商的近似值教学反思900字范文（7篇）.docx

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1、 商的近似值教学反思900字范文（7篇）商的近似值教学反思900字范文1 本节课的学问是在学习了小数除法的根底上教学的。在小数除法中常常消失除不尽，或者商的小数位数较多的状况，但是在实际生活和工作中，并不总是需要求出许多位小数的商，这就需要求商的近似数了。 胜利之处： 1.创设情境，突出取近似值的意义。在例6的教学中，主要解决这样两个问题：一是体会求商的近似数的必要性；二是把握取商的近似值的方法。学生通过计算每个羽毛球大约多少钱，计算的结果是1.616元，可以让学生体会到计算到这里计算的是钱数，实际生活中不需要三位小数，最多可以保存两位小数，表示准确到分，而在超市付钱时可以保存一位小数，表示准

2、确到角。由此可以使学生想到：解决问题时，即使能除尽，有时也需要依据实际状况取近似值，如价钱、人数、个数等。 2.联系旧知，横向比拟。在学习商的近似值时联系积的近似值，找出它们的一样点，都是把比保存的小数位数多一位的数进展四舍五入。 缺乏之处： 学生在计算中还是存在计算速度慢，计算不精确的现象，特殊是商中间有0的除法计算出错率特殊高。 再教设计： 在教学小数除法时还是需要复习试商的方法，特殊是特别的数。犹如头无除商8或9，余数是除数的一半商5等。在学习商的近似值时，也可以依据学生的学习程度，适当介绍简便方法，也就是除到要保存的小数位数后，不用再连续除，只要把余数同除数比拟，若余数比除数的一半小，

3、就说明求出下一位的商小于5，直接舍去；若余数等于或大于除数的一半，就说明求出下一位的商等于或大于5，就在已经求得的商的末位上加1。 商的近似值教学反思900字范文2 ?求商的近似值在学习小数除以整数，小数除以小数的学问教学的，它是一节计算课。 本课是由“小数除法”和“求近似值”两个学问点组成。学生对于这两个学问点并不生疏，因此，一般都能较快地理解并把握这节课的学问。但是，“求商的近似值”这节课的内容虽然简洁，但比拟枯燥，学生不简单提起兴趣。而且学生刚初步学习小数除法，计算还不娴熟，计算常出错。这节课我从实际生活中查找素材，丰富课堂，使数学课布满生活气息。激发学生学习又能感受到学习的欢乐。 课一

4、开头，我从爸爸给王鹏买羽毛球的谈话中自然引出数学问题，营造一种有利于学生学习的气氛，缩短了师生之间的距离，使其积极主动地学习，教学反思求商的近似数教学反思，同时表达了数学来源于生活。教师出示（爸爸给王鹏新买了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12个，这筒羽毛球是19.4元，买一个大约要多少钱？）要求根列式计算当学生除到不尽时师问你认为应当保存几位小数？除到被除数的哪一位？学生计算后沟通解题思路。教师问“实际计算钱数时，通常只算到分，应当保存几位小数？除的时候应当怎么办？ 让学生想一想：“怎样求商的近似值？”（首先要看题目的要求，应当保存几位小数；其次，求商时，要比需要保存的小数位数多除出一位，然后再“四

5、舍五入”求出商的近似数。 学生总结出方法后，再进展加强联系。但在练习中我发觉有一局部学生还是不能明白比要求多除一位的意思，比方要求商保存三位小数，学生做竖式时就只除到小数第三位，没有多除一位，导致结果出错。因此，只要不断强调方法中加强稳固，提高学生计算的正确率 商的近似值教学反思900字范文3 三年级数学上册第八单元可能性属于概率学问范畴的内容。旨在引导学生观看分析生活中的现象，初步体验现实生活中存在着不确定现象，熟悉大事发生确实定性和不确定性。本册教材第105页例1、例2的教学，使学生初步体验有些大事的发生是确定的，有些是不确定的;并能用“肯定”、“可能”、“不行能”等词语来描述这些现象。依

6、据教材内容和学生特点，我设计了用学生感兴趣的摸球、放球、猜球一系列嬉戏活动及熟识的生活情境作为教学素材，帮忙学生理解数学学问。引导学生经受做数学的过程，让学生在数学活动中体验“肯定”、“不行能”、“可能”的现象。本节课有以下几个特点： 一、让学生在现实情境中体会数学概念 我在教学中重组教材，从大家感兴趣的“猜球”嬉戏入手，让学生在现实情境中体会“肯定”、“可能”和“不行能”等数学概念。一下子抓住了学生学习的兴致。使“可能性”等抽象的数学概念易于被学生承受。 二、把学习的主动权交还给学生 在这节课中，我把学习的主动权交还给学生，放手让学生通过操作实践、自主探究、合作沟通等形式，让学生明白了“可能

