四年级数学平均数教学设计汇总四年级平均数的教学设计(8篇).docx

《四年级数学平均数教学设计汇总四年级平均数的教学设计(8篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《四年级数学平均数教学设计汇总四年级平均数的教学设计(8篇).docx（44页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 四年级数学平均数教学设计汇总四年级平均数的教学设计(8篇)最新四年级数学平均数教学设计汇总一 本节课是新课标人教版四年级上册第四单元第一课时的教学内容垂直与平行。这局部教材是在学生学习了直线与角的学问的根底上教学的，也是熟悉平行四边形和梯形的根底。由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特别的位置关系，对于小学四年级的孩子来说，他们应当都有这样的阅历：哪些线是穿插的，哪些线是不穿插的。因此我们在课中要做的就是让学生体验在同一平面内，不穿插的两条直线叫做平行线，穿插里有一种特别的叫做相互垂直，让学生的熟悉上升到思维的层面来。针对本节课，我主要把握以下几点： 1、精确把握教学起点，努力还学生一个

2、“真实”的数学课堂。 本节课从学生的实际动身，关注学生的生活阅历和学问根底，从复习有关“直线”学问入手，唤起学生的回忆，为新知的探究学习做了较好的街接预备。同时，逐步培育学生对数学讨论的兴趣，用数学自身的魅力来吸引、感染学生。 2、课堂教学的方式、方法、教学手段朴实无华。 回忆在垂直与平行的课堂教学中，我紧紧抓住“以分类为主线”绽开探究活动，提出“在无限大的平面上同学们想象的两条直线的样子画下来？”“能不能把这几种状况进展分分类？”这样有思索价值的问题，学生通过想一想、画一画、分一分、说一说等多种活动进展观看、思索，逐步熟悉到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种状况，相交中有成

3、直角和不成直角两种状况。这样的教学不仅符合学生的认知规律，而且通过分类，分层理解，既符合学生的认知规律，又有利于提高学生生活实际，让学生从自己的身边发觉数学学问，进一步培育学生观看的力量，发觉垂直与平行现象。 在处理教学难点“在同一平面内”时，我利用课件出示一个长方体，在长方体的不同面上画两条不相交的直线，提问学生是否平行，帮忙学生理解垂直与平行关系“必需在同一平面内”，直观到位。 3、新知的训练点和拓展点扎实有效。除了从主题图中找垂直与平行现象，从生活中找，从身边找，还让学生动手摆一摆、拼一拼、画一画通过这些练习，让学生进一步加深对平行和垂直概念的理解，进一步拓展学问面，使学生克制学习数学的

4、枯燥感。让学生真正参加学习过程中来，在学习过程中提升自己的力量。 固然，朴实不是不追求完善，真实不是为了展现平淡无奇，扎实不是简洁重复的机械操作和训练。在我们的数学课堂中，要充分应用数学课程改革的理念，扎扎实实从学生的实际动身，让我们的课堂活起来，让我们的学生动起来，让课堂融入我们的才智和思索，让课堂布满勃勃生气。 在本节课的教学中，也有不少缺乏之处，如1、重难点处理速度较快，后进生没有理解到位，以后的教学中应因材施教，照看后进生。2、有一名学生的发言不够精确，我没有准时指正出来。3、时间把握不够好，后面还有一个小环节没有完成，学生们也失去了一个自我小结、沟通的时机，这也算是一个圆满吧。 总之

5、，面对新课程课堂教学的胜利与失败，我将真实地对待，坦然地对待，将在不断地自我反思中加强“新理念”的再学习、再实践，信任自己能在不断的自我反思中成长，在不断的自我实践中进展，在不断的自我成长中创新。 乘法估算教学反思这节课一开头我用估一估几个数，让学生回忆学问，为本节课进展的数学活动作好铺垫，接着创设日常生活中的情景，激发学生的学习兴趣，进而主动参加到探究“两位数乘两位数的估算方法“的教学中去，使学生体会到“人人学有价值的数学”。我发觉在教学中有几点值得思索： 1、在估算教学中，这是第一次提到在生活中要正确合理的运用估算，而不能盲目套用四舍五入法。例题的解决消失了多种方案：10449 如算成11

6、050，10450，10049，10050，10045。怎样使学生能自己感受到第四种算法的合理性，我让学生小组争论，在争论中渐渐发觉了前两种方法的优越性。符合实际又便利计算，体会到了估算带给我们的捷便。 2、通过练习让学生理解，在进展乘法估算时依据实际状况有时要是把两个因数都要估小，有时要把两个因数都估大，有时要把一个因数估大，另一个因数估小?。 3、只有在实际情境中，才能产生多样化的估算方法。单纯地进展机械的估算训练，是难以提高学生解决实际问题的力量的。只有结合曰常生活进展训练，体验估算的方法，明确估算还应依据实际状况敏捷应用，才能提高学生估算力量。 垂直与平行是在学生学习了直线与角的学问的

