四年级数学说课稿8篇.docx

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1、 四年级数学说课稿8篇 四年级数学说课稿锦集8篇 在教学工实际的教学活动中，就有可能用到说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是我为大家收集的四年级数学说课稿8篇，欢送阅读，盼望大家能够喜爱。 一、说教材 1、教学内容:我选择的说课内容是人教版数学教材四年级上册第一单元大数的熟悉第一课时亿以内数的熟悉。 2、教材地位与作用：学生在第一学段已经学习了万以内的数的读写认，而本单元则是在以前学习数的根底上，进一步熟悉亿以内的数的读写并了解其在实际生活中的意义。这一单元是在小学阶段对整数学习的最终一课。对以后学生在学习中接触大数，并计算大数奠定了学问根底，

2、而且初步感知大的数目。 3、教材的编排特点：a.结合实际情境，让学生感受大数，产生学习需要。b.合理安排教学内容，引导学生利用已有阅历自主探究。 本节课的学习，不仅是学生对数熟悉的一次扩展，也进一步表达了数学与生活的亲密联系，通过学习，能加强学生对数据实际意义的理解，会用数学的眼光分析身边一些数据的意义，这表达了“数学来源于生活，最终效劳于生活”的理念! 这个年龄段的学生一般具有接触面广、独立性增加、擅长观看和发觉、乐于动手操作等特点，而且学生在三年级的时候已经系统的学习过万以内的整数。结合学生的这些特点，我会做一些课前预备，一是预备了亿以内数的熟悉的教学课件;二是预备计数器、嬉戏卡片等教具。

3、 二、教学目标 依据本节课的重、难点和内容的特点，我制定了以下三条教学目标：(一)学问与技能： (1).在熟悉万以内数的根底上，进一步熟悉新的计数单位“万”、“十万”、“百万”、“千万”、“亿”。使学生知道亿以内各个计数单位的名称和相邻两个单位之间的关系。 (2).结合现实素材，让学生感受学习较大数的必要性，使学生体会较大数的实际意义，感受亿以上数的意义，培育学生的数感。 (3).让学生在活动中体会数学与现实生活的联系，培育学生用数学的眼光观看生活和应用数学的意识，培育学生自主探究，自我评价和蔼于合作的力量。 (二)过程与方法 (三)情感态度与价值观 三、教学重难点 重点：1、学会读、写亿以内

4、的数; 2、把握亿内数的数位挨次表，了解十进制计数法。 3、熟悉数级个级、万级、亿级，会依据数级正确地读、写亿以内的数。 教学亿以上数的读法与写法。 难点：1、读写数位较大的数目。 2、理解“十进制”计数方法。 四、说教法、学法 教法：为了完成教学任务，在教学方法方面，我会严密联系学生的实际生活，从学生的生活阅历和已有的学问动身，创设好玩的情境，开展丰富多彩的教学活动，使学生在轻松开心的气氛中把握学问和技能。 创设详细的教学情境，培育学生对大数的感受，进展学生的数感。大数对于学生读起来比拟困难，教师应充分利用好教材文本，创设详细教学情境，让学生对大数获得丰富感受，留意放手让学生探究，理解大数的

5、读法后，通过独立练习，小组合作沟通训练，到达娴熟程度。 注意根底学问，根本概念的教学，给学生留有自主探究的空间，对于数位、数级，十进关系等学问，应当让学生坚固把握，通过创设情境，让学生去发觉，去体会，通过自己的独立思索到达对这些学问的理解。 亲密了大数与现实生活的联系，培育学生的数学意识，教学中教师应留意培育学生收集大数的习惯和力量，数的产生与进展都是生活实践的需要，熟悉数是为了用它来沟通，解决生活中的实际问题，从而培育学生数学意识。 学法：学生主体参加;动手操作;多向沟通;教学嬉戏 五、教学理念 坚持以学生进展为本，为学生终身可持续进展、和谐进展打根底。遵循儿童心理规律和认知规律。加强数学与

