四年级数学说课稿范文汇总5篇.docx

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1、 四年级数学说课稿范文汇总5篇 四年级数学说课稿范文汇总五篇 作为一名人民教师，就难以避开地要预备说课稿，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的力量。写说课稿需要留意哪些格式呢？以下是我整理的四年级数学说课稿5篇，盼望能够帮忙到大家。 各位评委教师好：我今日说课的内容是商不变规律，我将从以下几个方面来说： 一、说教材： 商不变的规律是一个新的数学规律。是义务教育课程标准试验教科书青岛版四年级数学上册信息窗5的内容。在小学数学中占有很重要的地位，它是进展除法简便运算的依据，也是今后学习小数乘、除法、分数、比的根本性质等的根底。教材通过信息窗5的情景图，让学生依据信息，发觉问题、提出问题并解决问

2、题。在解决问题中发觉其中的规律，不仅可以稳固所学的计算学问，还可以培育学生初步的抽象、概括力量以及擅长观看、勤于思索、勇于探究的良好习惯。 二、说学情： 商不变的规律是在学生已较好地把握了多位数除法的计算方法的根底上学习的，因而对于学生来说，要学好这局部学问，发觉和探究出商不变的规律，难度不是很大，但利用商不变的规律解决生活中的实际问题有肯定的难度。要想学好这局部内容，教师必需留意引导学生主动学习，提高计算力量。 三、说目标： 学问与力量目标： 1、理解和把握商不变规律，并能运用这一规律口算相关的除法。 2、培育学生观看、分析力量和合作探究的意识和解决问题的初步力量。 方法和过程目标： 学生自

3、主合作学习，发觉规律性，总结规律性。 情感、态度与价值观目标： 学生在观看、比拟、猜测、验证等学习活动中，体验胜利的喜悦，增加学生的自信念。 四、教学重难点： 教学重点是理解商不变规律。教学难点是发觉并归纳商不变规律的过程 五、说教法： 依据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择以引导发觉法为主，辅之以谈话法、直观演示法、小组合作等方法的优化组合，充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发觉规律、分析规律、解决实际问题猎取学问，从而到达训练思维、培育力量的目的。 六、说学法： 依据学生的年龄特征，创设有效的问题情境，引导学生自主观看、比拟相关算式的内在联系，运用猜测验证的教学思

4、维方法，以及小组合作沟通的方法，探究、发觉、验证并运用规律，既让学生把握了商不变规律，又让学生积极、主动地参加到学问的形成过程中去，培育学生的学习力量。 七、说过程： （一）复习导入，做好铺垫 出一组商都是3的计算式，让学生抢答，在学生说出答案后，再让学生观看说出有什么发觉，学生会发觉商都是3。这时反问学生为什么商一样，而被除数和除数却不同呢？这里又有什么微妙呢？（提醒课题并板书商不变，为下面的学习做铺垫。） （二）以图激趣，提出问题。 1、出示主题图，提出问题。 让学生观看情景图，能发觉哪些数学信息，依据这些信息能提出什么数学问题？ 学生会提出：联合收割机每小时收小麦多少吨？ 让学生产生剧烈

5、的问题意识，使学生的整个学习过程成为“猜测”继而紧急的深思 2、让学生独立完成事先发给他们的联合收割机工作状况表。（出示联合收割机工作状况表）给出要求：请同学们先单独完成表格第1、2两项。 1、填表格 2、把算式写出来 工作总量（吨）12244896192 时间（时）2481632 每小时收割的数量（吨） （三）、独立思索，合作探究。 1、汇报表格。 先让学生说出表格中的计算结果，再说说是怎样算的，依据学生答复教师板书:1226 2446 4886 96166 192326 然后再引导学生抽象出数量关系并板书：工作总量工作时间=工作效率 2、独立思索，小组探究。 让学生观看表格中的数据和算式，

