。 （1）围绕以下问题引导学生进展沟通：最近你观看过什么事物？

20、是在哪里观看，怎么观看的？观看的时候你发觉了哪些新颖的事情？哪些地方让你感到有兴趣？让学生在无拘无束的谈话中，捕获习作的内容，激起习作的欲望。 （2）教师交代本次习作的详细要求，学生沟通各自准备写的内容，教师作适当的点评，引导全班学生相互启发。 （3）教师对观看日记的写法和格式稍作教导。 （4）学生试写。 （5）?选典型的习作进展作中讲解。 （6）连续修改完稿。 教师对习作进展批改后，要仔细进展讲评，通过多种形式展现学生的作品，还可让学生谈谈这次习作的体会。 四年级下册语文说课稿 篇5 各位评委教师： 下午好，今日我说课的内容是人教版小学语文四年级下册的第21课乡下人家。本次的说课我设计了说教

21、材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五各方面。 一、说教材： 乡下人家编排在第六组，本组主题是“走进田园，喜爱乡村”，旨在让学生通过学习,感受布满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的乡村生活，体会的表达方法，丰富自己的语言积存。乡下人家是本组第一篇精读课文，起到初步实现并辐射这一主题的作用文章语言质朴，采纳白描和勾画的写法，根据房前屋后的空间挨次和春夏秋三季、白天黄昏夜间的时间挨次穿插描写，呈现了乡下人家朴实自然和谐、布满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家喜爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园，装饰自己生活的美妙品质。这既是一篇美文，也是一组美画，读之，正如所言“乡下人家，不管什么时候

22、，不管什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。 依据新课标的根本理念和学生的学习特点，我把本课的三维目标确定为以下几个方面： 认知目标：学习抓住乡村生活中最平凡的事物、最一般的场面，描写乡村生活的方法。 力量目标：有感情地朗读课文，培育想象力量，概括力量。 情感目标：激发情感，发挥想象，感受乡村生活的美妙，体会对乡村生活由衷的喜爱之情。 依据教学内容和教学对象的特点，这节课的教学重点：引导学生随文想象画面，感受乡村生活的美妙。 教学难点：从平凡的事物，一般的场面体会乡村生活的美。 二、说教法： 朱熹孟子集注中说，事必有法，然后可成，教学方法的选择要符合学生的年龄特点及认知规律，因此我选择了导读法

23、、图示法、情景教学法等来组织教学，指导学生充分体会乡下人家自然、质朴的美，从而激发他们对乡村生活的喜爱。 三、说学法 终身教育的理念并非要求教育为学生供应更多的学问，而是让学习者更多的把握学习的方法和途径，真正使他们学会学习。因此，在本课的教学中我力求学生把握以下方法：自读感悟法、合作探究法、比照法、读说结合法、读写结合法。 四、教学过程： 语文教育界前辈刘国正教师提出语文训练要讲求“实”与“活”。所谓“实”指教学表达务实态度，扎实教风，学生在不同阶段学有所得，从而使课程目标落到实处。所为“活”，指教学要目中有“人”，要以学定教，顺学而导，从而使教学布满生命的活力。 （一）创设情境，顺势导学。

24、 学习写景的文章，直观的视觉感受不仅能激发学生的学习兴趣，也可以加深对文本的感受。上课伊始，我创设了一个乡下游的情境，用多媒体展现乡村生活画面，使学生再次感受到乡下美景，为后面想象画面做好了铺垫。 （二）默读课文，整体把握。 本课分为两课时，经过第一课时的学习，学生对本文的内容有了初步的了解，因此我围绕“课文向我们描绘了哪些乡村美景？”这一问题提出阅读期盼，引导学生潜入文本，默读课文。 （三）品读课文，感悟美景。 1、读文想像画面 “读一读，说一说”，感受文中的画面美。 （1）实行多形式朗读，如学生自由读、教师示范读、个别展现读、小组竞赛读、配乐朗读等，让学生边读边想象画面，在读中品尝，从读中

