四年级数学角的度量教学反思.docx

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1、 四年级数学角的度量教学反思四年级数学角的度量教学反思1 “角的度量”是在学生熟悉角的大小根底上进展的，是小学阶段几何初步学问的一个重要内容，也是操作性课题，感觉比拟抽象、枯燥。这节课中数学概念教多，有1的熟悉、中心点、零度刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言。量角对四年级学生而言，有肯定的难度。 课堂上我首先通过故事叙述、动态演示1度角的产生；还让学生闭眼感知想象1的角有多大，自己画1的角。使“度”的概念形象化，而且分解熟悉量角器上刻度的难点。刚开头我发觉有些学生拿着量角器就想量角，但却不知怎么放在要量的角上。于是我准时让学生 在量角器上找大小不同的角，并读出量角器上大小不同的

2、角。熟悉量角器时，我是让学生认真观看自己的量角器，仔细地讨论，看看有什么发觉。从课堂上学生的表现来看，学生的答复很不错，如：“我发觉量角器上的有两行数，这些数的排列有规律，一行从左往右，一行从右往左，中间正好是90度”“量角器上有许多刻度”等。但在读角时学生却简单把内圈和外圈上的刻度搞混淆，这时我让学生在量角器上读出内圈和外圈相对的两个角的度数如（30、150），学生通过这两个角的认读，熟悉到读角时要留意把内圈和外圈上的刻度看清晰。同时还要留意读量角器上没有标数的角如（75）这样可以让学生留意，不仅要会读有标上刻度数的角，而且要会读没有标刻度数的角，要仔细地看清晰量角器上的刻度，才能正确地读出

3、量角器上的角来。 有了以上读角的阅历，再在量角器上找大小不同的角就简单了。然后再让学生进展尝试量角，探求量角的方法，并鼓舞学生说如何量角的。学生通过一系列的学习，把握了量角的方法。 四年级数学角的度量教学反思2 角的度量的教学反思角的度量，始终是我感到头痛的一个学问点。数学概念多，如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言，同时学问盲点也比拟多，几乎没有旧学问作铺垫，操作程序简单，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，有肯定的难度。为了突破重点与难点, 我是这样设计的。首先是课题的引进。我先出示两个角，让学生去比拟两个角哪个角大？有人认为角1大，有人认为角2大。当他们在争

4、辩不休时，引入课题，这就是我们今日要学习的“角的度量”从而产生学习需求。其次是让学生熟悉量角器，采纳的方法是“让学生认真观看自己的量角器，仔细地讨论讨论，看看你有什么发觉”这种自主探究的方法。从课堂上学生的表现来看，学生是具备这种自主探究力量的。 课堂中学生的答复也很精彩，如：“我发觉量角器上的有数，这些数的排列有规律，一个从左往右，一个从右往左，中间正好是90”；“我发觉量角器上90这个刻度与量角器上最下面这个刻度穿插在一个小点上”；“我从最大的刻度数是180这个数上猜想到量角器是把半圆平均分成180份”；“我发觉下面有一个小半圆，最中间有一个点”。你看学生讨论得多仔细，观看得多认真！一节课

5、下来我发觉还是有学生会把内圈刻度和外圈刻度搞混,在画角和读角的大小的时候读错读数。还应再加强画角和读角的练习。 四年级数学角的度量教学反思3 四年级上册其次单元角的度量，本课的教学重点是角单位以及用量角器量角的方法。对于小学生来讲量角方法的其实就是用量角器上知道度数的角与要量的这个角重合，读出的量角器上角的度数就是要量的这个角的度数了。而怎样进展重合学生是简单理解的，所以我们应当把重点放在让学生在量角器上找大小不同的角，能很快地读出量角器上大小不同的角上。依据以上的熟悉，我把教学过程设计成下面三个层次来进展： 第一层是课题的引进。这里我创设了让学生画角的情境，从而产生学习量角的需求。 其次层是

6、让学生熟悉量角器，重点放在在量角器上找大小不同的角上。这里又分熟悉量角器、熟悉1角和在量角器上找大小不同的角3个层次进展教学。熟悉量角器时，采纳的方法是“让学生认真观看自己的量角器，仔细地讨论讨论，看看你有什么发觉”这种自主探究的方法。从课堂上学生的表现来看，有局部学生是具备这种自主探究力量的。课堂中学生的答复有的也很精彩，如：“我发觉量角器上的有数；“我发觉量角器最中间有一个点”。“我发觉量角器上上下两个数加起来正好是180。”熟悉1角时，采纳的方法是：（1）出示使学生初步感知1角的大小的直观图；（2）猜一猜这个角多大；（3）在量角器上找1的角，并指出它的顶点和两条边，深化理解1角。通过以上