6、先独立思索，再写出自己的发觉。 当学生们把发觉写完后，在小组内沟通，合作探究。小组合作学习是新课程所提倡的一种新的学习方式,更能突出学生的主体地位，培育主动参加的意识，激发学生的制造潜能. 3、汇报沟通，质疑释惑： 以小组为单位，汇报沟通。（从上往下看） 学生会说出：被除数和除数时乘2，商不变。 这个环节学生汇报完后，作课件全部演示出来。当学生理解后，利用表格让学生分析被除数12是如何变成48的，除数2是如何变成8的，学生会知道被除数和除数同时乘4，而商不变。可再举例验证，如被除数和除数同时乘5或其他的数，而商不变。 这时师生共同总结并板书：被除数和除数同时乘一样的数，商不变。 （从下往上看）

7、学生会举例说出：被除数和除数同时除以2，商不变 这个环节学生汇报完后，作课件也要全部演示出来。 师生共同总结：被除数和除数同时时除以一样的数，商不变。这时在板书处加上（或除以） 4、验证理解。 依据上面的板书内容，教师反问学生：这是不是一个规律呢？ 学生会答：是 教师说：你能给它起个名字吗？ 生会答出：商不变规律 然后课件显示四道推断题，让学生做。 第一道（485）（125）4这是对的，被除数和除数同时乘5，商不变，表达商不变规律。其次道（486）（126）4是错的，被除数除以6而除数乘6，没表达同时。第三道（483）（124）4也是错的，由于乘的数不一样。第四道（480）（120）4也是错的

8、。由于0乘任何数都是0，且0不能做除数，否则无意义。 在这里一是让学生体会“同时”和“一样”。二是让学生明白（0除外） 然后板书处加上（0除外）。 （四）、全课总结：你有什么收获？让学生答出自已学会了什么？可把课堂总结的规律尽快化为学生自己的学问（五）、稳固练习：围绕商不变规律设计让学生运用商不变规律解决问题 （六）板书设计 商不变规律 工作总量工作时间=工作效率 1226 2446 4886 96166 192326 被除数和除数同时乘或除以一样的数（0除外），商不变。七、八、说理念： 依据课程改革的目标，实现以人为本的现代教学观。切实改良课堂教学，转变传统牵着走的教学行为。学生是根据自己的

9、思维方式熟悉世界的，因此要组织好学生的活动，让学生通过探究自己发觉问题，提出问题，从而解决问题，真正落实学生的主体地位。 我的说课完了，不当之处请批判指正，感谢！ 一、说教材、说学情。 “字母表示数”是小学生学习代数初步学问的启蒙课，是后续学习简易方程以及中学进一步学习代数学问的前提和根底，在数学学问整体构造和学生学习过程中有着至关重要的作用。用字母表示数这一内容，看似浅显，平淡，但它是由详细的数和运算符号组成的式子过渡到含有字母的式子，是学生学习数学的一个转折点，也是熟悉过程上的一次飞跃。教材通过三个情境，学习用字母和含有字母的式子表示数及数量关系，并体会其方法和作用，学会用字母表示学过的有

10、关图形计算公式和运算定律，表达了由详细到抽象、由浅入深、层层推动的意图与特点。 四年级学生已经有了用字母表示肯定一种事物或含义的生活阅历以及用字母表示运算定律的学问阅历，但是用字母表示数是由个别到一般的抽象化过程，是学生熟悉上的一次飞跃，所以对学生来讲有很大难度。因此，我将教材进展了一些处理： 1.加法交换律激活学生已有学问阅历，初步体会字母表示数的优越性和必要性。 2.将算调皮妈妈的年龄改为贴近学生实际的“猜教师”年龄，以此激发学生兴趣，深入学习内容，更好解决问题。 3.将“青蛙儿歌”整体呈现分段进展，作为拓展练习，减缓学生认知上的坡度，培育学生敏捷解决问题力量。 二、说学习目标 依据课标与