7、根底上教学的，也是熟悉平行四边形和梯形的根底。由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特别的位置关系，而且在生活中有着广泛的应用，无论是走在宽广的大街上，还是坐在光明宽阔的教室里，环顾左右应当都不缺少垂直与平行的现象。对于小学四年级的孩子来说，他们应当都有这样的阅历：哪些线是穿插的，哪些线是不穿插的。因此我们在课中要做的就是让学生体验在同一平面内，不穿插的两条直线叫做平行线，穿插里有一种特别的叫做相互垂直，让学生的熟悉上升到思维的层面来。鉴于此，在课的开头局部，通过用铅笔摆一摆，让学生在白纸上去画不同位置的两条直线，然后从学生的作品中选出代表性的画法进展分类，从而引出平行与垂直的概念。再通过让

8、学生去找一找，说一说生活中的相互平行与相互垂直的现象，加深学生对垂直与平行的理解。最终通过找、摆等环节，在学生进一步熟悉垂直与平行的同时，感受数学就在我们身边；通过观赏生活中的垂直与平行，感受数学的意义。 1、在课的开头阶段，我先让孩子们闭上眼睛想象：在一个很大的平面上消失了一条直线，接着，又消失了一条直线，那么这两条直线的位置关系会怎样？请同学们睁开眼，把你想象到的直线的位置画出来。这样，以空间想象为切入点，让学生闭上眼睛想象一下在无限大的平面内消失两条直线，并要求学生把想象出的两条直线画下来，直接进入纯数学讨论的气氛，创设这样纯数学讨论的问题情境，用数学自身的魅力来感染和吸引学生，并有利于

9、学生绽开讨论，特殊是为较深层的讨论和探究打好根底，做好过渡，逐步培育学生对数学讨论产生兴趣。 2、让孩子在体验中去感悟学问。在引出平行的概念“在同一平面内不相交的两条直线相互平行”，我紧接着追问了一句：为什么要加上“相互”两个字？问题一抛出，我就懊悔了，由于孩子们刚刚刚对“平行”有大致的概念，立刻让他们去说“为什么”，可想而知，学生被我问得一头雾水，只有很少几个学生能根据自己的理解来说几句。后来在评课的过程中，许多教师都有同感。作为比拟抽象的概念性学问，必需让学生在操作、体验中去感悟，如光用口头解释，只会事倍功半。其实，这个问题特别重要，只是在消失的时机上还应再考虑、再斟酌。我校周教师建议，这

10、个问题其实在让学生说了两条平行直线的关系以后，再抛出这样的效果就会更好一些。 3、预备的教具使用不充分，我在白纸上画了一组平行线，让学生观看是否平行，然后左右对折白纸，让学生观看两条直线是否还平行，由于太仓促，只有局部学生能够看出并理解两条直线不在同一平面了，假如多给学生一些时间，再去想象一下，效果会更好。 4、时间把握不够好，后面还有一个环节，两条直线相互垂直顺当完成，孩子把握不够好。 “授之以鱼不如授之以渔”这句话常常挂在嘴边，在自己的课堂上往往是教着教着，忘了“授渔”的事儿，一门心思扑到“授鱼”上去了。听了两节区名师执教的平行四边形的熟悉一课，给了我深刻地启发。执教教师的精彩设计将学生的

11、讨论引向了深入。给我最深的印象的是学问和方法并行，在简洁中挖掘“不简洁”。教师不仅仅是在“授鱼”，传授学问，更是在“授渔”，教给方法。执教教师从“零件”和“关系”两个方面讨论平面图形的方法。课一始，教师提出了讨论的方法，我们在熟悉一个图形的时候，主要从两个方面来讨论。一是看这个图形含有多少个零件？（板书：零件）二是看零件和零件之间有哪些关系？（板书：关系）然后通过学生小组活动沟通，使学生深刻地感受到它是讨论一切图形的方法。这正是教师设计的精彩之处。教给了学生这个方法后，对后面的学习熟悉梯形、三角形、圆，熟悉长方体、正方体、圆柱、圆锥打下了根底。 在小组合作活动中，学生每一个结论的得出是建立在学