7、三个环节，学生简单形成1角的观念，为下面的学习奠定了根底。 在量角器上找大小不同的角时，又分以下三个层次来学习的：（1）在量角器上读出一个角的度数（50），（2）读一个刻度上没有标数的角（52）。此题主要是为了让学生留意，不仅要会读有标上刻度数的角，而且要会读没有标刻度数的角，要仔细地看清晰量角器上的刻度，才能正确地读出量角器上的角。（3）在量角器上找大小不同的角，并指出它的顶点和它的两条边。学生有了以上读角的阅历，再在量角器上找大小不同的角就简单了，课堂上学生的表现也证明了这点。 第三个层次是尝试量角，探求量角的方法。学生有了以上在量角器上找大小不同角的阅历，用尝试的方法来探求量角的方法是可

8、取的。课堂上有的学生会量但说不出来，有的学生讲量的方法时也讲得可以。 从学生的把握状况来看，本课的教学状况还是可以的，但还是有一少局部学生没有能够把握正确使用量角器测量角的度数的方法和技能，经过反思，问题主要是：预备不充分。本课需要学生使用量角器度量角的度数，课前布置学生购置量角器时，没有强调量角器的质量、规格等要求，课后发觉很大一局部学生所使用的量角器不标准，这些不标准的量角器对学生测量角的度数产生了肯定的阻碍。对于少局部学生而言，量角的过程仍还是有肯定的难度：顶点和中心重合简洁，而要把零刻度线和角的一边重合，另一边在刻度内却非易事，内外刻度要分清更是困难。这些都是教学完新授后学生所反响出的

9、问题 四年级数学角的度量教学反思4 我把重点放在让学生熟悉量角器，找大小不同的角，能很快地读出量角器上大小不同的角上。对小学生来讲量角方法的真真道理其实就是用量角器上知道度数的角与要量的这个角重合，读出的量角器上角的度数就是要量的这个角的度数了。而怎样进展重合学生是简单理解的，依据以上的熟悉，我把教学过程设计成上面三个层次来进展。 第一层是课题的引进。一开头消失两个角，让学生比拟大小。然后问能详细知道这两个角有多大吗？从而引出课题。 其次层是让学生熟悉量角器，重点放在在量角器上找大小不同的角上。这里又分熟悉量角器、熟悉1角和在量角器上找大小不同的角3个层次进展教学。 熟悉量角器时，采纳的方法是

10、“让学生认真观看自己的量角器，仔细地讨论讨论，看看你有什么发觉”这种自主探究的方法。在课前我想象学生是具备这种自主探究力量的。我的想法是好的，但课堂中学生的答复并没有我想象的那样，学生的表现一点而也不活泼，举手发言的只有几个。在量并说角器上找大小不同的角时，又分以下层次来学习的： （1）在量角器上读出一个角的度数。 （2）在量角器上读出两个角的度数。 由于读角时学生简单把内圈和外圈上的刻度搞混淆，学生通过这两个角的认读，深有体会地说：读角时要留意把内圈和外圈上的刻度看清晰。此题主要是为了让学生留意，要仔细地看清晰量角器上的刻度，才能正确地读出量角器上的角来。学生有了以上读角的阅历，再在量角器上

11、找大小不同的角就简单了。 第三个层次是尝试量角，探求量角的方法。学生有了以上在量角器上找大小不同角的阅历，我用尝试的方法让学生自己来探求量角的方法。但是课堂上学生的表现并没有我想象的那样好，而且讲量的方法时学生也讲得很不好。在此过程中，我感觉到学生学的并不透彻，还有局部学生不懂。但我引导的也不够就匆忙收场。课前备课时只想着教学过程的设计，并没有充分备学生。 四年级数学角的度量教学反思5 一、从教学环节反思 读讲精练教学法是以言语训练为主线组织数学课堂教学，通过指导学生自学教材，变教师讲解为学生汇报讲解，然后在学生汇报讲解的浅显之处，教师引导学生抓住重点、难点进展研讨、争论，促使学生间合作沟通，