11、学生实际，我将本课的学习目标确立如下： 学问与技能：结合详细情境，体会字母表示数的意义，学会用字母表示数，学会含有字母的乘法算式的简写、略写方法。 过程与方法：经受观看、发觉、沟通、归纳的过程，进展抽象概括力量。 情感、态度与价值观：在学习过程中逐步感受符号化思想，进展学生的数感，培育学生的抽象概括力量,渗透函数思想。 教学重点：探究用字母表示数的过程，理解字母表示数的意义，学会用字母表示数。 教学难点：在解决实际问题中正确地用含有字母的式子表示数量间的关系。 三、说教法和学法 数学新课标解读中要求：“要尽可能的从实际问题引入，使学生感受到字母表示数的意义。”以及“让学生经受数学学问形成与应用

12、的过程。”为此，我在教法运用和学法指导上努力做到三个注意：注意创设贴近生活实际的问题情境；注意引导学生自主探究、合作沟通；注意现代多媒体教学手段和传统方式的结合。结合上述分析，我将教学流程设计如下： 四、教学流程 （一）结合生活实际导入 本环节，我以字母a、b引入，激活学生用字母表示加法交换律已有的学问阅历，引出课题字母表示数使学生初步感知字母表示数的简洁性和必要性，激发学生连续探究字母还可以表示什么的学习积极性。 （二）创设情境探究新知 这局部，我结合教材，创设三个教学情境来完成。 情境一：数青蛙 这个环节中我从学生喜爱的儿歌入手，激发学生的学习兴趣和探究意识，明晰课堂教学。 首先出示课件数

13、青蛙，学生共同说儿歌，在意识到这样说下去永久也说不完，激发学生想方法把说不完的话表示出来，结合学生的答复，区分n只青蛙n张嘴和n只青蛙m张嘴两种说法的不同，使学生明确，其次种说法不能表达出青蛙只数和嘴的张数之间的关系，所以不接受，然后让学生试着用其他字母代替说一说，同时使学生明确两种量相等时可以用同一个字母表示。 然后连续出示课件数青蛙，学生共同说儿歌，然后教师说出一个数字18只青蛙，学生已经没有前面的说的快了，但通过计算也能接下去，接着我又说了54只，126只，学生速度越来越慢，但明白都能通过计算得出来青蛙腿的条数。这个时候让学生明白，不管有多少只青蛙，它的腿的条数永久是只数的4倍，这样学生

14、就轻轻松松理解了青蛙腿数和只数的关系，水到渠成的用n只青蛙4n条腿来表示这首儿歌。 情境二：学简写 当学生用4n表示青蛙条数时，我告知他们我还有一种更简洁的写法，问他们想不想知道，一下吊起来了他们的胃口，接着我出示自学资料，学生读一读和同桌沟通一下，学生在沟通自学中立刻找到了4n这种简洁的写法。 情境三：猜年龄 由于在课前沟通是学生已经猜过教师的年龄，并已经提醒了教师的年龄，所以在这个环节中，我先偷偷的告知一个学生我儿子的年龄和我的关系，学生快速算出我儿子的年龄，然后让其它学生猜一猜我告知了那个学生哪句话？在学生知晓了我和儿子的年龄关系后，引导学生用字母来表示年龄，再通过换位思索：教师b岁时，

15、儿子的年龄怎样表示？促进学生有效思索的同时学会字母表示数，懂得字母的取值要符合实际生活，体会用含有字母的式子表示一个结果及两个数量间的关系。此环节设计更贴近生活实际有利于激发学生兴趣。 （三）稳固练习 结合课标的要求，因此我把练习题的目的定位于对本节学问点的强化，共设计了三种形式的与生活亲密相关的练习题。 1.小练习： （1）笑笑有20元钱，买书包用去a元，还剩（）元。 （2）一个储钱罐里有a元钱，平均分给4人，每人分（）元。 （3）同学们做早操，每排站了a人，共站了a排，共有（）人做早操。 （4）操场上有a个小朋友在跑步，又来了a个小朋友，现在操场上共有（）人在跑步。 通过练习，使学生明白字