12、生试验验证的根底上，通过详细的操作活动查找验证的方法。这些任务都是学生在学习小组内自己动手合作完成的。这样的设计让学生在讨论中更加主动，经过自己的努力获得学问也会更加印象深刻。 我们常常强调学生的阅历，实际上我们小学数学就是阅历的数学，每堂课都给学生这样的.训练，对他将来的进展是有益的，同时我们教师也得到了解放，“教是为了不教”自然也就会得到实现。在听课过程中也产生了这样的思索和困惑。在我们数学课堂上什么样的内容可以放手让学生自学？提出来也供大家争论。 俄国教育家乌申斯基说过：“良好的习惯是人在他的神经系统中所储存的资本。这个资本不断增值，而人在其整个一生中，就享受着它的利息。”这说明，小学生

13、良好的学习习惯，对他今后的进展将起着重要的作用。这学期新接了两个四年级的新班，发觉许多孩子都缺乏仔细的品质，更缺乏仔细检查的习惯，做完作业就交，似乎只要写完了就万事大吉了。可交上来的作业总是这错那错，而改错又要跑几趟，教师指一个改一个，同样的错误就不知道一起改。我在反思他们错误的缘由，平常留意从以下几方面着手努力，培育学生仔细检查的习惯。 首先要仔细、正确地审题。正确审题是做对题的关键。要教给学生审题的方法：在审题时，把重点的字、词点出来，要明确题目让我们做什么；一道题究竟有几个要求，每个要求的详细内容是什么，一步一步地有序完成。如：在估算局部的课外作业上有一道练习题，是让学生先估算，再精确计

14、算，许多孩子都想固然地估算完了了事。在学习画平行四边形的高时，有一道作业题的要求是给下面的平行四边形画出两条不同的高，由于学生不仔细审题，不是只画了一条高，就是画的两条高都是一样的，只是位置不同，借此时机，我又引导学生学会如何审题。只有在典型题例面前，才更有说服力。 其次是要教会学生检查题目的方法。许多学生所谓检查就是把题目从头到尾看一遍，其实是走马观花，一点用处也没有。不同的题型检查的方法是不一样的。如：填空题、选择题检查时不要看自己的答案，重新做一遍，看是否和刚刚做的一样；计算题要用验算的方法检查：可以重算一遍，也可以利用逆运算检验等，假如是方程，就把未知数的值代入方程检验；应用题必需先弄

15、清题意，再从问题入手，分析应用题，列式是否正确，同时更不能忽视检查计算是否正确等，固然也可以依据题意将求出的结果代入题中检查?这些方法在考试时尤其重要有效。 第三，计算试验中，学生改错前先找错因的方法，广泛适用于平常的作业。假如有条件面批，就让学生说说错误的缘由。固然，错因要坚决杜绝“马虎”、“不仔细”“做错了”等毫无意义的字眼，这些都浮于外表，没有实际作用。要让学生从是否抄错题开头检查，在查计算方法，假如计算方法对了，就查详细哪一步出错了，为什么会出这样的错误等。就像医生治病一样，必需找到“病根”，才能“对症下药”，到达根治的效果，使学生尽量少犯，甚至不再犯同样的错误，计算力量自然就会逐步提

16、高。 总之，培育学生细心检查，是在培育学生的一种习惯，而习惯是人们在长期实践中养成的，因此，培育学生良好的学习习惯，必需贯穿在整个数学教学过程中。要坚持严格要求，示范诱导，反复训练，才能取得预想的结果。 第一单元大数的熟悉，新课的第一节，读数，我打算一切从最简洁的开头。越是简洁的东西越简单接近数学的本质。开课，我从最简洁、最原始的数数开头，沟通新旧学问的联系，使学生自然的进入新知，大多数时间我喜爱润物细无声的感觉，就是不知不觉中使学生进入新知的讨论，那种故弄玄虚，为新知鸣锣开道的导入似乎越来越不感冒了。随着细心设计的数的消失，学生读数节奏越来越慢，读法也不尽统一整齐，如9999，10000，1

17、0001我们开头慢下来，去讨论读法不统一的数，去讨论读得比拟困难的数，渐渐的查找读数的方法，在这个过程中，学生轻松，顺当实现了难度上的过渡。 标准细节，才能越走越远。当读数的时候，我强化了细节程序的标准，这是我在这单元的一个重要做法，即规定读数前必需用虚线分级，阅历告知我们，只要划上分级线，分对级，根本就不会消失读错写错数的现象。 我想写数对于学生来说，比读数要难，特殊是中间有0的状况是更是写数的难点。深入思索之后，认为仍旧要强调建立四位一级的概念，细节程序上我进展了这样的标准即先划分级线，写万级一般不会错，写个级时写上4条小横线再填。练习中有不少学生消失了三位一级，如1569300，扰，于是