6、现实生活的联系，学生必需获得有价值的数学，必需的数学，不同的人在学上得到不同的进展。学生是学习的仆人，教师是学习的组织者，引导者和合。在教师细心组织下充分让学生自己去发觉探究亿以内数的规律，关注学生个体差异，使每个学生都有学习胜利的体验。 数学教学立足于学生已有的学问，教师应教给学生借助已有学问去获得新学问力量，培育学生敢于自主学习、尝试新知的讨论学习。小学生已有的数学认知构造和生活阅历为其独立解决数学问题供应了可能。为此，在教学“延长性、迁移性学问”时，我直接让学生自己自主尝试、积极探究，引导学生独立思索，通过操作、观看、分析、比拟、推理、发觉和总结，给学生自主探究新知的空间、时间，为学生创

7、设“主动参加”的时机，让学生在探究中获得进展。 六、说教学过程 (一)复习导入。 1学前预备：口答：一千里面有10个百，一万里面有10个千;口述万以内的数位挨次。(个位十位百位千位万位) 2师：同学们，我们已经学会万以内的数，在日常生活中，还常常用到比万大的数。(利用课件出示20xx年第五次全国人口普查的数据图片)你们会读这些数吗?瞧，这些数比以前学习的万以内的数更大，今日我们就来熟悉更大的数，板书课题：亿以内数的熟悉。 (二)探究新知。 1、请学生拿出计数器，一千一千地数，当数到10个一千时问：一千一千地数，10个一千是多少?(一万)强调：千位上的10个珠子怎么办? 2、请学生10个10个地

8、数，当数到10个一万时问：是多少?利用计数器问：怎么表示10个一万? 3、照这样连续数下去。10个十万是多少?10个一百万是多少?10个一千万是多少?。师：一、十、百、千、万、十万、百万、千万都是计数单位。想一想：每相邻两个计数单位之间是什么关系?(两个计数单位之间的进率都是10，即十进关系) 4、把所学数位按数位挨次表排列起来 亿级万级个级 亿千百十万千百十个 万万万 位位位位位位位位位 1381900000表示8个千万 为了便于读亿以内的数，我国沿用了四位一级的计数规律，即：从右起每4个数位是一级，分为个级、万级和亿级。 (三)学习亿以内数的读法 1、拿出作业本上的最末题 (1)让学生自由

9、读(2)小组沟通争论，该怎样读，为什么 (3)反应，教师做引导，而后总结读作：八千四百五十万七千六百 A、从高位读起B、根据个级的读法，每一级的数读后加读万或“亿” (4)思索：怎样去辨别这个数是在个级或万级? 目的在于明确在读数之前必需先分级，有助于简洁的读数。 2、读数： 13819000各自读，沟通 分级-从高位读起-根据个级读法，只是在后面加读级名最好在数位挨次表上表达，或进展分级。 2496640700085000300 先各自读，将其读法写下来，而后集体沟通读法 根据四位分级的原则，我国的读数法则是：(1)四位以内的数，根据数位挨次从高位读起。 (2)四位以上的数，先从右向左四位分

10、级，然后从最高位起，顺次读出各级里的数和它们的级名。(3)假如一个数末尾有“0”，末尾的“0”不读;每一级末尾的“0”也不读;其他数位上，不管连续有几个“0”，只读一个零。例如30500804500，读作三百零五亿零八十万四千五百。 (四)学习亿以内数的写法 1、六千八百五十万四千二百学生尝试写数-沟通-确定方法(分级，借助数位挨次表) 2、三千零八万一千五百六十九万三千六百七十二万三千一百一十二 学生练习后，指名到前板演，而后讲评，最终得出写数的方法：先分级，从高位写起，某一位一个计数单位也没有写0占位。 3、争论： 什么时候写0，写几个0 (五)复习稳固 (六)全课小结：说一说这节课的学习

11、你有哪些收获?运用本节课学习的学问，和同学沟通你课前收集的这些更大数的实际意义。 练习设计了5道题，2道读法题，2道写法题还有一个思索题。最终是回忆整理本节课的学问点，进展评价。 一、教学内容：人教课标版数学四年级上册第五单元例5“商的变化规律”第三个“商不变的规律”。 二、教材分析“商的变化规律”在小学数学中占有很重要的地位，它是进展除法简便运算的依据，也是今后学习小数乘除法、分数、比的根本性质等学问的根底。教材中利用学生已有的计算技能，通过计算比拟，提出问题引导学生思索发觉商的变化规律。这局部内容不但可以稳固所学的计算学问，同时培育了学生初步的抽象、概括力量以及擅长观看、勤于思索、勇于探究