16、母表示数可以是多少、倍数关系，并引导学生区分2a和a2意义的不同。 2.课堂检测 （1）你能用一句话说说下面的儿歌吗？与同伴沟通你的想法。 （2）填空。 通过课堂检测检验学生对学问的把握状况，学生在沟通对改正程中，如有答案不统一的在组内争论沟通解决，组内解决不了的在课堂进展集体争论解决。 让学生进展自评、互评，培育学生的合作学习力量。 （四）梳理新知，归纳总结 此环节让学生说一说本节课的收获，是为了让学生经受一次再学习、再稳固的过程，到达充分汲取稳固的目的。 （五）拓展提升 4a还能解决生活中哪些问题？举例说一说 一、教材 乘法安排律是学生已经学习把握了乘法交换律、结合律，并能初步应用这些定律

17、进展一些简便计算的根底上进展学习的。 二、教学目标及重难点 教学目标：使学生熟悉理解和把握乘法安排律，会应用乘法安排律进展简便计算。培育学生的分析、比拟、综合力量以及初步的抽象概括力量。 教学重点：理解乘法安排律。 教学难点：应用乘法安排律进展计算。 三、教法、学法 教法：情景教学法。 学法：小组合作法。 四、教学过程 1、情景引入 首先，利用精致课件“购物情景”引入：上衣每件65元，裤子每条35元。 问题：买5件上衣和5条裤子，一共要付多少元？ 问题：买5套这样的衣服，一共要付多少元？ 这样引入目的在于创设一个布满趣味的问题情境，使学生熟悉到现实生活中蕴含着大量的数学信息，并主动积极的带着自

18、己的学问背景、活动阅历和理解走进课堂。 2、解决问题，感知规律 （1）让学生合作完成，男同学解答问题得到655+355=500（元）。 女同学解答问题得到（65+35）5=500（元） （2）通过分析，两个问题实际上是一样的，两个算式应当相等。即：655+355=（65+35）5。 （3）新课标强调要让学生经受、体验学问获得的过程，主动参加探究，从而发觉规律。在学生独立解答的过程中，我会重点引导学生感悟问题和问题的共同特征：买了同样的衣服，体会规律形成的过程。 3、检验规律，建立模型 出示其次道题： 张大伯有一块长7米、宽2米的长方形菜地，李大伯有一块长3米、宽2米的长方形菜地，两个大伯的菜地

19、一共有多少平方米？ （1）由学生独立完成，有72+32和（7+3）2两种算式，通过分析，形成两个算式相等的共识，即72+32=（7+3）2。 接着问学生，生活中还有这样的例子吗？写出类似的几组算式，建立初步的概念。 （2）小组合作，说说这样的算式所蕴涵的规律。 （3）出示乘法安排律公示字母来表示。 这个活动设计的目的在于：通过大量的生活实例，让学生观看、比拟、分析，从而引导概括出乘法安排律的含义，让乘法安排律的熟悉由感性逐步上升到理性，并且培育了学生初步归纳推理的力量。 （a+b）c=ac+bc用语言表达：两个数的和乘第3个数，可以把这两个数分别和第3个数相乘，再把它们的积相加。数学究竟不是生

20、活阅历的“照片”，而是对生活阅历进展重组、加工，逐步抽象打造成数学模型，让学生有所感悟，在感悟中用数学语言进展概括小结规律，使教学目标得以顺当完成。 4、稳固练习，加深理解 （1）在横线上填上适当的数 （32+25）4=（）4+（）4 4812+5212=（+）（） （教学设想：这一组练习，学生能够依据所学学问轻松解决，这样既稳固了新知，又准时反应了学生的把握状况） （2）把相等的算式用等号连接起来。 2868+283228（68+32） （25+6）4256+46 35（18+26）3518+3526 （24+35）524+355 （75125）8758+1258 争论：第、这3道小题，为什