18、，我又进展了一下比照，使学生明确中国的读数习惯和国际统一的读数习惯的异同。再次强调，写数也可先写一条分级线，对应的是万字，然后再分别去填写万级和个级。在求近似数，改写成以亿为单位的数时，尽管我已经凭借阅历对这节简单出错的局部作了充分预设，学生出错又有新把戏。我采纳的细节标准是：先划出分级线，再用三角标出省略尾数的最高位，然后四舍五入的得出结果，结合其中的道理，协作相应程序，大大降低了低级错误。 天下难事必作于易，天下大事必于细。从简洁动身，深入讨论，可以变难为易，将细节之处作标准，做成程序，可以深入浅出，便于学生有章可循，听说外海小学规定学生每天喝六杯水，详细到喝的时间，教师的监视，使之落到实

19、处，可见其专心良苦，做事之细，一方面充分体恤家长的心情，另一方面大事做细，才可以做得更长期，我想我还要坚持下去。 积的变化规律是教材四年级上册第三单元的内容，它是在学生把握了三位数乘两位数的计算方法的根底上进展教学的。本节课主要引导学生探究当一个因数不变时，另一个因数与积的变化状况，从中归纳出积的变化规律。 在本课教学中，我注意让学生充分参加积的变化这个规律的发觉，让学生在充分地观看、大量的举例中去感悟积的变化的规律，充分调动学生参加的主动性，初步构建自己的认知体系。让学生自己经受讨论问题的一般方法是：讨论详细问题归纳发觉规律解释说明规律举例验证规律。让学生真正成为了课堂的仆人，给学生留出了充

20、分的探究空间，让学生自主地进展探究与沟通。教师只是适时补充或订正。我在练习题的设计上，既注意了根底学问的稳固，又留意了不同层次学生的需求。我不仅使学生了解课本上的积的变化规律：两数想乘，一个因数不变，另一个因数乘（或除以）几，积就乘（或除以）几；我还通过练习，让学生感知了：两数相乘，一个因数乘（或除以）几， 另一个因数除以（或乘）几，积不变的规律；两数相乘，两个因数分别扩大若干倍，积就扩大两因数扩大倍数的积的倍数。如：62=12 6020=1200。拓展了学生的思路，我认为平常的教学不应受教材的框框限制，适合自己，适合学生，教会学生思索的方法，培育学生的数学思想是最重要的。 但我反思自己课堂上

21、的一个现象就是：学生通过举例、观看对积的变化规律有了初步的感悟、也有了初步的理解，但学生在描述规律时，语言总是不够精确、表述总是不够完整。“语言表达是学生思维的全面呈现”，学生们对于新知内容的理解在很大程度上靠语言描绘去反应，当学生的概括力量受挫时，我想：首先应当反思的是我们的教学是否让学生真正明白了。当学生真正明白了一道、两道、十道，甚至更多的题目后，怎样概括，而不是让学生就题论题好像也是个问题。今后我要不断尝试充分地发挥自己的主导作用，怎样抓住一些关键的例子、抓住一些关键的词语让学生去推敲、去体会，最终引导学生完整、精确地描述出积变化的规律，并通过一些重点词的理解，使学生更加深刻地理解规律

22、，构建起完整的认知体系。切不行由于怕耽搁进度、怕麻烦、怕罗嗦而剥夺了学生说的权利，剥夺了熬炼学生思维的时机，使主导霸道地代替了主体。 另外，只有让学生真正深刻地理解规律，才能娴熟、恰当地运用规律，而不是生搬硬套。例如：1、货车在一般大路上以45千米/时的速度行驶，4小时可以行多少千米？8小时呢？12小时呢？ 2、一块长方形的果园，长是18米，面积是108平方米。假如长不变，宽扩大3倍，扩大后的果园面积是多少平方米？ 很明显，这两道题用积的变化规律来解决是最简便快捷的方法。而学生只有真正深刻地理解了积的变化规律，才会活学活用，而不至于再用老法子去绕圈解决，从而使学生更深体会到学数学、用数学，生活