12、的良好的学习习惯。裴教师教学的这一课，是在学生刚刚学习了除数不变，被除数和商的变化规律和被除数不变，除数和商的变化规律的根底上进展教学的。由于有了前面学习的根底，学生在语言表述和思维方面都没有太大的困难，学习起来比拟轻松。 三、教学目标、重点难点本节课的教学目标是： 1、通过观看、比拟、探究，使学生发觉被除数和除数同时乘或除以一个一样的数（0除外），商不变的规律。 2、培育学生初步抽象、概括力量。 3、培育学生擅长观看、勤于思索、勇于探究的良好习惯。 教学重点：通过观看、比拟、探讨发觉商的变化规律。 教学难点：理解被除数和除数的变化同步性，商不变时，被除数和除数一样的变化状况。 四、教学设想1

13、、充分发挥学生主体作用，自主探究 本节课的教学内容是在前面学习两条规律的根底上进展教学的。通过这一节课的学习，完善了三个规律，使商的变化规律更完整，也为学生今后的数学学习打下了坚实的根底。通过课堂教学的实施，引导学生积极参加到探究规律、总结规律的过程中，让学生在观看、思索、尝试、沟通的过程中，实现师生互动、生生沟通，促进学生主动参加学问的形成过程。 2、紧抓学生学问的生长点，将学生学问、力量有效延长 本课通过讨论商不变的规律，在学生初步感知到被除数、除数、商之间存在着变化的规律根底上，抓住学生这个学问的生长点，从单纯的算式计算延长到算式内部、算式之间的联系上，延长学生的学问范围。进而使学生通过

14、本节课讨论，经受数学规律产生或发觉的一般过程。 3、尝试猜想验证总结结论的数学学习方法，学会辨证的分析问题 本课使学生在寻常的口算练习中，依据思索，得出一个初步的推想，这个推想是否正确，是否具有普遍性都需要进展严格的验证，在验证的过程中，不仅仅使学生学会从广泛的正面举例中证明自己的推想，还要全面的分析，从相反方面思索举出反例，使得出的结论更加全面、正确。举反例对学生来说是个突破，能用逆向思维分析解决问题，对于学生将来的学习有着非比寻常的意义。整节课就在学生不断的猜想验证总结结论中，参加了猎取学问的过程，尝试了这种数学学习方法。表达了新课程标准提出的不仅关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程

15、，不仅要关注学生的学问和技能，更要关注学生的情感态度价值观。 五、教学过程（一）创设情境，导入新课 教师出示：90025=？=366000125=？=48让学生口算结果，后面的这道题目由于难度较大，所以学生算不出来，而教师轻易的算了出来，给学生留下悬念。 （二）自主探究，发觉规律 1、初步发觉规律 口算一组： 1427560807 14020756008007 280407 观看这组算式， 得出：被除数乘10，2，除以2，除数也跟着变化，而商不变 2、逐步完善，让学生举例验证我们刚发觉的规律 询问学生还有别的发觉吗？全部的数都符合这一规律吗？ 突出被除数和除数同时乘0是不行以的。xxjxSJ。

16、更多数学说课 （三）反应练习，应用规律 这一局部分四个层次进展学习。 1、规律的直接应用：第94页第4题：从上到下，依据第1题的商写出下面两题的商。 729=363=804= 72090=36030=80040= 7200900=3600300=8000400= 2、规律的运用增加了难度，让学生体会到应用规律计算的便利：1400000202300 3、通过推断哪个算式的结果与4812=4的商相等，说说理由的练习，进一步深化学生对规律的理解和应用。 （484）（124）（485）（125） （483）（123）（483）（124） 4、考察学生对规律的敏捷把握状况，通过90025的题目，让学生把

17、被除数和除数同时乘4，然后化难为易。 在这几个稳固反应中，采纳不同的方式，从不同的侧面帮忙学生理解和把握“商不变规律”。而学生也在创设的情境中，围绕中心问题通过观看比拟，探究规律，发觉规律，表述规律，应用规律，同时也培育了学生的自主发觉、抽象概括、语言表达力量以及创新精神。 教材简析： 本课是在学生已经熟悉了小数，并理解小数乘法的意义和会计算简洁的小数乘整数的根底上进展教学的。教材编排从设疑引趣动身，使学生发觉小数点的移动会引起小数大小变化的规律，并通过新颖好玩、层层提高的练习形式让学生把握并敏捷运用学问，为以后学习小数的乘除法作好铺垫。 教学目标： (1)结合实际情境，发觉小数点的移动引起小