25、感悟。 （2）引导学生把想象的画面用语言描述出来，做到读说结合。 2、凝练概括画面 （1）教师进展学法指导，示范为画面取名。 （2）生生互动，合作取画名。 3、动情观赏画面 引导学生抓住关键词观赏画面。 几场春雨过后，到那里走走，经常会观察很多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。 出示句子，让学生读一读，体会句中哪个字用的好，为什么？学生通过读，可以体会到“探”字用的好，由于“探”字让人感到嫩笋的长势之快速，展现出了勃勃的生气。 引导学生运用比照法进展体会。 青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成一道别有幽默的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，得意多了。 引导学生将乡下人家房前屋后的瓜藤

26、与高楼门前的石狮子作比照，通过详细事物的想象，一动一静，乡下人家瓜藤的得意与独特便留在了学生的脑海里。 引导学生用已把握的“情境体验法”进展体会。 若是在夏天的黄昏出去漫步，经常会瞧见乡下人吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天涯的红霞，向晚的微风，头上飞过归巢的鸟儿，都是他们的好友，他们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。 四年级下册语文说课稿 篇6 一、说教材 古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今日有很大的意义，由于古诗语言精炼，情感剧烈，节奏鲜亮，意境美丽，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培育学生对语言文字的兴趣和敏感力。我

27、们的教材安排的古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进展语言文字训练和审美教育的好材料。本课江南春和春日偶成两首古诗，分别是唐代诗人杜牧和宋代诗人程颢所作。每首诗都是七言绝句。我预备按挨次先教学江南春，引导学生自主学习，把握根本学习古诗的方法，接着再学春日偶成。 江南春的是唐代诗人杜牧。诗题江南春，顾名思义，描写江南的绮丽春色。同时又慨叹南朝覆灭，流露兴亡之感，寄予了讽喻之意。全诗一二句写今：千里江南，处处是绿叶红花，处处是水村山郭，处处是酒旗招风，呈现了一幅生气勃勃、春色无边景无限的画面。三四句吊古：南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，意图托庇神灵，江山永固，可是时移事易，当

28、年的四百八十寺，还有多少佛台经院掩映在苍茫的烟雨中呢？ 春日偶成是宋代诗人程颢。这首诗是春日郊游，即景生情，意兴所致写下来的。描写了风和日丽的春日风光，抒发了春日郊游的开心心情。全诗一二句写景：淡云、轻风、红花、绿柳，加上近午的日光，长流的河水，多么自然有致的大好春景啊！三四句抒情：身处这宜人春色里，使人陶然若醉，可是有谁知道他内心的欢乐，甚至还以为他像少年人一样偷闲贪玩呢？ 二、说学法教法 (1)学法 有利于激发学生学习兴趣积极思维。 有利于充分发挥学生学习主动性，培育学生学习方法，以利于学生终身可持进展。 有利于挖掘学生潜能培育学生的创新精神和实践力量。 详细操作模式：自主探究，小组合作。

29、 教学过程要突出学生为主体的原则。阅读教学的主要目标，是要培育学生的创新意识和创新力量，从而最大限度地来提高读书人的素养，以适应将来科学技术的挑战。因此，阅读教学中，教师绝不行包办代替，而要让学生作为阅读主体，自主、积极、全身心地参加教学活动的全过程，最大限度调动自己的生活积存（人生阅历、学问储藏、艺术修养、阅读阅历等）进展制造，进而形成对语言文化学问的系统性、综合性、规律性的理性熟悉和规律把握，并把语言文化学问、阅历内化为自己的思想、观念、信念和行为，最终升华为崇高的抱负情操和健全的人格特征。 (2)教法 抓朗读。诗歌的节奏、韵律要*读来感受，诗歌所蕴藉的感情内涵也*读来体会。读，不仅是自己