7、性”的几种状况以及可能性是有大小的事实。通过合作与沟通，加深了学生对所学学问的熟悉。 三、课堂气氛和谐，学生心情开心。 课堂教学中学生在嬉戏中自主合作学习，教师既是学生的指导者又是他们的合，学生在这样的课堂环境中心情开心，愿学、乐学，尝到胜利的欢乐，建立了自信念。 四、组织调控不到位 初次体验“猜球”和再次体验 “摸球”这两环节由于小组合作和师生互动，学生热忱高涨导致活动时间过长，从而使整节课在时间的把握上有点头重脚轻，第一个环节小组合作意义不大可以和其次环节合并改为师生互动，作为只是让学生初步感知可能性的几种状况，不是教学重难点，时间安排上还可以紧凑些、假如能把更多时间放在了解生活中的“可能

8、性”和探究“可能性”大小这两个环节将会更为科学合理。 商的近似值教学反思900字范文4 数学来源于生活，本节课从生活的“真实”入手，从自然引入，还情境为生活原来的面貌，给学生自主思索的时间，自由表达的空间，让学生情入生活、心入生活，在真实化的情境中体验、感悟数学学问。收到了良好的教学效果。教学在解决实际问题时，遇到不相宜用“四舍五入”法取商的近似值，就要用“去尾”法和“进一”法来解决。 在教学中，我始终抓住两点：一个是取近似值的方法，另一个是区分在什么状况下选择相应的方法。 我在教学商的近似值一课时，对教材进展处理，我有意识地开发生活资源。 首先出例如12（1）：小强的妈妈要将2.5千克香油分

9、装在一些玻璃瓶里，每个瓶里最多可盛0.4千克，需要预备几个瓶子？”并以谈话的方式引出数学问题，营造一种有利于学生学习的气氛，使其积极主动地学习。同时表达了数学来源于生活。再要求学生依据提出的信息列式计算，得到商为两位小数时。我在巡察中发觉，有的学生把商是两位小数的6.25，就放在哪就不管了。这时教师问：“实际计算瓶子的个数时，有6.25个吗？应当保存到什么数呢？除的时候应当怎么办？（生：应当保存整数。）教师又问：6个瓶子够吗？听后，同学们都明白了保存整数的道理，使学生学会了依据实际生活需要用进一法法求商的近似数。 接着例12（2）学习了用去尾法，解决实际问题。本课时依据实际状况求近似数是教学难

10、点，所以安排了大量相关学问的练习，所用的时间比拟多多。另外，将学生的水平估量得太高，出示的题目相比照较难，导致学生在计算时遇到了肯定的困难，铺张了一些探究新学问的时间。 在本课的教学中，我还加大了比照的力度，让学生在比照中发觉三种方法的区分和联系。在教学中，我觉得学生对三种取近似值的方法在理解上没有太大的困难，主要的问题消失在区分什么状况下用“去尾”法，什么状况下用“进一”法。关于这一点我觉得主要还是与学生的生活阅历有关联。我主要通过举一反三的方法。 新教材为我们供应了宽阔的思维空间，我们要结合课改，挖掘教材，合理、科学的利用教材，全面贯彻课改精神，实现学生在学习活动上的“学问与技能、过程与方

11、法、情感态度与价值观”三维目标而努力教学，这样才无愧于学生，才能称得上是一名新课改下的教师。 商的近似值教学反思900字范文5 教学本例，教师只提出了两个问题：（1）你怎样才能知道自己走一步的长度呢？（2）你解答这道题时有什么想法？在这两个问题的引导下，出例如题、解决问题都顺势而出，在极其自然的情形下学生就完成了新知的学习，效果还比拟好。我这样设计，有以下思索： 一、问题，让学问条件化 学生从数学中学到的学问有时会不知道在什么状况下使用，因此学到的学问就变成了僵化的学问。为了避开学问僵化，有必要使学生在大脑里储存学问时，将所学学问与该学问应用的“触发”条件结合起来，形成条件化学问。在学习学问的