18、数大小变化的规律。 (2)能运用这一规律计算相关的小数乘除法。 (3)激发学生学习数学的兴趣，培育合作意识和应用意识。 教学重难点： 探究、概括出小数点的移动引起小数大小变化的规律。 教具预备：多媒体课件、数字卡、纽扣、红黄蓝绿色卡、练习题 【说教法学法】 本课以胜利教学法为主，遵循导学自学、示学量学、施教施学、互教互学、用教用学、再教再学、查教查学七个教学环节，环环相扣，层层深入，充分让学生在动口动手动脑的气氛中乐学好学。同时，我还注意在教学中渗透“嬉戏学习”的理念，使学生感受到学习的过程其实就是一次欢乐无比的嬉戏，一场富有挑战性的竞争，一回激荡人心的竞赛。从而提高学生的学习主动性和积极性，

19、变“要我学”为“我要学”。 【说教学流程】 由于本课的内容与前几课的学习关联不大，而且学问点较多，所以我在课前的预备时间里给学生做了学习铺垫的嬉戏。 课前嬉戏：1.左右训练：向左点点头、向右招招手、用你的左手拍拍左肩、用你的右手摸摸左耳 2.全班抢答：（整数的大小变化规律） （例）从285到28500的大小变化（扩大到原来的100倍） 从16000到16的大小变化（缩小到原来的1/1000倍） 教学过程： （一）导学自学 新课伊始，我就让全班学生来读一个惊奇的数，随着课件演示：360.036.003.6003600，学生也跟着报出不一样的数，这就产生了一个疑问：怎么数字没变，大家却报出不同的数

20、？原来是淘气的小数点在捣乱。学生的学习兴趣一下子被激起来了，内心产生要知道小数点移动会引起小数怎样的大小变化的剧烈愿望，此时便可以立刻进入新课教学。 （二）示学量学 胜利教学法强调让学生在自学的根底上学习，我在上课的前一天晚上给学生布置了预习小数点搬家的任务，同时完成自学表。而书上的情境图始终惹来很多争议：快餐的价格从元始终降到分才使山羊餐厅从没有顾客到客人如潮，跟现实生活不符。所以我不准备把这情境作为新课的引入，而是让学生在预习时自己去理解、去找缘由、谈感受。 （三）施教施学 我有意以考学生的自学状况为由，让学生在急迫修改不合理价格的心情中主动探究小数点移动所引起小数大小变化的规律。之所以选

21、择巧克力和蛋糕为情境，是由于一来这些是学生寻常最爱吃的零食，他们会比拟清晰价格，二来这两种食物随着份量的大小和质量的凹凸而有较大的价格差异，这就正合我心愿，让学生猜出两种价格，从而顺势探寻小数点移动两次的规律。 教学时，我跟学生说：刚刚一个不留神，淘气的小数点又跑到商场里捣蛋去了。看这里，一颗巧克力糖果的价格是50.00元，大家觉得价格合理学生会说：小数点应当向左移一位，使价格变成5.00元。 也有的学生会说：小数点向左移两位，价格变成0.50元会有更多人买。 就这样，逐步引导学生探寻出小数点向左移的规律。 同时我也板书出：从50.00到5.00，小数点向左移了一位，这个数也缩小到原来的1/1

22、0，列式为50105。 当讲小数点向左移两位时，还特殊要学生解释一下，这个数缩小到原来的1/100是怎么知道的，再来板书小结，然后乘兴追击，让学生得出小数点向左移三位、四位等的变化规律。 最终，用蛋糕的标价0.80元来让学生同桌沟通，自己归纳出小数点向右移的规律。总结后让全班齐读规律来加深记忆。 教学流程： (一)、从生活实际抽象出数学模型 (出示图片)两条笔直的铁轨，看成两条直线，把它们画在纸上，它们的位置关系犹如等号。假如你也来画两条直线，还会有什么不同的位置关系呢? 学生画一画。 (二)、分一分，初步感知平行与垂直的特点 1、让我们用两根食指比划比划每组中直线的位置关系。假如让你给这几种