23、中到处有数学。 八、课后反思-计算器的教学是否应当在教材中消失 当我教完计算器这一内容后，学生就很依靠计算器，什么都用计算器来算，我很冲突，我们是不是杜绝学生把计算器带入学校呢？把这一学问点放在第一单元传授适宜吗？ 于是，我晚上躺在床上又重新翻开教参加大本教案，查找专家把有关计算器教学放在这一册的真正用意，由于我想专家把计算器放在这一单元确定是经过深思熟虑了，也确定会考虑到学生在后面的学习中会使用计算器的状况。 教师用书上说，这册是整数四则运算的终结，学生面对多位数的乘除法时，计算就特别苦恼，学生把计算器当救星，我们应当理解，但我们不能放任，用计算器来代替口算估算笔算，那是行不通的。 一味的杜

24、绝只能增加师生之间的敌对意识。我们应当对计算器计算这一方面，让学生熟悉它的好处，也要正确对待它的害处，将高年级学生的问题呈现给学生，让学生自己推断如何合理使用计算器。 那教师该怎么办呢？ 各有各的方法，但我认为教师不能杜绝，要正确的引导和疏导，晓以利害。平常加强治理，特殊是课堂和作业中计算器使用的治理，明确计算器的用途，将口算，估算，笔算和计算器计算做比拟，让学生切实利用计算器，起到更好，更大的作用。 教材中也考虑到这一点，学生的依靠性，所以也有相应的内容安排进去，就需要教师们深入的讨论如何治理。教材给我们指明白方向。 第一、利用计算器对大数计算方面的找规律，激发学生巧算心算的力量，把计算和探

25、究规律有机的结合在一起，既让学生学习了用计算器的方法，又激发了学生探究数学微妙的兴趣，还培育了学生观看，推理的力量。通过学习还可以使学生感受到计算器在日常生活，生产实践的作用。 其次、利用计算器进展检查口算估算笔算，明确利用计算器计算的步骤，先口算，然后估算，然后笔算，最终才是计算器计算来检查。假如不利用计算器就可以计算，检查，我们就不能用计算器来算。 第三，依据实际生活阅历，使他们熟悉到在实际生活中并不是每一次计算都可以使用计算器，计算器的使用会受到肯定条件的限制。所以每个人都应当具备肯定的口算，估算，笔算的力量，这样才能更好的适应社会的进展。 所以，教师们要让学生有利用计算器计算的时机，也

26、要让学生知道，该什么时候使用计算器。简洁的计算，我们不能使用计算器，计算器是要在特别简单的计算时，才使用，另外使用计算器是为了精确的检查错误，发觉错误要认真检查自己在计算时的问题所在，千万要强调学生不能在用计算器计算出来后立刻就把正确答案抄到题目里面，对自己的错误要认真讨论。 所以我个人认为，不能埋怨计算器，也不要埋怨教材编写的问题了，计算器的使用确实是必要的，问题是我们如何去操作，如何去引导，让学生熟悉到计算的作用，也熟悉到计算器生活中的局限性，让学生在计算力量方面得到提高，娴熟把握多位数的计算方法。 教学开头，我从生活中的常用物品椅子导入，创设情景让学生推断那张椅子坐得舒适，引发学生认真观

27、看，仔细思索，得到靠背角度起着关键的作用，自然而然的联想到测量靠背角度工具量角器。使学生感受生活中到处存在数学问题，激起学生熟悉量角器的内在动力。 一、创设情景，导入新课。 出示下面三张椅子问学生，你觉得那张椅子会坐得舒适点呢，为什么？ 学生答复第三把椅子坐着舒适，由于靠背与座位的角度人们坐起来比拟相宜。 学生答复后小结：依据刚刚同学的答复，看来椅子坐的舒不舒适，其靠背的角度也是一个很重要的因素，哪位同学有方法知道他们的角度？ 教师归纳：同学们想的方法都很奇妙，但它们都有肯定的误差，而且在实际生活中尤其是不便利运用这些方法，想要便利、精确确实定角的大小，就要用到量角的工具量角器。今日我们就来学

28、习角的度量。（板书课题：角的度量）。 本课是在学生熟悉角的根底上，进一步熟悉量角的单位和学习用量角器测量角的大小。怎么看量角器的刻度是一个难点，什么时候从内圈看，什么时候看外圈是学生简单混淆的地方。教学中的数学概念多，（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言）学问盲点多，几乎没有旧学问作铺垫，操作程序简单，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，是一次关于手与脑的挑战。为了提高课堂教学效率，帮忙学生把握这些学问点，教学中，我为学生供应了动手、动脑、动口“做数学”的时机，从中培育学生的数学思维、自主学习的力量和问题意思。 熟悉量角器这一环节，先让学生观看自己的量角器，在量