12、同时，把握这些学问在什么条件下使用。上面教学片断中教师提出的第一个问题，就利用学生的生活阅历和数学阅历，把数学学问在生活中的实际应用情境化，在学生把握解题思路和方法的同时，了解了这一学问在课堂之外的背景中的应用条件。这也让数学问题的出示自然而不露痕迹。 二、问题，让学习自主化 英国闻名数学家斯根普在其名著数学学习心理学中指出：“规律推理所呈现的只不过是数学产品，而不能告知学习者这些结果是如何一步步被揭开、进展出来的。它只教数学技巧，而不是教数学思索。”由此可见，要教会学生思索数学问题，肯定要引导学习者经受结果是如何得到的过程。在这个过程中，靠教师灌输，学生只会被动承受，只有给学生自主学习的时空

13、、教会学生自主学习的方法，才能使学生学会主动制造。上例中的其次问，就为学生供应了自主学习时空，让他们在经受计算、取值、思索、答复的过程中再次深入思索，学生的汇报展现了学问形成的整个过程。教学中，教师没有讲，完全由学生“再制造”出这些学问。 三、问题，数学及数学教育的心脏 数学真正的组成局部是问题和解，其中问题是数学的心脏。要通过“解决问题”而使学生获得学问、方法、思想上的全面进展，使孩子变得越来越聪慧，首先要有一个“好”问题，由于学生数学素养是通过这些“问题”上以及“解决”过程之中进展起来的。 现代“问题解决”讨论的先驱g.波利亚主见：“与其穷于应付繁琐的教学内容和过量的题目，还不如选择一个有

14、意义但又不太简单的题目，去帮忙学生深入开掘题目的各个侧面，使学生通过这道题目，就犹如通过一道大门进入一个崭新的天地”。 上例中的两个问题不符合“问题解决”中问题的要求。之所以写下这一段，在于我感觉到，设计并提出一两个“好”问题确能优化教学过程，优化学生的数学思索，比之“满堂问”，学习的效果会好很多。盼望在以后的教学中有“好问题”产生，把握数学的心脏就把握住了数学课堂的核心。 改造数学“问题”，促进学习方式的有效转变以“问”促学，会有更多的体验与收获。 商的近似值教学反思900字范文6 今日学校让上交一篇生本课的教学反思，正好昨天讲的桂花雨一课，感觉还不错。就任凭写写吧!是一篇美丽的散文，文中充

15、满着淡淡的思乡心情和对家乡美妙的回忆。这是一篇自读课文，我在写教学设计时，以学生自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发觉问题，并在读书、思索、争论和沟通中解决问题，把握学习方法。并通过课文的学习，引导学生回忆自己的童年生活，说一说自己不能遗忘的人和事，在阅读学习中培育口头表达力量。 “摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这局部的教学我留意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的欢乐心情。我先让学生分角色朗读，再利用评读来渗透“注意抓住人物的语言和动作，从中感受人物简单的心理活动”的学习方法，这也是本单元的训练重点。然后从学生从读懂的地方入手，因势利

16、导，然后步步深入，渐入佳境。对于希望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的欢乐，我引导学生阅读文字，从领悟对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟的急迫和欢乐之情。 在引导学生感受“桂花雨”的时候，我借助课件提问，从课文当中找出什么是”桂花雨“，用课文中的原句答复。孩子们找到后，我又借助课件上的图片，让孩子们再次感受“桂花雨”的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!”带着这种感悟和体验再次进入文字,读出其中的感情。 课文的最终两个自然段是的真情流露，这时需要学生静心体会，悄悄感受，特殊是母亲的那句话以及思念童年的那份情。在教学这局部内容时，通过读来感悟。在回忆童年的时候，

17、孩子们都积极的发言。在沟通过程当中体会到和母亲的那份深情。最终,引导学生回忆自己的童年生活,说说难以忘记的人和事,进展情感和力量的迁移。 后来小组以采访的形式让组员们共享，最终每一组选出一个代表和大家共享。学生以小组为单位绽开热闹的争论，在孩子们共享的过程中，我看到孩子们在说自己的家乡时，脸上的喜悦之情是我们课堂上很少见到的。这时的我也被他们感染了，和孩子们共享了我小时候的趣事。孩子们都听得津津有味，有的还说去我的家乡呢!嘿嘿，一个有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方还有最亲、最爱的人。或许是对家乡的思念吧，感觉以前的事物都是那么的美妙! 每次一写到自己的家乡，总是受不住笔。嘿嘿言归正传，我