12、使学生对教材中的每个重点字、词都理解到位，剖析明白，在教师的指导下，使学生从开头时语言表述不清到表述完整、明晰，提高学生的言语表达力量，从而促进了学生思维的进展。本节课我深感此环节处理的不太好，教学法表达极不明显。 1、指导学生读书环节： 由于学生刚从二年级升到三年级，看书习惯差，理解力量、语言表达力量还比拟低，加之选用的教学内容文字少，图较多，这就需要教师应准时给低年级学生以详细的读书提示，起到指导的作用，而不能范范的让他们想“从书中看明白了什么，学会了什么”。上课时我看到好多学生看书时茫目，不知道读什么，怎么读，这也是造成后面学生汇报讲解困难的主要缘由之一。因此，我觉得读书提示针对不同年龄

13、段的学生应区分对待，低年级学生的阅读提示必需浅显易懂，让学生一目了然，然后带着问题去看书，效果应当会好一些。 2、学生汇报讲解环节： 以言语训练为主线组织数学课堂教学，有利于突出学生的主体地位。此环节正是突现学生主体地位的所在之处，但是低年级学生小，从书中读不出自己理解出的学问，只能照书念出看到的一些词句。这时，教师必需充分发挥自己的主导作用，启发、诱导、点拨、疏通学生讲解的积极性，并且准时帮他们扫清思维障碍，讲解时的怀疑，这样使讲解的学生学的更明白，没学到此局部学问的学生也能学会，学的不对或不到位的学生重新学习，到达全体都理解、学会的目的。本节课我感觉学生讲解不到位，关键在于我引导、点拨不到

14、位，使学生的学习只停留于书面上，没有深度去理解，去挖掘，始终由我牵着学生在看，在说，很牵强。主要表现在： （1）引导学生关注量角器为什么是比拟角大小的一种好方法时，本意想利用读讲精练教学法中的八个技巧之一“咬文嚼字”，使学生从中找到“便利”、“精确”二字加以理解，教学完用量角器量角后，再返回来理解“精确”、“便利”二词用在此的含义，但是，课上处理的却很匆忙，很浅显。 （2）学生讲解把握不够充分，一名学生讲解时，教师应关注到其他学生的反响，有不同意见或补充应准时给其时机，不应为了赶时间而视而不见，消除了学生发言的积极性，造成学生不再想发言的局面。这一点是我没有深刻理解“讲解”环节的含义，应当让学

15、生相互讲，相互沟通，有了争辩，教师再点拨、引导，这样使学生的思维始终处于积极的状态，使课堂活而不乱，更有利于提高学生的思维水平。 3、学习用量角器测量角时 角1与角2的测量方法一样，学生讲出了其中一个角的测量方法，另外一个角的测量方法一带而过，没让学生说一说或尝试操作一下，感觉处理欠扎实。现在想想，假如将另外一个角的测量放在初试验证环节，让学生用量角器仿照书上的样子，实际摆一摆，放一放，这样降低了摆放量角器的难度，也使用量角器测量角的方法落实到操作体验上，使学生更简单理解与把握。 4、练习是本节课处理最失败的环节。时间再短也应保证练习的扎实与有效。 练习是为了稳固新知，训练思维，培育力量，所以

16、它是课堂教学不行缺少的重要环节。读讲精练教学法将练习定为分层精练，要求练习的数量不要多，但包含的思维程度要大，这样提高了练习的效率，也使不同层次的学生得到不同的进展。 （1）本节课的第一个练习是为了检验是否到达了教学目标的要求，但是教学中我处理此题特别欠妥。对于第3个角“钝角”的测量，学生汇报消失了不同答案，我没有在课堂上处理、订正，而是为了赶时间奖其放在课下进展。问题的消失就说明学生对本节课的重点学问“学会用量角器精确测量角的度数”把握还不太明白，草草处理只会使学生对学问一知半解，模棱两可，本节课的教学也没有真正落实教学目标的要求。从教以来从来没有犯过的错，在这么重要的竞赛中却因自己只顾一味

17、的考虑时间而铸就了教学中不应当消失的严峻错误。这是一个教训，类似的事情决不会再次在我执教的课堂上发生，再精彩的练习可以不要，不处理，但是既然练习了，就肯定要进展的扎实、到位，为学生的学习负责。 （2）拓展练习的处理也很欠妥当。学生猜测完后，都急于学问正确答案，因此，学生发表了自己的想法后，我应当准时给学生出示答案，消退发言学生对自己答案的疑心，然后重点让学生说说自己猜测的理由和依据，这样既能使学生充分理解用量角器测量角这一教学重点，又能熬炼学生的语言表达力量，起到训练言语、思维条理性的目的。 从整节课上我看到了自己对读讲精练教学法讨论实在不成熟，但是，从这些圆满中，让我对读讲精练教学法的熟悉更

