四年级语文上册《送元二使安西》教案3篇.docx

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1、 四年级语文上册送元二使安西教案3篇 一、复习导入背诵黄鹤楼送孟浩然之广陵这节学习送元二使安西，这首诗讲谁送谁?到哪里去?检查学生预习状况，从而知道是唐代诗人王维送元二到安西去。元二：姓元，排行老二。安西：在今新疆。 二、诗人简介：王维，唐代闻名诗人、画家。“诗中有画，画中有诗“讲的就是王维。曾担当过右丞的官职，所以也叫王右丞。三、抓关键词理解句意。 1、“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。” 抓住“朝”、“浥”、“客舍”三个重点词，“朝”这里指时间是早晨。而“浥“是沾湿、打湿的意思。“客舍”指旅舍、旅馆。教师特殊解释“渭城”就是指长安城。这样学生可说说句意：早上的长安，刚下过一场小雨，雨点打湿

2、旅馆前地上的尘土，路边的柳树被雨水洗过后，更加青翠。师：这两行通过写景告知我们什么？生：送别的时间、地点、风光。 2、“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。“ 抓住“更尽”、故人、阳关来理解,。更:再，又一次。故人：老朋友。阳关：在甘肃西部。意思：我劝你(元二)再喝一杯送行的酒吧，等你往西走出了阳关，就再也看不到老朋友了。抓住什么写送别？生：喝酒送行。表达朋友间依依不舍的感情。三、背涌、练习说意思。l 四、扩展,：王维喝酒送行，李白望舟远行。还有哪些送别形式?回忆赠汪伦，踏歌送行。那下面这些诗又是怎样的? 劳劳亭 年月:唐 : 李白 天下难过处，劳劳送客亭。春风知别苦，不遣柳条青。 唐 王之涣 杨

3、柳东风树，青青夹御河。近来攀折苦，应为别离多。 师：这两首共同的地方是什么? 生：都是送别诗，都很难过，都有柳树。 师：为什么一提送别，就要写柳树、柳条? 生：? 师：送别时都不想让朋友、亲人走，想让他们 生：留下来。 师：那“留”和“柳”读音 生：相近。 师：看我们的老祖宗多聪慧，不想让你走,就折几根柳条给你。意思是 生：留下来。 师：这就是我们祖先的折柳送别。 李白写过一首春夜洛城闻柳 谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。 为什么听到折柳，就会思念家乡? 这里的折柳指的是乐曲折柳，听到有人在夜里用笛子在吹折柳的乐曲，诗人也想起家乡，想起亲人。 师：再看这首南浦别

4、 南浦别 唐 白居易 南浦凄凄别，西风袅袅秋。一看肠一断，好去莫回头。 师：南浦指小河的南边，送别的地点。所以诗中有南浦，这诗也是送别诗。 王勃滕王阁诗 滕王高阁临江诸，佩王鸣鸾罢歌舞。朱帘暮卷西山雨，画栋朝飞南浦云。白云千载空悠悠，物换星移几度秋。阁中帝子今何在，槛外长江空自流。 最终再把宋代词人王观的卜算子.送鲍浩然之浙东推举给同学们。让他们感受诗与词的不同，和一样的情感。 卜算子送鲍浩然之浙东 宋 王观 水是眼波横，山是眉峰聚。欲问行人去那边？眉眼盈盈处。 才始送春归，又送君归去。若到江东赶上春，千万和春住。 对了，还有就是一般送别表现为难过和依恋。但唐代高适的别董大却反其道而行之，心胸

5、开阔，鼓励为主。别董大唐高适千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。这首诗没有丝毫的难过，却多了几分盛唐诗人的开阔胸襟和大唐气象。 四年级语文上册送元二使安西教案2 上节课我们陪着李白在江边送走了孟浩然，这节课我们又将与诗人王维一起送走另外一个人。这又是怎样的一副送别的情景呢？板书课题 学生仔细听并思索教师的问题，齐读课题 用学过的学问引入课题，使学生更简单弄清教学内容之间的联系 1、看到课题，谁能告知我这诗题的意思？重点解释“使”的意思，说说和上一首的不同之处。 2、依据学生说的总结二人的关系。 3、在上一首诗中有两句成了千古佳句，谁知道？在我们将要学习的这首诗中，也

6、有千古绝句，他是不是也是目送友人离开时发出的感慨呢？让我们一起来看看吧。1、理解：“使”是皇帝之命出访，奉命出访不得不去。不同：一个是戴着使命的任务，一个是前往广陵的游玩。 2、通过课下搜集的资料介绍二人之间的关系 3、积极大胆的发言用比拟的方式来学习，较易调动学生学习的兴趣，并能准时稳固所学的内容。了解诗的背景对理解古诗有着很好的作用。 1展现。（解诗题，知。）（1）我知道这首诗的题目应当怎么解释？送：送别元二：王维的好朋友使：出访安西：安西都护府 （2）我能强调题目读法送元二/使安西 （3）我来介绍一下王维的生平：王维（701-761），字摩洁，蒲州（今山西永济县）人。通音乐，工书画。唐代