29、角器上你发觉了什么？同桌争论，全班沟通，新奇的事物总是能吸引学生的留意，学生的观看是仔细的，认真的，汇报发觉也很积极，我赐予确定和表扬，然后引导归纳小结，这个环节学生自主探究学完，从中体验了探究的乐趣。紧接着提出怎样用量角器去量一个角呢？激发学生往下学习的欲望。 学生尝试量角，探求量角的方法。学生看到的只是一个静态的、完整的角，还没有熟悉到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角时为什么量角器中间那个点对准角的顶点，零线对准角的一边，另一边看刻度，对于角的旋转过程和方向没有建立表象加以熟悉，自然读角的刻度时很茫然，弄不明白什么状况看外刻度线上的数或内刻度线上的数，尽管有的同学会量，也不知所措，说不出

30、理由，由于学生的理解抽象思维远逊于对形象的记忆，教学中我注意引导学生去查找量角的方法，中心对准角的顶点，就意味着量角器上有角的顶点，零线对准角的一条边，另一条边旋转到量角器的另一条刻度线上，说明你要量的角就是量角器上形成的这个角。教学时发觉学生比拟简单认错刻度，由于每条长刻度线上都有两个数，这是教学的一个难点。我组织学生小组争论，有什么好方法来突破这个难点，之后请学生发言。有的说：“与量角器的零刻度线重合的这条边对着的0是在内圈的，另一条边就看内圈的数字，假如对着的0是在外圈的，另一条边就看外圈的数字。”还有的说：“我先推断画的角假如是锐角就认刻度线上的小数，假如是钝角就认刻度线上的大数。”

31、在这个时机引导总结出量角的方法： “中心对顶点，零线对一边，另一边认刻度，内外分清晰。”还真不能小看学生的力气，他们总结的方法很适合大家用。这样给学生留出思索和探究的时间和空间得出的结论，比教师一一讲授要好。 此外，近阶段本人教学收获是：在上常态课时，有时会牵着学生的鼻子走，让学生朝自己设定的方向进展，通过观看我发觉，其实学生有自己的思想，有自己的体验，在教学时要关注这些，选取合理的因素加以利用。给学生供应思索和解决问题的空间，调动学生的主动性和积极性，能培育学生的思维力量，让不同层次的学生取得不同的进步。 教学把一个大数变成“亿”或“万”做单位的数时，发觉只讲算理，让学生理解，再应用，对于理

32、解力较差的学生而言，这个学问点的确有些抽象，较难理解，出错率较多。 于是，经过思索与实践后，发觉用简洁的口诀让学生先记忆方法，用口诀练习较多的题目后，不易理解的学问，就在渐渐的练习中，消化理解了。 下面，简洁介绍一下我的小窍门： 口诀：“一圈、二看、三省略” 如：把1276270000变成“亿”做单位的数。 一圈：题目让我们把数变成谁做单位的，我们就把哪一位圈起来。现在让我们变成“亿”做单位的，所以我们就把亿位上的“2”圈起来； 二看：看圈后面的第一个数，运用“四舍五入”的方法，推断它需不需要向前面的数进“1”。1276270000； +1 三省略：“12”变成“13”后，圈后面的的数字省略，

33、加“亿”字。 整个变化过程：1276270000=121300000000=13亿 注：其实此类题目还要依据问题的不同，敏捷处理。 1、变成“万”或“亿”做单位的数，可用上面的方法； 2、省略“万”或“亿”后面的为数时，最终一步，只需把圈后面的 数字都变成“0”即可。 如：1276270000=12762700001300000000 我们也可以给学生介绍一下“1300000000”与“13亿”的异同点。他们的大小是一样的，但所表示的意义不同。 “1300000000”表示13亿个1，计数单位是“一或个”； “13亿”表示13个一亿，计数单位是“亿”； 之所以会创造“13亿”这种技术方法，是为

34、了书写，区分起来更加便利、简洁。 今后学习了小数后，我们还会更进一步、更精确的把大数变成用“亿”或“万”做单位的数。 如：1276270000=12.7627亿 在教学平行四边形一课时，有一个环节是让学生小组合作，通过测量等方法，发觉平行四边形边及角的特点。 学生依据自己的实际操作，汇报时，强调了“对角相等，对边相等”的特点，对于对边平行很少能考虑到。教师提示后，也能发觉，但在他们的意识里，对边相等记忆、理解得更深刻。 所以在让学生总结“你认为，什么样的图形是平行四边形”时，许多同学都说：“两组对边分别相等的四边形就是平行四边形”。可是，书上的定义是：“两组对边分别平行的四边形是平行四边形”。