23、状况分类，你准备怎么分?先自己独立思索，再与小组同学沟通沟通，小组长做好记录和总结。 2、沟通分类状况。 可能消失以下几种分法： 第一种：分两类相交、不相交 其次种：分三类相交、快要相交的，不相交 第三种：分四类相交、快要相交的，不相交，相交成直角的。 (三)、归纳特点，探究规律 平行： 1、大家先来看第一类，这一类的两条直线的位置有什么特点，想象一下再画长点，会相交吗? 2、像这样的两条直线我们就叫平行线，谁能用自己的语言说一说，什么是平行线? 3、我们翻开书56页，看看书中是怎么定义平行线的。(齐读) 4、在这个概念中，你想提示同学们留意些什么?(“同一平面内”，“相互平行”) 5、引导学

24、生正确表述两条直线相互平行。 6、介绍用符号表示平行线的方法。 7、出示课件：推断是否成平行关系。 8、再一次出示铁轨，你还能举诞生活中平行的例子吗? 垂直： 1、下面我们再来看看其次类直线有哪些共同特点?(有交点，都成了四个角)能不能根据角的大小也把它们分分类?有的四个角都是直角，有的四个角不是直角)，你怎么知道他们相交后形成的角是直角呢?(三角板、量角器)， 2、谁知道像这样两条直线相交成直角是什么关系? 3、谁能用自己的语言说一说，什么是相互垂直? 4、我们翻开书57页，看看书中是怎么定义相互垂直的。(齐读) 5、在这个概念中，你想提示同学们留意些什么?(“相交成直角”，“相互垂直”)

25、6、引导学生正确表述两条直线相互垂直。 6、介绍用符号表示相互垂直的方法。 7、完成题卡：推断每组中两条直线的位置关系，并用符号表示出平行和垂直,写出读法。 8、生活中，许多时候平行和垂直都是同时存在的，把它们掺杂在下起，同学们能区分出来吗? (四)、小结，梳理学问构造 刚刚，同学们在画一画，分一分、说一说、找一找等探究活动中，知道了在同一个平面内的两条直线的位置关系可以分成两大类，相交和不相交。不相交的这一类叫做平行。相交的这一类根据是否成直角也可以分成两类，其中相交成直角的叫做垂直。生活中有了平行和垂直，我们的世界变得更加有序和漂亮。 (五)、拓展练习，稳固学问 辨析题：1、两条不相交的直

26、线叫平行线。 2、同一平面内的两条直线不平行就相交。 3、垂线和直角犹如孪生兄弟，有垂线的地方就有直角。 4、如图+直线b叫垂线。 (六)、拓展提升 本节课，我们主要讨论了同一个平面内两条直线平行和垂直的关系，假如再参加一条直线，你还能弄清它们之间的关系吗? 出示：假如两条直线都与第三条直线平行，那么，这两条直线之间是什么关系? 假如两条直线都与第三条直线垂直，那么，这两条直线之间是什么关系? (七)联系生活实际，进一步提升平行与垂直的应用价值 出示图片：(铅锤测平行，水平仪定平行垂直，测量跳远成绩) 引导学生了解平行和垂直在生活中的应用，引发学生的深度思索，为下节课做渗透。 板书：平行与垂直

27、 不相交平行()(=)()记作：a/b读作：a平行于b 同一平面内 相交成直角垂直()(+)()记作：ab读作：a垂直于b 教材分析： “探究与发觉（四）商不变的规律”是义务教育课程北师大版四年级上册第P7576页的内容。这局部教材是在学生娴熟把握了三位数除以两位数的根底上安排的，让学生把握这局部学问，既为学习简便运算作好预备，也有利于以后学习小数除法、分数和比的有关学问，是小学数学中非常重要的根底学问，同时商不变的规律在实际应用中较为广泛，有利于学生运用所学学问技能来解决一些实际问题，让学生在参加、观看、比拟、猜测、概括、验证等学习活动过程中体验胜利。 教学目标： 1、理解把握商不变的规律