7、闻名诗人。 1、这首诗教师准备让你们自己来学习。回忆一下上节课我们学古诗的方法，就根据这个方法来走进王维送别的画面吧 2、检查朗读状况，订正错误。 3、分成学习小组，了解诗意。 1、将诗句先读通顺，再结合文中解释来初步了解诗意。 2、指名认读 3、以小组为单位争论沟通培育学生自主学习学习的习惯，放手让孩子自主自由的学习，获得学习阅历，同时表达教学过程中的详略得当，真正表达学生自主学习的主题地位。小组合作学习能发挥小组内成员集体的力气，共同解决问题 2、提出学习目标：（1）、解诗题，知。 （2）、抓字眼，明诗意。 （3）、多诵读，悟诗情。 （4）、能够认真倾听他人的发言，能与其他同学沟通，体验协

8、作学习古诗的过程和方法。（在书中留下你思索的痕迹，批批划划，并在旁边做上读书笔记） 四年级语文上册送元二使安西教案3 教材分析： 送元二使安西是盛唐闻名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。这首诗以送别为主题，前两句写景，后两句叙事，表达了对友人马上远赴阳关时的依依惜别之情。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情意，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别心情，而是别巨匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝愿。这首诗洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发真诚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。 学情分析： 六

9、年级学生在课堂上的思维比拟活泼，已具备肯定的理解力量和自读自悟方面的学习力量，而且大局部学生喜爱阅读与背诵大量古诗，经常会在课堂上结合自己查阅的资料来理解诗文内容，谈自己的熟悉。王维的这首送元二使安西为什么能脍炙人口，流传至今，甚至便被人披以管弦，殷勤传唱，成为送别诗中的极品呢?确定是有它独树一帜之处。依据学生年龄特点以及本班学生的学习程度，我认为在整个教学环节中应当以悟诗情为教学主线并把新课程中的教学理念运用到课堂上，并发挥学生的主动性，将自主、合作、探究的学习方式与其有效地融合在一起。 教学目标： 1、学问力量目标：识和会写2个生字：明确多音字“朝”“舍”的两个读音。明白“使”、“浥”、“

10、更尽”几个词语的意思，理解整首诗的意思。能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。 2、过程方法目标：借助注解，想象画面的方法理解整首诗的意思，采纳层进式引读法引导学生体会诗人对友人依依惜别的离别之情。激发对祖国诗歌的喜爱，培育课外主动积存诗歌的良好习惯。 3、情感态度目标：感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。 教学重难点： 感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊.。 教学用具： 多媒体教学课件。 教学方法： 情景渲染学习法 对话沟通学习法 自主合作探究学习法 课时安排：1课时 教学过程： 一、知诗人，解诗题。 1、提醒课题，板书课题，齐读课题。 这节课我

11、们来学习一首唐朝的送别诗，指课件：送元二使安西(指名读，指导好停顿：送元二使安西) 2、解释诗题。 读了诗的题目，你明白了什么?(使是什么意思?安西在哪儿?(新疆维吾尔自治区库车县) 是谁送元二出访安西呢?)连起来说说意思。再齐读。(评价：读很有节奏。) 3、简介。 诗题读懂了，那你对于诗人王维又有多少了解?(学生发言后教师课件出示王维介简：王维：字摩诘，盛唐时期的闻名诗人、画家和音乐家。苏轼说：味摩诘之诗，诗中有画;观摩诘之画，画中有诗。)师读完苏轼的评价后说：是这样的吗?我们现在就来读读王维的这首送元二使安西。 【学生自己来介绍，可能谈到王维的诗集、书画、古诗。了解王维的“诗中有画、画中有

12、诗。”的写作特点。】 二、读诗句，晓诗意 1、自由朗读古诗。 翻开课文，教师有两个要求：1.自由读 。2.反复朗读，直到把诗读正确读的很有味道为止。 2.指名读 ，正音。 【指读古诗，主要从读准字音、读出节奏入手。读完后让其他学生来评价。留意多音字：朝 舍 更 尽】 3.初步解释诗意。读了那么多遍古诗，能告知我你理解了哪句诗?(此处不要求深挖，学生能说多少算多少) 【本首诗的意思并不难懂，教师不用对诗歌的意思做过多的解释，可以让学生对比着文后的注解去理解。】 三、品诗句，明诗意。 1、画中物 1)默读古诗，边读边感受，假如我们为诗配上画，你觉得画面上都有些什么，从诗句中圈出来。 2)你想画些什