21、么不用等号连接？要使等号两边算式相等，应当怎么改？在练习中难点得到突破。 （这组练习稍难，特意设计一些易错题，让学生在推断比拟的过程中，加深理解乘法安排律，培育学生的审题力量，从而使学生更好地把握乘法安排律） 4、总结回忆，课外延长 规律发觉后，为了让学生娴熟把握乘法安排律，体验规律的应用价值，在稳固联系阶段，我设计了丰富好玩的练习，并且层次不同，鼓舞同学们大胆尝试。这个活动的设计，不仅稳固本节课所学到的学问，而且使学有余力的学生在原有的根底上有所提高，表达了因材施教的思想，落实了“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的进展”的教学理念。 五、纵观说课全程 在整个教学中，我力求

22、通过引导学生通过已有阅历和详细运算，在观看、猜想、比拟、归纳、验证、总结数学活动中，让学生理解、把握所学学问，期望能到达较好的教学效果！ 一、教材内容及编排意图： 求小数的近似数是义务教材人教版数学四年级下册第四单元第五节的内容。是学生已经把握了用四舍五入法求整数近似数后的一次扩展，同时又为后面改写成以万和亿作单位的数做好学问铺垫。教材内容展现了豆豆测量身高这一现实情境，说明小数的近似数在实际测量当中有着广泛的应用，从而加深对小数的熟悉，进一步培育学生的数感。 二、教学目标的设定： 1.结合详细情境理解小数近似数的意义，把握求小数近似数的方法，理解并应用“四舍五入”法求小数的近似数，知道准确度

23、的含义。 2.经受类比迁移求小数近似数的过程，通过观看、发觉、争论沟通等数学活动培育学生推理及概括力量，初步把握“迁移”、“数形结合”等学习数学的方法。 3.感受近似数的实际意义，体会数学与生活的亲密联系，激发学习兴趣，培育学生的数感。 三、教学重点： 1.理解并应用“四舍五入”法求小数的近似数。 2.理解求小数的近似数时，近似数末尾的0不能省略的道理。 四、教学难点： 理解求一个数的近似数时，近似数末尾的0不能省略的道理。 五、教学流程： 在这节课中，我采纳五环节教学，即“创设情境，提出问题小组合作，探究新知回归情景，深化理解反应练习，拓展提升课堂总结，回归生活”。详细设计是： 一、创设情境

24、，提出问题： 通过观看主题图，学生明确了用0.984米、0.98米和1米三个数据都能表示豆豆身高后提出问题：他们是怎样得到豆豆身高的近似数的？引出课题，激发学生对求小数近似数的探究欲望。 二、小组合作，探究新知 1.由整数类比迁移到小数 在回忆了用四舍五入法求整数近似数的方法后，做出强调：求近似数肯定要用约等号来连接。随机提出猜测：求小数的近似数是否也会用到四舍五入法呢？ 2、自主探究，保存一位小数 接着让学生依据以往的学问阅历进展自主探究：保存一位小数求近似数。在充分理解了保存一位小数就是准确到非常位的含义后放手让学生探究，相互沟通，汇报时，重视引导学生进展有条理的完整的表达。由于学生能够在

25、求整数近似数的根底上进展类比迁移，这一环节表述的比拟完整，能轻松的将内部思索过程外化为语言表达。 3、汇报沟通，提炼方法 接着引导学生观看板书、回忆求1.93和16.195近似数的过程比拟争论得出共性，都是按要求保存一位小数，都要看到小数局部的百分位？不同点是：一个运用四舍法求到的近似数会小于原数，一个运用五入法求到的近似数会大于原数，在争论沟通中，学生明确了四舍五入法仍旧是求小数近似数的方法。 4、借用数轴，直观理解 （1）直观发觉1.93距1.9更近 但为什么求近似数省略局部的最高位小于5时要四舍，不小于5时要五入呢？在提出这一问题后，学生还是会从四舍五入的方法本身进展思索和解答?是知其然