18、深了一层，我想，在以后的教学中，我会努力有针对性的运用好读讲精练教学法，真正领悟到读讲精练教学法的精华所在，从而提高自己的教学水平。 二、从教学力量上反思 1、不能合理把握、安排教学时间。 本节课看似简洁，其实操作性很强，能上好这样一节课对我来说也是一个挑战。课前虽然我对每个环节的时间安排都做了细心的规划，但是，详细实施时却不很抱负。 2、教学环节连接的过渡语鼓励性不强。 过渡语的使用应当使学生情愿听，能听进去，并且具有肯定的指向性，指引着学生很自然的进入下一步的学习中。在以后的教学中，我应当留意过渡语的细心推敲，语言要简炼，切实起到承上启下的作用。 3、教学评价语落实不够恰到好处。 教学中，

19、我评价学生不够准时，评价语不够贴切，不够恰到好处，因此，就显得对学生的评价平淡，无力激发起学生学习的积极性，也不易使学生体验到成就感。教师的评价语不能泛泛而言，这样就显得评价语苍白无力，而应当要有针对性，起到鼓励学生与调动学生发言积极性的作用。 4、课堂教学语言欠严谨。 数学教学要求语言简炼、精确，每一句话说出来要强调它的作用，要使学生有肯定的思索，没有用的话尽量不说或少说。在教学中，自己在这方面做得不够好，还时常有口误现象，属于本人教学欠严谨，需在以后的教学中，自己要时刻留意严格要求自己，把每一节课都当成竞赛来讲，努力提高自己的教学艺术。 5、教学不够大方，拘谨。 在教学中，总感觉自己放不开

20、，顾虑太多。有时抛不开教案，有爬教案的思想，再者欠缺制造性教学的魄力，尤其在竞赛时，自己感觉很拘谨，很法规，怕教学思想或教学方法、手段用不对，主要缘由就是自己内在的学问欠缺，也缺乏竞赛阅历，熬炼时机少。 6、自身的讲课艺术有待进一步提高。 听完别的教师的课，我更加感觉到自己讲课的艺术性不够好。课上，我应当合理利用自己的体态语，例如手势、眼神、表情等，这些都能调动起学生学习的积极性与主动性。再有就是如何在数学课上充分利用自己的语气、声音的轻重、凹凸、抑扬顿挫来吸引学生听讲的留意力，使学生在四非常钟内始终能紧跟教师的思路用心学习。 四年级数学角的度量教学反思6 角的度量一课始终是我感到难以教学学问

21、点。数学概念多，如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言，同时学问盲点也比拟多，几乎没有旧学问作铺垫，操作程序简单，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，有肯定的难度。为了突破重点与难点，我把教学过程设计成四个层次来进展。 第一层是感知角的度量的必要性。我先出示两个角，让学生去比拟两个角哪个角大？有人认为角1大，有人认为角2大。当他们在争辩不休时，引入课题，这就是我们今日要学习的“角的度量”从而产生学习需求。 其次层是结合之前所学的度量学问，发觉度量其实就是找到需要度量的对象含有多少个“度量单位”，那么角的度量单位是什么呢？从而引出后续内容。 第三层是让学生熟悉量角器，

22、采纳的方法是“让学生认真观看自己的量角器，仔细地讨论讨论，看看你有什么发觉”这种自主探究的方法。从课堂上学生的表现来看，学生是具备较好的观看、总结力量的。学生的答复也很精彩，如：“我发觉量角器上的有数，这些数的排列有规律，一个从左往右，一个从右往左，中间正好都是90”；“我发觉量角器上90这个刻度与量角器上最下面这个刻度穿插在一个小点上”；“我从最大的刻度数是180这个数上猜想到量角器是把半圆平均分成180份”；“我发觉下面有一个小半圆，最中间有一个点”。你看学生讨论得多仔细，观看得多认真！ 第四层是实际动手测量角的大小。这个环节消失问题较多的是，学生会把内圈刻度和外圈刻度搞混，明明量对了却读