28、2、培育学生观看、比拟、抽象、概括等力量 3、培育学生勇于探究的精神，严谨的学习态度 4、能运用商不变的规律，进展一些除法运算的简便计算，并能解决生活中的实际问题 教学重点： 理解、把握和运用商不变的规律 教学难点： 引导学生归纳商的不变性质， 教法学法： 依据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了引导发觉法为主，辅以谈话法、直观演示法、小组合作等方法的优化组合。充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发觉规律、分析规律、解决实际问题、猎取学问，从而到达训练思维、培育力量的目的。 教法和学法是和谐统一的。相互联系不行分割的，教学时要留意发挥学生的主体作用，充分调动各种感官参加

29、学习，诱发其内在的潜力，独立主动的探究规律，使他们不仅学会，而且会学。如教学商不变规律时，引导学生观看、分析、发觉规律，学生先从上往下观看，找到被除数和除数同时扩大一样的倍数，商不变；接着让学生从下往上观看，迁移类推出被除数和除数同时缩小一样的倍数，商不变。把学生的求知欲由埋伏状态诱发为活动状态，培育学生的主动探究精神和概括归纳力量。 教学过程： 一、激趣设疑，提出问题 数学课程标准指出：教师应转变以例题、示范、讲解为主的教学方式，要结合教例创设与学生生活环境亲密相关的问题学习情境。认知心理学讨论也说明，“疑”产生于肯定的问题情境，问题情境是学生绽开自主学习的重要载体。所以我创设这样的情境。

30、出示狐狸图，这是什么动物？想不想听听狐狸四兄弟的故事？狐狸四兄弟为了卖香蕉谁卖得廉价都吵了起来了。 老大说：2千克卖了8元钱； 老二说：20千克卖了80元钱； 老三说：200千克卖了800元钱； 老四说：20xx千克卖了8000元钱 师：你认为谁卖得廉价？ 师：你是怎么知道的呢？ 生：82=48020=4800200=4800020xx=4 师：哦，原来是这样，你真聪慧！为什么卖的斤和钱数都在变化，可是每斤的价钱都一样呢？ 用“算式设疑”引发学生认知上的冲突，使学生欲罢不能，在学习行为中遇到障碍时，让学生观看之前面的算式，引导提出“被除数和除数是怎样变化的？”“商在什么状况下会不变？”等数学问

31、题，明确学习目标，起到目标定向的作用。 二、分析问题、总结规律 在这一环节中，我安排了三个步骤，先让学生自主发觉规律，然后验证规律，最终是深化理解规律。 学生分小组争论、自主探究，教师要参加、指导争论。由于学生争论简单偏离重点，所以要留意把学生的争论引导到重点上来。如：你们组的观看挨次是？什么变了？什么没变？又是怎样变的？ 学生围绕争论的问题、向全班沟通争论的状况，鼓舞学生大胆发言、诱导学生说出重点内容。教师最终小结：被除数和除数同时乘以或除以一样的数，商不变。 依据学生刚刚的总结，教师提出这样一个问题：被除数乘以或除以0，除数也乘以或除以0，商变不变？接着让小组进展争论？这时学生很简单就发觉

32、商不再等于4。 教师补充到被除数和除数同时乘以或除以一样的数（0除外），商不变。 同学们发觉的这个规律是否具有普遍性呢？请你们接下来再举几个例子。 在学生验证这后，然学生给本节课发觉的规律起名字“谁能给我们发觉的规律取个名字？这个规律人们通常叫“商不变的规律”。（板书：商不变的规律） 充分发挥学生的主体作用、让学生积极主动地投入到数学学习的过程中去，充分利用合作探究的学习方式，让学生自主探究。数学家波利亚说“学习任何学问的最正确途径，都是自己去发觉。由于这种发觉，理解最深刻、也最简单把握其中的内在规律、性质和联系。”“自主探究、亲身实践、合作沟通。”是现代教育理念提出的学生最重要的学习方式。学

33、生通过对教师供应的信息进展分析、探究和争论，从中感悟到纳税的重要意义。同时使学生的主体精神也得到良好的培育。 三、运用规律，解决问题 在这一环节主要是运用“商不变性质”来解决“3600600=”等被除数、除数末尾同时有0的除法，让学生全部学用，在口算是查找最正确方法，提高口算速度。 四、稳固练习，扩展应用 共三道练习，第一道是口算，让学生用今日学过的学问进展简算，其中象“750050=”等学生易错的题目，通过学生提示学生的方式，提示学生在简算时，被除数和除数末尾要去掉一样个数的0。 其次道练习属于开放性练习：20050（200）（50）拓展学生思维空间，从不同角度、不同类型、不同形式分析问题，