13、么?(边沟通边板书：朝雨、客舍、柳色、美洒、故人) 2、画中情 预设一：渭城的景 、 过渡语：是呀，味摩诘之诗，诗中有画!说说你看到的雨是怎样的吗?从哪里读出来的? 、 指导朗读第一句。 、 柳：道路两旁你又看到了怎样的柳树?从哪句话读出来的?柳色为什么是新的? 、 指导朗读其次句。 、 雨后，让我们闭目深呼吸!有什么感觉?(清爽、清爽) 、 指名朗读一二句诗。 、 齐读一二句诗。 、 好一幅朝雨客舍柳色图呀!(师补充板书：图) 过渡：杨柳不识人间情，抽枝长叶笑春风。课件出示关于柳的诗句 、 有什么发觉?(都有柳)为什么他们的送别诗中都有柳呢?你们猜一猜。 、 你觉得王维看到这青青的柳树，他感

14、受到了什么?读一二两句，谈谈一二句诗的意思。 、 是啊，一切景语皆情语，此时此刻在王维眼中这绵绵细雨仅仅是雨吗?还是什么? 【体会到因这些景物产生的愁绪后教师又可以实行层进式的引读，古人听到折杨柳曲，也会触动离绪，而今日看到满目的青青杨柳怎不伤感别离?小雨还在下着，是想挽留友人的脚步吗?而朋友终将离我而去，怎不伤感别离?雨中送客，想想自己也只身飘泊，而今日朋友也将远走他乡，怎不伤感别离?王国维说过：“一切景语，皆情语也。”诗人选取这些景物，自然有意关合送别。而进一步借助这些景物，对“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”一句的层层渲染，无疑对诗旨的解读又推动了一步。】 预设二：美酒 故人 、猜猜看

15、元二要出访安西是怎样的地方?(学生自由发言) 、 课件出示地图。 【明确这几个地方的地理位置，在课堂上出示元二出访安西的地图，这距离也许有3000多公里，横穿了大半个中国。元二远去千里之外，与王维从今天南海北，诗人怎能不留恋呢?这是地域上的距离带来的离别感伤。】 、 课件出示安西阳关的图片，(师:除了沙漠还是沙漠,除了戈壁还是戈壁.)看了图片，使你想到了哪些词? 、 出示课件。 、 比照评读，(课件出示) 【引导学生想象两地生活的差异：或许渭城这儿春雨绵绵，安西那儿呢?黄沙满天!或许渭城这儿生气勃勃，安西那儿呢?满目荒芜!渭城这儿有饮不尽甜甜的家乡水，听不完浓浓的家乡话，安西那儿呢?举目无亲，

16、乡音不再有!由此，教师第三次采纳层进式的引读，这样的设计，对安西和渭城作了浓墨重彩的剧烈比照。此时，“劝君更尽一杯酒”，就像是浸透了诗人全部情意的一杯浓郁的感情琼浆。这里面，不仅有依依惜别的情意，而且包含着对远行者境况、心情的深情爱护，包含着前路珍重的殷勤祝福。】 、 品酒 v 此时此刻，你就是王维，你想对马上远行的元二说什么? v 指导朗读。 、这一杯杯喝下去的只是酒吗?是王维跟元二依依相送的情!(板书：相送情)。 齐读三四句诗。 解释三四句诗。 四、赏读古诗。 1、就在他们分别六年后，王维去世了，此次分别竟成了永别，让我们牢记这段以酒相送的千古佳话吧!读全诗 (配乐) 2、不幸的消息传到元

17、二耳中，元二是怎样的心情?(难过、苦痛)他一句句吟诵着两人离别时的王维留下的诗句。(师读诗题，学生接下去读。)后人还把这诗谱成了曲子。我们来观赏课件阳关三叠) 【在学生对古诗体会的根底上，教师配上古曲阳关三叠，让学生饱含深情地吟颂送元二使安西这首古诗，在朗读中再次体会朋友之间的浓浓深情。】 3、听着这伤感的旋律，让我们牢记这一段以酒相送的千古佳话吧!请同学们拿起手中的笔，悄悄地抄写一遍。 4、让我们和着音乐一起把它背出来。 五、明古风，体会别意。 1、出示课件。 人生自古重离别，古代社会由于种种缘由，人们是重视定居而难得远行的，由于前途和生命安全都很难预料。教师还搜集了一些送别的诗句? 2、情

18、境运用。 你跟朋友离别的时候，你想告知友人：人生知己无贫贱，天际到处有朋友时，你会大方激扬地吟上一句：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 朋友的船走远了，孤帆的影子都消逝了,只有思念像长江水永久流在心中，你会吟上一句：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 朋友依依惜别，不知何年才能相见，疲此沉溺在离别的感伤之中，你会吟上一句：又送王孙去，萋萋满别情。或：春草明年绿，王孙归不归? 3、教师总结。 送别诗表达了我们离别时的情意，寥寥几句就流露出友人间真挚的情感，让我们课后关注更多的送别诗。 【“送别诗”这一题材在我国古典诗歌中是比拟常见的，教师推举几首比拟出名的诗歌让学生进展课外自学。风骨学生的读诗量。】