30、的领悟所必需；读，也是感染他人，产生共鸣之所需。所以对诗歌不仅要求朗读，还应要求能朗读，读出情和意。因此朗读贯穿整个教学过程。本课教学根据学习的渐进性原则安排了四个层次的诵读，每个层次的诵读又带动对课文内容和感情四个层次的理解，层层深入，学生在诵读中感悟，在感悟中诵读。 坚持启发式。问题要精简，并且针对不同层次的学生，使用不同的点拨手法。在学生主动学习沟通的根底上，适当点拨，指导学生抓住关键词语，通过朗读，运用联想、想象，体会词的意境，理解词的感情。使学生学会阅读诗歌的方法 ? 变教学问为教方法。培育学生自主探究的兴趣与力量，教育他们养成协作工具书积极理解诗文内容的阅读习惯。 （3）手段以生为

31、主体，以师为主导，结合挂图等帮助教学。 四年级下册语文说课稿 篇7 一、说教材 三顾茅庐是一则历史故事，叙述了刘备三顾茅庐诚意诚意邀请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴，礼贤下士的精神。 二、说教学目标 1、学会本课生字新词，能流利、有感情朗读课文，并能简要复述课文。 2、体会抓住人物言行，环境衬托以及通过人物间的彼此衬托来表现人物精神品质的写作方法，在学习中培育学生的探究精神和创新精神。 3、初步学习依据范例合作编写课本剧，并进展表演，培育学生的合作意识。 三、设计理念 在传统教学中，对于历史故事我们一贯沿袭着“情节分析+人物特点”的教学模式，教师细腻入微的讲解，学

32、生有本有纲的分析作答，从而提示中心。这样的学习过程，我们说学生只滞留在浅层的语文学问上，至于学生的语文力量，情感态度、价值观、合作探究的意识、创新精神等等，关注甚少。为此，就对于本课我的设计理念是： （一）过程开放，表达探究性。 语文课程是开放的，有活力的课程，它的开放要向全体学生开放，向学生的思维开放，向学生的情感开放，向学生的将来开放。在开放的学习过程中，教师要组织、引导学生探究性学习。为此，为学生创设探究的情景，激发学生探究的兴趣，培育学生的语文素养和创新精神。 （1）情境的创设 在课堂中，创设肯定的情境，能启发学生运用多维视角，去思索解决问题，拓展学生思维空间，丰富学生的思维方式，让学

33、生参加课堂教学的全过程，从而满意他们的探究欲、表现欲。 我在三顾茅庐中开门设疑：谁三顾茅庐？为什么？结果怎么样？等等疑问，能使学生的心灵与文本产生撞击，查找到孩子心跳与教材心跳的合拍点，产生移情效应。 （2）角色的转换 课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”也就是说：阅读课堂是由这三者之间的互动形式的，在三顾茅庐的教学中，课始情境设计，教师是激发学生思维的引导者，当学生就“刘备是怎样诚意诚意邀请诸葛亮的？”教师则是一个能观赏学生意见的倾听者；能积极参与探究的参加者；当学生呈现探究成果时，教师又是推断学生熟悉正误的区分者，这实质上是一个师生互动，教学相长的动态生成过程。

34、（二）感悟运用，突出共性。 阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视学生独特的感受，体验和理解。 （三）综合训练，注意实践性。 新课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践，所以不必刻意追求语文学问的系统和完整。应当让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中把握运用语文的规律。”如，本文是学生耳熟能详的历史故事，人物形象鲜亮，故事情节生动，深受学生宠爱。因此，适于将课文编写课本剧进展表演

35、，开展语文实践活动。 四、设计思路 依据文本的特点，学生共性进展需求以及设计理念，本节课教学思路为： （1）创设情境，质疑探究。 （2）编写剧本，重组信息。 （3）表演入境，求活求趣。 五、教学过程 （一）创设情境，质疑探究。 1、揭题质疑，初知大意。 （利用多媒体放录像，学生思索提出问题，而后用一句话说出课文的主要内容。） 谁三顾茅庐？为什么三顾茅庐？结果怎么样？ 谁能用一句话说完整、详细？ （设计意图）通过录像展现学生对故事情节，人物共性有饱满的了解，又激发学生学习课文，积存语言的兴趣，更重要的是为编写剧本、表演埋下伏笔，供应给学生创作的素材。 2、重点质疑，探究沟通。 引出探究重点：刘备