18、觉得教学不是教师唱独角戏，离开了“学”就无所谓“教”，也就是说教学要从重视教师“教”的构思，转向重视孩子“学”的引导。我们始终在提倡生本课堂，要信任孩子，让孩子在充分自学中思索、记忆、分析，发觉问题，提出疑点，在教师和同学的帮忙下解决问题，获得学问，这样所获得的学问才扎实坚固。作为教师的我们，应当给孩子们多一些的理解与表达的空间，让孩子们去感受，去体验，去尝试，我信任孩子们肯定会有意想不到的收获哦! 商的近似值教学反思900字范文7 片断一 师：学校刚刚进行了运动会，同学们都参与了吗？ 生：都参与了！ 师：那确定有许多同学都获奖了吧？ 生：那固然！ 师：都有谁获奖了？（学生积极举手发言，课堂气

19、氛活泼） 师：我们班的同学真不错。（教师随即出示小黑板） 垒球竞赛 姓名王潇凯仲添翼姜涛 成绩（米）25.75423.12920.955 得数保存一位小数 师：为了便于统计和比拟，统计员要求结果保存一位小数，你会吗？ （学生独立练习） 师：谁来汇报一下结果？ 生1：结果保存一位小数，分别是：25.8、23.1、21.0。 师：你是怎么保存一位小数的？ 生1：保存一位小数，就看小数的其次位，其次位大于或等于5，就向前进一；小于5就舍去，采纳四舍五入法。 师：姜涛的成绩是21.0米，这个0可以去掉吗？ 生2：21.0这个0不能去掉，21.0是准确到非常位，21是准确到个位。 反思 数学计算教学原本

20、是布满情趣的，而传统的计算教学之所以变的乏味，是由于教师们经常使计算教学脱离了我们的生活，只是纯粹地进展机械重复、繁重的训练。在新课程的理念下，教师要熟悉到教材是教师教学和学生学习重要的物质载体。但是作为课程的实施者，在教材处理方面，要以“用教材而不是教教材”的新课程理念作为指导思想，合理处理好教材，做教材的开发者、制造者，让教师所用的教材更贴近学生的生活实际。本着这样的理念，教学时我依据我校学生的实际状况改编了教材，利用学生参与学校运动会的状况，设计数学问题复习旧知，这样更贴近学生的实际生活，有效地调动了学生学习的积极性、主动性，使学生自然地进入学习的情景。 片断二 师：张双佳同学虽然感冒了

21、，但她仍坚持参与运动会为班级争光，她的这种精神真令教师感动。在运动会上，张双佳同学跑100米用了19秒。那你能算出她每秒跑多少米吗？ 生：能。 师：怎么列式？ 生1：100除以19，即路程除以时间等于速度。 师：对吗？ 生：对。 师：请同学们自己列式计算。（学生兴致勃勃地计算起来） 约两分钟后，有个别学生微微抬头看别的同学。又过了一会儿，有学生禁不住发出了细小的声音。这时有个平常比拟敢提问的学生站起来。 生2：教师这道题不好算的？（其余学生一片赞同声） 师：“不好算”是什么意思？ 生2：除不尽。 师：那你们在除的过程中有没有发觉什么规律？（趁机介绍“循环小数”） 师：商除不尽怎么办呢？ 师：当

22、被除数不能被除数除尽时，我们就需要求商的近似值。比方说，得数保存一位、两位或三位小数。在这场竞赛中，统计员要求保存一位小数，怎么保存？有什么方法和技巧吗？ （教师指导列竖式计算） 师：求商的近似值与以前学的求积的近似值有什么一样点和不同点？ 反思 如何让学生想到求近似值呢？是根据教材上的安排由教师直接讲解呢？还是最终我还是没有根据教材上的处理，而是让学生自己去感悟、去体验、去经受，产生求近似值的需要。当学生看到题目后，都是不假思考地就列式计算，可算呀算呀，发觉有点不对劲：这得除到何时才完毕呀？而且这个结果特别有规律。这时我没有立即告知，用一句“怎么办呢”把问题又给了学生。让学生在知与不知之间形成“空白地带”，从而激起了学生调动一切学问去探究问题的欲望，使他们在反思、调整中不断建构属于自己的学问。这一教学环节的安排更好地表达了新课程理念，在师生互动中教师真正成为教学的引导者，学生的主体性得到充分的发挥。