26、不知其所以然，这时，数轴便是一个很好的突破口，借用动态的设计，数形结合，让学生直观感受到由于1.93的位置更接近1.9，所以1.93保存一位小数后约是1.9。 （2）直观列举，体会“四舍五入”的道理 在学生能从“四舍”，和“五入”两个角度思索出近似数是1.9的两位小数后，也更简单思索出近似数是1.9的最大两位小数和最小两位小数是多少。 （3）理解保存一位小数为何只看百分位 从而得出：由于百分位的数打算了原数的位置，所以无论是几位小数在求近似数时，只要保存一位小数只需要看百分位的结论。进而小结出保存一位小数求近似数的方法后，又让学生再类比迁移，得出保存其他位数的方法。 5、类比迁移，尝试归纳 接

27、下来，充分运用练习题的辐射作用引发学生的逆向思索：你能找到能保存三位或四位小数的数吗？为什么？明确原小数至少应当比保存后的近似数多一位。 三、回归情景，深化理解 在学生类推到保存整数的方法后，回归情景图中提出的问题，由0.984怎样想到0.98的，又怎样想到1的呢？这时，学生已能较娴熟地解决这一问题。在找到0.984保存一位小数的近似数后，再一次引导观看、比拟发觉：同一个数由于要求不同，会有不同的近似数，但保存位数越多，就越接近精确数，开头的结论是依据小数的性质结果近似数末尾的0能够去掉：经过争论后发觉由于保存位数的需要(即占位的需要)不能去掉。在此，又借用数轴直观演示近似数为1.0和1的精确

28、数范围，让学生感知到：保存的位数越多，精确数的范围就越小，相应的准确度也就越高。从而得出结论：在求近似数时小数末尾的0不能去掉。 最终提出问题：回想求小数近似数的过程，和求整数近似数的方法一样吗？从而建构起数学学问间的前后联系。 随后，学生自主看书学习，进展查漏补缺。 四、反应练习，拓展提升 以闯关形式设计的反应练习富有层次性，思索性，表达变化，能让学生在多种变式中体会用四舍五入法求近似数的实质。体会到运用所学学问成功闯关带来的成就感，但由于时间的”关系，没有给学生更充分的表述时机，不能不说是一种圆满！ 五、课堂总结，回归生活。 本课的最终一次争论是在本课完毕，查找小数近似数在生活中的应用购置

29、商品时该付8.953元的毕竟会付多少钱呢？由于实际生活的需要，学生会考虑付9.00元。虽然付8.95元相对来说更实惠一些，但实际上5分的钱数已很少见，所以会保存整数付钱更符合生活实际状况，这样，就让数学学问富于了鲜活的生活气息。 总之，求小数的近似数内容抽象，本课着重引导了学生在怀疑处、重点处、难点处进展争论，重视对学问源点的梳理，力争让学生理解：求近似数要用“四舍五入法”，以及为什么用“四舍五入法”。我的说课完毕，感谢大家！ 教材分析： 学生在一年级已经直观熟悉了长方形和正方形，本节课在此根底上进一步讨论这两种图形的特征，为后面学习长、正方形的周长、面积以及立体几何的学习打下根底。 教学目标

30、分析： 1、借助观看、操作，熟悉长方形、正方形的特征，并能用语言进展描述。 2、经受探究长方形和正方形特征的过程，进展空间想像力和创新意识。 3、在详细情境中，感受、观赏图形美，培育爱惜鸟类、爱护环境等环保意识。 教学要点分析： 本节课教学重点是:归纳总结长方形、正方形的特征，为了突破这一重点，教学中通过学生分组合作、动手实践、争论沟通，自主猎取新知，培育学生的初步观看力量、动手操作力量及空间观念。 教学策略设计： 新课标指出：“教师应向学生供应充分的从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究、合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、思想与方法。”依据这一理念，我认为教学中，教师的着眼