36、是怎样诚意诚意邀请诸葛亮的？ （自由读课文，用符号划出表现“刘备”的词句，用自己喜爱的方式读。） 从语言方面探究 从行动方面探究（抓重点词句，指导朗读。） 从环境描写方面（数九寒天） 从张飞态度方面（训斥张飞的鲁莽） 3、赏读复述，内化语言。 （1）自由组合，再次感受刘备邀请的诚意。 （2）让学生抓住重点词句复述故事。 设计意图：以问题引导探究，让学生在信息重组、比拟分析、多向开放，自由质疑的提高和情境中探究，为学生供应一个更开阔的、更活泼的探究平台。问题的解决，激起学生剧烈的探究欲望，又能激起学生进一步深入阅读，不断钻研，在良性循环中最终形成积极探究的心理倾向，同时赏读、复述，层层深入，让学

37、生积存语言，感悟语言，为今后的编写、表演效劳。 （二）编写剧本，重组信息。 （1）出示范文，了解写法。 教师把自己事先预备好的简洁课本剧流程发给学生，教师可以从场景的设计、语言的形式（独白、对白、话外音）、人物的动作表情等方面加以指导。 （2）分工合作，编写剧本。 以课文为素材，依据课堂探究所得，绽开合抱负象，编写剧本。 设计意图：学生编写剧本的过程，也就是学生琢磨课文、推敲语言、体会情感的过程，有意识地将课外信息引入课内，将学生的学习引向课外，拓宽语文学习的内涵和渠道，提高学生语文的综合力量。 （三）表演入境，求活求趣。 设计意图：课本剧的表演将抽象的语言文字符号转化为形象的表情姿势。它可以

38、启发学生潜在的智力，促使孩子的思维进展，使他们对语文学习发生兴趣，从而提高语文教学效率，有效地促进学生的语文素养的形成与进展。 XXX中心小学 四年级下册语文说课稿 篇8 今日我执教的莲叶青青是义务教育课程标准试验教材四年级下册的一篇阅读课文。这篇课文写的是祖母非常宠爱莲叶，每年都在自家的院子里种着一缸荷叶，荷叶长大了，却把荷叶剪下送给别人的孩子治疮的事。课文语言生动，简练，由景到人，触景生情，运用了睹物思人的写作方法。 结合我们的讨论专题，这节课我确定的教学目标是： 1、 抓住课文重点词语 ，理解课文内容，体会祖母为人和善、关爱他人的高尚品质。 2、有感情的朗读课文。 3、初步了解“睹物思人

39、”的写作方法。 这篇课文我设计了以下流程： 一、情境导入，出示课题。 二、研读课文，感悟课文内容 1、自读课文，找出祖母细心种养荷花的词句子 2、学生沟通体会。指导朗读 3、默读课文，找出祖母剪荷叶送人治病的词句子 4、学生沟通体会。指导朗读 三、简介写作方法，进展小练笔 依据这篇文章的特点，我采纳围绕中心问题，揣摩关键词句、有感情地朗读等方法引导学生学习。让学生自读自悟、争论沟通解决。在理解文章内容的时候，指导学生结合自己的生活阅历，联系实际来谈体会，敬重学生有共性的见解，不强求统一。 在课堂中，我力图通过以下方法来表达我们小专题的讨论成果 一、情境引入，渗透写法 开课伊始，出示荷叶的课件，

40、生谈感受，师设计悬念，由物到人，渗透写法。这篇课文，看似写景，其实写人，这是本文的一个难点，学生不简单突破承受。在开课时做这样的铺垫，为结尾讲解写法时奠定根底，到达水到渠成的效果。 二、概括词组，加强技能训练 在导入新课时，我采纳了听写词组的方法，再次回忆了课文的主要内容，对学生概括课文主要内容的力量进展了潜移默化的引导。我们本单元的训练重点就是概括课文主要内容，而本课的主要内容并不好概括，所以我采纳了这种方法，目的是语文的工具性能得到扎实有效的训练。 三、抓重点词句，体会课文内容，指导朗读 在教学祖母细心种养和送人治病这两个环节时，我引导学生找出文中的重点词句，采纳了“生自读谈体会师提升生再