34、解决问题，进展学生创新思维。 第三道是实际生活问题，一捆铁丝有多长？（提高性练习）让学生观看图片，说出图中两个小朋友是怎样解决生活中的问题的？学生争论，要求运用定律解决的过程要说出来。 第四道是观看与思索（拓展性练习） 出示题目。 40025=（4004）（254）=1600100 先让学生思索：观看算式特点，怎样使除法变得简便？为使除法简便，在被除数400和除数25中，首先要对哪个数扩大倍数？依据什么可以同时扩大一样倍数？ 让学生利用这种方法独立完成。 完成后找个别学生说说自己的运算过程。 如何利用定律解决实际问题是本课难点，利用这个练习把学问的利用详细化了，更详细显示了定律给我们带来的便利

35、。 第五道练习是从课前情景中提出的问题：这时狐狸妹妹也来这里卖香蕉了，她的售价牌上这样写着（89）（29），她买的香蕉廉价吗？ 五、沟通感受，提升熟悉 “学生想坚固地把握数学、就必需用制造与体验的方式来学数学。”让学生绽开想象：本节课我们学习了哪些学问？这局部学问有什么用？你有什么收获？ 板书设计： 商不变的规律 824（元） 80204（元） 8002004（元） 800020xx4（元） 被除数和除数同时乘或除以一样的数（零除外），商不变。 这就是我板书设计简洁明白，突出重点，使学生一目了然，理解商不变的规律。 一、教材内容及编排意图： 求小数的近似数是义务教材人教版数学四年级下册第四单元

36、第五节的内容。是学生已经把握了用四舍五入法求整数近似数后的一次扩展，同时又为后面改写成以万和亿作单位的数做好学问铺垫。教材内容展现了豆豆测量身高这一现实情境，说明小数的近似数在实际测量当中有着广泛的应用，从而加深对小数的熟悉，进一步培育学生的数感。 二、教学目标的设定： 1.结合详细情境理解小数近似数的意义，把握求小数近似数的方法，理解并应用“四舍五入”法求小数的近似数，知道准确度的含义。 2.经受类比迁移求小数近似数的过程，通过观看、发觉、争论沟通等数学活动培育学生推理及概括力量，初步把握“迁移”、“数形结合”等学习数学的方法。 3.感受近似数的实际意义，体会数学与生活的亲密联系，激发学习兴

37、趣，培育学生的数感。 三、教学重点： 1.理解并应用“四舍五入”法求小数的近似数。 2.理解求小数的近似数时，近似数末尾的0不能省略的道理。 四、教学难点： 理解求一个数的近似数时，近似数末尾的0不能省略的道理。 五、教学流程： 在这节课中，我采纳五环节教学，即“创设情境，提出问题小组合作，探究新知回归情景，深化理解反应练习，拓展提升课堂总结，回归生活”。详细设计是： 一、创设情境，提出问题： 通过观看主题图，学生明确了用0.984米、0.98米和1米三个数据都能表示豆豆身高后提出问题：他们是怎样得到豆豆身高的近似数的？引出课题，激发学生对求小数近似数的探究欲望。 二、小组合作，探究新知 1.

38、由整数类比迁移到小数 在回忆了用四舍五入法求整数近似数的方法后，做出强调：求近似数肯定要用约等号来连接。随机提出猜测：求小数的近似数是否也会用到四舍五入法呢？ 2、自主探究，保存一位小数 接着让学生依据以往的学问阅历进展自主探究：保存一位小数求近似数。在充分理解了保存一位小数就是准确到非常位的含义后放手让学生探究，相互沟通，汇报时，重视引导学生进展有条理的完整的表达。由于学生能够在求整数近似数的根底上进展类比迁移，这一环节表述的比拟完整，能轻松的将内部思索过程外化为语言表达。 3、汇报沟通，提炼方法 接着引导学生观看板书、回忆求1.93和16.195近似数的过程比拟争论得出共性，都是按要求保存