35、 做练习时，许多学生还是填写：（两组对边分别相等）的四边形是平行四边形。 不知这种填写答案是否也算正确呢？ 在三位数乘两位数末尾带“0”的教学中，我发觉学生在计算中，不是把积末尾的零少写，就是在积的末尾多添零，怎样才能不让学生出错呢？ 经过思索，我想到了在大数的熟悉教学中的分级方法。把因数末尾的“0”也按分级的方法那样用虚线分开，这样在计算时就会与乘积末尾的“0”分开，学生出错的就少了。 例如： 我把这种方法交给了学生，并且要求学生在竖式上把因数末尾的“0”，用虚线分开，这样积的末尾究竟写几个“0”，学生很快就把握了，在实际的计算中学生的错误真的削减了。 我喜爱数学，其中十进制计数法更让我对数

36、学古人佩服的五体投地，这是何等的才智？简洁的十个数字由于这种聪慧的方法，变化无穷，大数小数全部搞定。所以每次教到这局部内容，我都试图将自己的这份佩服感染给学生。多年前，曾经上过这节的公开课，有数的进展历史引入，盛大推出十进制计数法。这次由于是刚合校，投影电脑都没有到位，无法绽开给学生，只能口头介绍，效果大打折扣，还好，孩子们的眼神告知我，他们很感兴趣，在我的竭力渲染之下，慢慢溢出敬佩之意，心下暗喜。于是嬉戏上场。十进制计数法中让学生扎实的理解数位、计数单位，数级非常重要，为了让孩子们切身理解，我让他们自己变身计数单位，那他的座位自然就是数位了，按挨次排列，一排就成了一个生动的数位挨次表，每个孩

37、子身临其中，乐滋滋的承受组数，解释数的任务，以此让学生真正走进了数位挨次表，而不再是枯燥无味的死记硬背，同时，还可以帮忙学生理解：同样的数字在不同的数位上意义也是不一样的。比方让一个孩子来当数字9他在数位挨次表示上移动，大家说出它代表的意义，收到了很好的效果。 我一向不主见孩子死记硬背，由于我当学生的时候就特殊不喜爱背东西。为了让孩子们记住数位挨次表，我还想到了一种方法，试了几次，效果不错：用左手四个指头表示个级，大拇指表示万，然后类推，这样就把数位顺表带在了手上，随时都可以用。对于一些有困难的学生帮忙比拟大。始终在朝着这样一个方向努力：让数学学习更接近数学的本质，让数学课堂更多一点文化气息，

38、有时觉得自己像个声嘶力竭的叫卖者，总是见缝插针的把中国数学文化的点滴参加课堂，盼望能够多多少少的渗进学生的思想之中，有时候看到一些孩子茫然的眼神，就觉得很可悲，盼望我的努力能多少转变他们一点点。 平行四边形和梯形的熟悉一课，在对教材进展认真地分析后，设计了如下的教学思路：通过复习四边形，开门见山，为学习新学问作预备。 最新四年级数学平均数教学设计汇总二 教学目标： 学问与技能：理解和把握整十数除整十数或几百几十数(商一位数)的口算方法，能正确进展口算，并能结合详细情景进展除法的估算。 力量培育：通过沟通探究的过程，提高学生的口算力量，培育学生分 析问题和解决问题的力量。 情感态度价值观：感受数

39、学与生活的联系，培育学生喜爱数学的积极 的情感。 教学重点：把握用整十数除的口算方法。 教学难点：理解用整十数除的口算方法。 教学预备：课件、练习纸 教学设计： 一、 复习 师：(出示小精灵)你们熟悉它吗?它是我们数学的小精灵。今日它要考考大家，你们敢承受它的挑战吗? 二、 创设情景与探究新知 (1)探讨整十数除整十数的算理。 师：、教学例1(1) 光明小学要开运动会了，同学们都在忙着布置会场，为了把会场装饰得更美丽，学校特意买了一些气球，预备分发下去，让我们一起来看看。(出例如1的图片1)请认真观看，依据图中的信息，你了解到 了什么信息? 师：依据这些信息你想知道什么? 师：谁能把这些信息和

40、问题连起来跟同学说一说。 师：怎样列式? 问：为什么用除法? 这和我们以前学的除法有什么不同呢?今日我们就来学习除数是 两位数的口算除法。(板书) 你会算吗?把你的想法和同桌里的伙伴说一说。(学生活动) 生总结方法：(1)8020=4，80表示8个十，20表示2个十，把8后面的一个0和2后面的一个0同时遮住不看，由于82=4，所以8个十除以2个十就等于4。(师：把这种方法和同桌相互说一说) (2)由于20(4 )=80，所以8020=4。也就是“想乘法算除法”的方法。(师：还有谁是这样想的?你说说看) 练一练：6020= 9030= 8040= 4020= 师：在我们装扮教室的时候气球很简单破