23、错读数。为了避开这样的错误，我要求学生量角前先观看这个角是钝角还是锐角，这样就能许多程度上避开这类错误了。 四年级数学角的度量教学反思7 在教学角的度量一课时，我努力在课堂中营造创设一种和谐、开心的教学气氛，促使学生们在这种气氛中积极主动地去探究学问，真正成为学习的仆人。 这节课的学问点许多，而且很抽象、枯燥。要让学生轻松开心的学到并把握学问，我设计“比视力”的小嬉戏引发认知冲突，激起学习需要。为了让量角器 “活”起来，我细心设计了在量角器上找大小不同的角来深入熟悉量角器的各局部；放开手，让他们自主探究，查找量角的方法。为让学生真正理解把握学问，我让他们用自己的方式去发觉问题，再探究问题，解决

24、问题，似退实进，教学过程设计中，我用了三个层次来进展引导。 第一层是课题的引入。一开头出示两个角（无法用眼睛观看比拟），让学生比拟大小，引出比拟的方法是先要知道角的大小。然后质疑：怎样才能知道这两个角有多大？从而引出课题。 其次层是熟悉量角器，重点放在在量角器上找大小不同的角。这里又分熟悉量角器、熟悉1角和在量角器上找大小不同的角3个层次进展教学。熟悉量角器时，采纳“学生自主观看、熟悉、发觉”的方法，讨论量角器的特点。课堂中学生的答复特别活泼。 在量角器上找大小不同的角时，又分以下层次来学习的： （1）在量角器上读出一个角的度数。 （2）在量角器上读出两个角的度数。由于读角时学生简单把内圈和外

25、圈上的刻度搞混淆，学生通过这两个角的认读，深有体会地说：读角时要留意把内圈和外圈上的刻度看清晰。我发觉学生有了以上读角的阅历，再在量角器上找大小不同的角，找错的概率就小了，读角的度数也较简单了。 （3）是尝试量角，探求量角的方法。学生有了以上在量角器上找大小不同角的阅历，我用尝试的方法让学生自己来探求量角的方法。但是课堂上学生的表现并没有我想象的那样好，学生用自己的话描述量角的过程上也没有讲在关键点上。在此过程中，我感觉到学生学的并不透彻，还有局部学生不懂。 于是安排四人小组相互学习量角方法，给学生足够的时间动手量，看看别人是怎么量的，会的同学教教不会的同学。这样通过互助互动环节，大局部学生学

26、会量角了，也能把握其中的要领。 四年级数学角的度量教学反思8 角的度量这一课，要求学生能到达会用量角器正确量出角的度数的目标。详细说来，就是会把量角器的中心点对准角的顶点，并能依据角开口方向的不同，确定一条边为0度，选择量角器内圈(或外圈)数据，按正确的方向读出另一条边所指的度数。 这对于很多孩子来说是比拟困难的，由于量角器中有两圈数字，且挨次相反，学生往往分不清该读哪圈，往哪边数。尤其那些非整十度的角，是超过整十几度还是差几度未到，方向不同则数法不同。过去的教案手册中有建议用儿歌帮忙学生读过难关的，如：“中心对顶点，底边对0线，他边看度数，分清内外圈。“这种儿歌能朗朗上口，但对于难点问题并没

27、有实质性的突破。“分清内外圈“只是目标，如何分清才是策略。 要找到解决难点的策略，必需分析造成难点的缘由。我认为学生之所以分不清内外圈，找不对数的方向，缘由是把角看作是静止的图形而非动态的过程，他们将角的两边孤立地量度，以为像量线段，看钟表一样，只要把一边对准0度，另一条指着几就读几。假如学生能把静态的角想象成从0度开头，渐渐翻开，而度数随之增加的动态过程，我想问题就能迎刃而解了。 由此，我认为应实行“变静态为动态“的教学策略，并通过三个层次的活动来实现。详细实施如下： 活动一：伸展运动。我带着学生把两手臂伸开，当作角的两条边，把身体当作角的顶点。他们跟着我从两臂重合开头，一臂不动，另一臂渐渐

28、绽开，并一起读：0度，1度，2度，3度，4度，5度，10度，20度.到90度时停下来感受一下。然后连续：100度，110度.180度，.，360度。然后我引导说：我们可以这样想象，全部的角都是从0度渐渐张开的。 这个活动学生很感兴趣，通过自己的肢体语言感受到角从0度张开的过程。虽然所指度数并不准确，但为后面在量角器上想象角的动态变化奠定了最直观的根底。 活动二：穿针引线。刚刚的肢体动作只是粗线条的感受，而其次个活动则开头进入精细化的熟悉了。学生已经在课前预习了量角器的外部特征，汇报后我拿出一张白纸，在上面画出一条射线，再用一根带黑线的针从射线的端点处穿出。这样，纸上的射线和穿出来的黑线就能形成