39、一位小数，都要看到小数局部的百分位？不同点是：一个运用四舍法求到的近似数会小于原数，一个运用五入法求到的近似数会大于原数，在争论沟通中，学生明确了四舍五入法仍旧是求小数近似数的方法。 4、借用数轴，直观理解 （1）直观发觉1.93距1.9更近 但为什么求近似数省略局部的最高位小于5时要四舍，不小于5时要五入呢？在提出这一问题后，学生还是会从四舍五入的方法本身进展思索和解答?是知其然不知其所以然，这时，数轴便是一个很好的突破口，借用动态的设计，数形结合，让学生直观感受到由于1.93的位置更接近1.9，所以1.93保存一位小数后约是1.9。 （2）直观列举，体会“四舍五入”的道理 在学生能从“四舍

40、”，和“五入”两个角度思索出近似数是1.9的两位小数后，也更简单思索出近似数是1.9的最大两位小数和最小两位小数是多少。 （3）理解保存一位小数为何只看百分位 从而得出：由于百分位的数打算了原数的位置，所以无论是几位小数在求近似数时，只要保存一位小数只需要看百分位的结论。进而小结出保存一位小数求近似数的方法后，又让学生再类比迁移，得出保存其他位数的方法。 5、类比迁移，尝试归纳 接下来，充分运用练习题的辐射作用引发学生的逆向思索：你能找到能保存三位或四位小数的数吗？为什么？明确原小数至少应当比保存后的近似数多一位。 三、回归情景，深化理解 在学生类推到保存整数的方法后，回归情景图中提出的问题，

41、由0.984怎样想到0.98的，又怎样想到1的呢？这时，学生已能较娴熟地解决这一问题。在找到0.984保存一位小数的近似数后，再一次引导观看、比拟发觉：同一个数由于要求不同，会有不同的近似数，但保存位数越多，就越接近精确数，开头的结论是依据小数的性质结果近似数末尾的0能够去掉：经过争论后发觉由于保存位数的需要(即占位的需要)不能去掉。在此，又借用数轴直观演示近似数为1.0和1的精确数范围，让学生感知到：保存的位数越多，精确数的范围就越小，相应的准确度也就越高。从而得出结论：在求近似数时小数末尾的0不能去掉。 最终提出问题：回想求小数近似数的过程，和求整数近似数的方法一样吗？从而建构起数学学问间

42、的前后联系。 随后，学生自主看书学习，进展查漏补缺。 四、反应练习，拓展提升 以闯关形式设计的反应练习富有层次性，思索性，表达变化，能让学生在多种变式中体会用四舍五入法求近似数的实质。体会到运用所学学问成功闯关带来的成就感，但由于时间的关系，没有给学生更充分的表述时机，不能不说是一种圆满！ 五、课堂总结，回归生活。 本课的最终一次争论是在本课完毕，查找小数近似数在生活中的应用购置商品时该付8.953元的毕竟会付多少钱呢？由于实际生活的需要，学生会考虑付9.00元。虽然付8.95元相对来说更实惠一些，但实际上5分的钱数已很少见，所以会保存整数付钱更符合生活实际状况，这样，就让数学学问富于了鲜活的

43、生活气息。 总之，求小数的近似数内容抽象，本课着重引导了学生在怀疑处、重点处、难点处进展争论，重视对学问源点的梳理，力争让学生理解：求近似数要用“四舍五入法”，以及为什么用“四舍五入法”。我的说课完毕，感谢大家！ 义务教育课程标准试验教科书四年级数学上册第三单元口算乘法，课本第45、46页。 一、主动探究等活动，培育学生的创新意识以及观看、思索合作的习惯。 1、教学内容： 2、教学目标： 1）、使学生把握两位数乘一位数（积在100以内）和几百几十数乘以一位数（积在100以内）和几百几十数乘以一位数的口算方法。 2）结合熟识的生活情境，了解不同的交通工具的运动速度，理解用复合名数表示速度的含义。 3）通过小组学习教材 3、教学重点：学习整数乘法的一般口算方法。 4、教学难点：学习整数乘法的一般口算方法。 5、教学关键：引导学生思索不同算法中的特点，选择学生能理解又优化的一种算法。 6、编写意图： 1）、从本单元主题