31、点，不应只是规律性结论的呈现，而应有意识地引导学生参加学习的全过程。为此教学中我采纳了多种教学方法，以“漂亮的鸟巢”导入新课，通过猜想、操作、分析、比拟等方法，调动学生多种感官参加，在感知的根底上加以抽象、概括出长、正方形的特征，并应用这些特征解决实际问题。 教具、学具预备：多媒体课件；长方形、正方形纸片、直尺、三角板、小棒。 过程设计： 本节课设计四个教学环节： 第一环节：创设情境提醒课题 多媒体课件出示：信息窗1情境，点击鼠标。 小朋友们，小鸟的“家”美丽吗？看到它们这么美丽的家，你能提出什么数学问题？学生可能会提出：鸟巢是怎样做的？它的每个面是什么外形的？这些图形有什么特征？今日我们重点

32、来熟悉长方形、正方形的特征。（板书课题：长方形、正方形的特征，帖） 设计意图：奇怪是孩子的天性，由情景中的数学问题导入新课，能很快抓住学生的奇怪心，使他们在心理上产生悬念，并快速切入正题，为后面的合作探究与深化理解巧设“孕伏”。 其次环节：分组合作探究特征 本环节设计了三个层次： 第一层次：猜想特征 我是这样进展的：（教师手指课件中的长方形和正方形）小朋友们，我们大胆的来猜测一下，长方形和正方形会有什么样的特征？让学生充分发表自己的见解，在此根底上教师指出：大家的猜测究竟是对还是错呢？下面就要通过我们的动手操作来进展验证。分页标题#e# 这里更多表达了课堂的生成，一群活泼得意的孩子成了课堂的仆

33、人，发表自己的意见和见解。 其次层次：探究特征 首先讨论长方形的特征：大家的桌子上有长方形纸片、直尺、三角板、小棒等学具。听清要求：利用这些学具，动脑筋，想方法，找一找长方形的边有什么特征，角有什么特征，一会儿要在全班沟通你们组是怎样发觉这些特征的。 学生分组学习完毕后，全班进展沟通。有的小组通过测量的方法发觉长方形的对边相等，有的小组是通过对折的方法发觉的；有的小组利用三角板上的直角发觉长方形的四个角都是直角。在此根底上，再利用课件演示长方形的特征。（演示课件） 最终教师板书特征：长方形对边相等，四个角都是直角（贴在黑板上） 接下来讨论正方形的特征 刚刚我们已经熟悉了长方形的特征，利用手中的

34、学具，运用各种方法看一看正方形有哪些特征。学生在分组合作、全班沟通后，总结出正方形的特征，教师板书：正方形的四条边相等，四个角都是直角。（贴在黑板上） 在这个层次里，教师为学生供应了丰富的操作材料，学生分组合作、争论比拟、总结特征，预设与生成交替消失，课堂真正成了学生展现自我的舞台。 第三个层次：比拟特征 先让学生分组争论长、正方形的异同，然后全班进展总结，教师用韦恩图表示出长、正方形的关系。(画图) 有比照才有鉴别，本层次的设计就是想通过比拟长、正方形的异同，让学生在同中求异，在异中求同，避开思维产生混乱。 到此，新授已经完毕，师生共同对学问点进展梳理。（指着黑板比划一下）然后对开头的猜测进

35、展推断。 本课的第三个环节实际应用解决问题 练习的设计紧扣重点，由易到难，形式多样，让不同层次的学生都有自我表现的时机。 第一个练习：课件出示一个长方形，让学生说出其它两条边的长度，并说明理由。 其次个练习：用小棒摆长方形、正方形 每个同学都有长短不同的小棒若干根，两人一组，选择适宜的小棒分别摆出一个长方形和一个正方形，要说清这样摆的理由。在这里学生有可能摆出平行四边形、菱形，那么让学生说明为什么不是长、正方形，怎样才能变成长、正方形。 第三个练习：给出一张长方形纸片，让学生想方法变成最大的正方形。目的就是想让学生在操作中体会长方形、正方形的关系。 最终一个环节：全课总结 以学生谈感受的方式，评价本节课的收获、体验，以及数学思想方法的把握，感受数学的魅力。