41、感悟感情朗读”这样的方法使学生一步步对课文进展理解。课堂中我采纳自读、默读、师生对接读、男女生赛读等方法引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情好玩，读得津津有味。通过读，让学生自己来理解课文内容，培育学生的语感，感受课文语言的直观性和形象性。 四、敬重学生的主体地位，充分地发挥学生主动性和积极性。 整堂课中，我虽然没有对课文的思想内容提出问题，但我主要通过学生自读来读懂、读通课文、理解课文内容，教学中教师与学生共同参加学习，在读中实现文道统一的教学理念，使课堂气氛和谐，让学生在轻松的气氛中开心学习。 四年级下册语文说课稿 篇9 一、说教材 桂林山水这篇课文是注音识字，提前读写试验教材的

42、第九册第七组课文。本组五篇课文都是写景物的记叙文。桂林山水是开篇的精读课文。课文根据总分总的构造，先总体提出桂林山水甲天下，再分别对桂林水和山的特点进展了形象生动的描写，最终又用这样的山围绕这样的水，这样的水倒映着这样的山和空中云雾迷漫，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是舟行碧波上，人在画中游。两句作结，使读者对桂林山水产生了一个完整的美妙的熟悉，既照顾了课文开头，又丰富了甲天下的内涵。 重点段分析： 二、三两个自然段分别详细描绘了桂林水、山的特点，是全文的主体，也是重点。这两个自然段在写法上是一样的，也是独具匠心的。每段都由三句组成，第一句都以别处的秀水或青山

43、作比拟来衬托桂林的水和山，其中第三个分句以却从没观察过这种转折语气的句式来强调、赞美桂林的山或水，并以此句提示下文。其次句由三个并列分句组成，详细地从三个方面，运用排比、对偶和比方的手法来描写桂林的水、山，每一个分句都是由两个以上的小句组成，而且前半句写出山水的特点，后半句都是由两个以上的小句组成，而且前半句写出山水的特点，后半句补充描写前半句的特点。第三句都写的感受。所不同的是：写水句的前半句点出桂林山的特色，奇、秀、险，而后半句以二三个比方短语组成排比句和两个四个字的词语相结合组成补充描述句，写出了桂林山的形态奇、颜色秀、山势险。 难点分析：最终一段是一个比方句，中间又夹着一个排比句。这句

44、话的意思是桂林的山水像一幅连绵不断的画卷。山水是画的主体，空中的云雾迷漫，山间的绿树红花，江上的竹筏小舟则是点缀。多美的一幅山水画！大自然这位雕塑家以鬼斧神工，雕刻出如此巧夺天工的画卷，简直入迷了，乘着木船，荡舟漓江，感觉到自己走进了一幅连绵不断的画卷，沉醉在桂林山水的幽静美之中。这种对桂林山水喜爱的感情的流露，是学生入境动情的难点所在。 整篇文章构思精致，句段精致，文首引名句，文尾引诗句，以荡舟漓江，来欣赏桂林的山水开头，以舟行碧波上，人在画中游结尾，首尾照顾，构造浑然一体，给读者以剧烈的艺术感受。 教学目标： 、理解课文内容，熟悉桂林山水的特点，激发学生喜爱祖国大好河山的感情。 、学习课文按总分总和按特点记叙的构思方法。 、学会生字新词。 二、说教法 文章是写景的抒情散文，依据文章的特点，我主要采纳以读代讲，以讲促读，这一方法进展教学。 语言文字具有意会不行言传的特点，很多妙词佳句往往讲也讲不清晰。桂林山水遣词造句严谨，语言美丽，诗化的语言耐人寻味。字里行间洋溢着对桂林山水的一片热忱。假如教师讲得太多，文章会搞得支离破裂，整体的美被破坏。只有通过多读，反复读，读出语感，以