41、，所以教师多买了3个。(出示：假如有83个气球，每班20个，可以分给几个班?) 怎样列式?(8320) 问：为什么用除法? 你们会算吗?和同桌的同学争论一下。(生：把 83看作80，83204。) 师生总结：两位数除法的估算，一般是把它看作和它比拟接近的整十 数，再口算出结果。 试一试：8019 6220 9330 8038 (学生说答案，并说说法) (2)探讨整十数除几十几百数的算理 师：光用气球装饰我们的教室不够美观，所以学校又买来很多彩旗。(出例如1(2)你从图中观察了那些信息?全班一起读一读。 怎样列式?问：为什么用除法?自己试着算 一算。讲解 并说怎样算的。 做一做：15030= 2

42、4080= 35050= 54090= 师：刚刚我们算了被除数是两位数的估算，现在是三位数，你们还会吗?试一试。(出示：想一想：12230 12028) 对答案并讲解 三、稳固练习 1.争夺才智星。课本79页做一做 在口算第一组式题的根底上，观看这两道题有什么关系? 思索怎样很快说出下面除法算式的商? (设计意图：通过嬉戏活动，让学生在开心的气氛内练习口算，提高口算力量让学生通过观看，思索，沟通等活动，熟识用乘算除的口算过程，把握“想乘法算除法”的口算方法。) 2.解决问题。(课件出示情境图)学校预备组织同学们去秋游，四年级有179人，每辆车限坐30人，大约需要多少辆车? 设计意图：通过解决实

43、际问题，稳固整十数除几百几十数的估算。) 3.解决问题：(课件出示情境图) 小红的故事书一共有120个小故事，她每天看1个小故事，看完这本 书大约需要几个月? (设计意图：此题是需要估算解决的实际问题，既培育学生的估算意识，又稳固相应的口算，同时培育学生分析问题，解决问题的力量。) 四、课堂总结： 同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获?(生谈体会，师总结) 四、布置作业 课本80页 1、 2、 3、4题 最新四年级数学平均数教学设计汇总三 为了全面提高本班学生学xxxx的主动性和积极性,实行以点带面,全面提高。通过培优补差使学生转变观念,认真对待学习进展,陶冶情操,真正做到教师动起来,学生活

44、泼起来。并且长期坚持下去,真正让学生树立起学xxxx的信念和士气。抑制自卑的心里。在学生中形成“赶、帮、超”深厚的学xxxx兴趣,使每个学生学有所长,学有所用。因此,特制订本班数学培优补差工作规划。 本年级共有学生65人,从学xxxx状况、学问技能把握状况以及日常行为标准状况来看,只有少局部同学学xxxx积极性高,学xxxx目的明确,上课认真,数学课兴趣深厚、动手力气强,各科作业能按时按量完成,且质量较好,自我要求严格,特别是班干部能起到较好的典范作用。但同时,照旧有大局部学生学xxxx不够认真,纪律生活方面比较懒散,自我把握力不强,消逝上课讲小话、搞小动作、不做作业、等现象。 培优养对象:刘

45、艳、祝英、祝发飞、刘玉林 辅差对象:王艺洁、黄荣、祝发林、王天平 1、加强对培优补差工作的常规治理和检查。 2、通过培优补差,使学生能充分熟识到学xxxx的重要性。 3、认真选择好培优补差的对象。 4、认真做好学生的辅导工作,每周至少2次的辅导,辅导要有针对性和可行性。 1、培优内容:思维力气方面的训练。 2、补差内容:义务教育课程标准试验教科书四年级下册。 对象:本班优等生和后进生。 形式:1、利用课堂时间相机辅导; 2、利用学校午休时间; 3、教师、家长相协作。 1、利用课堂时间相机辅导 在课堂上多提问他们,对优等生,多提问一些有针对性、启发性的问题;对后进生多提问一些根底学问,促使他们不断进步。当后进生作业消逝较多错误时,教师要当面批改,指出错误,急躁指导。当少数后进生因根底差而难以跟班听课时,我们应实行系统辅导的方法,以新带旧,以旧促新,帮助后进生弥补学问上的缺陷,进展他们的智力,增加他们学好语文的信念。另外,在课堂上对后进生多提问,觉察他们的优点和成绩就准时表扬,以此来提高他们的学xxxx成绩。 2、课余时间个