29、动态的角了。我把量角器摆在上方，在实物投影中大大地演示出来。从0度开头，师问：“这时角的边所对应的刻度有两个：0度和180度， 该读哪一个 往下数的时候数内圈还是外圈 “学生很聪慧，马上答复说“读0度，该读外圈。“随着教师缓慢地拉动针线，学生从外圈0度开头，也逐一读出了相应的数据，始终读到180度。接着，我又换了一个方向，从另一边的0度开头，这回学生反响可快了，“读内圈，由于这次的0度在里面!“.学生在动态中进一步感受到角的度数的变化过程，并明白了中选择不同方向为0度时，读数方向也随之转变的原理。这一活动为学生度量静止的角奠定了表象根底。 活动三：笔尖指路。这一活动则是测量完全静止的角了，也是

30、本节课最终要到达的目标。我在实物投影中呈现了一个完整的角，提出问题：“这个固定的角，你能想象出它是怎样绽开的吗 “学生有两种意见，一种是把右面的边视为0度，渐渐绽开;另一种是把左面的边视为0度而渐渐绽开，同学们认为都是可以的。于是按不同的绽开方向，我们共同确定了0度所在的圈，并从0度开头，用笔尖顺着数据增加的方向渐渐移动，边移动边读出整十，整五的数，直到接近角的另一条边，将度数精确读出。 完毕了三个活动后，我问学生：量角的时候，要特殊留意什么 学生答复说：“肯定要从0度开头顺着数下去。“是的，这正是量角的关键，他们学会了。课后，通过对学生作业的检查，发觉虽然还是有些学生出错，但为数不多，而且只

31、要面对面稍作指导也就懂了。聪慧的孩子把握原理后很快就能找到最接近整十，整五的刻度再进展加减;学习比拟困难的学生则乖乖的从0开头，顺着方向将可见的度数一一读出。虽然速度会慢了些，但方法把握了，信任娴熟后就会快起来。 以上三个活动之所以能带来较好的教学效果，我认为缘由有三点： 一 凸显了量角的原理。首先，在上述每一个活动中，学生都把角从0度绽开，这就帮忙了学生确定0度的边，也就是找到了度量的起点和标准。再者，学生始终开口读数，并都是从0度开头往下读。不管0边在左还是在右，也不管是内圈还是外圈，只要从0开头，从小到大地顺着往下读，就肯定不会错，这其实也是在把简单问题简洁化，本质化，利于学生对量角方法

32、的把握。 二 克制了学问的负迁移。学生学过用直尺度量线段的长度，这一学问根底和本节课的度量，本质上是全都的。但操作起来，量线段时学生只要对好了0刻度，观看线段另一端的刻度就行了，并且都是从左往右数的，这恰好对本节课简单造成负迁移。通过以上三个动态化的活动，打破了学生在度量上的思维定势，重新建立起正确的度量习惯。 三 活动的层次性符合了学生的认知规律。三个活动都是以达成教学目标为目的，但表达了目标达成过程中从浅入深，从感性到理性的阶梯性。要让学生正确度量，必需建立即度增加的动态表象，而动态的表象又有赖于直观的感受，因此从最直观的肢体语言到半抽象的角，最终到完全几何化的角，是一个递进的过程。符合了

33、学生的认知规律，学生学起来自然轻松，清晰。 四年级数学角的度量教学反思9 在角的度量课程实施的过程中，我们越来更加现：要上好一堂课，了解学生的学习起点特别重要。布鲁纳说过：影响学生学习的最重要缘由是学生已经知道了什么。因此我认为在数学的教学设计中更应当先了解学生的学问根底及把握新学问的力量水平。我在执教角的度量这一课时，力争从学生的实际动身，设计教学过程。 一、引领自主学习，捕获观看亮点。 学习过程是学习环境主体与学习相互作用的过程，教师应当为学生主体的主动参加创设必要的环境和条件，使得学生能够利用这些环境和条件主动学习猎取学问。熟悉量角器是学习读数和量角的根底，而量角器对学生来说是较为生疏的

34、。他们对它布满了奇怪心和新奇感。在此我让学生先自己观看量角器，给学生一个初步的感知，学生极易发觉上面有许多的刻度和刻度线。但中心点学生发觉较难。可在课上有一学生发觉：“教师我的量角器上有一个小洞”。又有一个学生发觉：“我的量角器上没有小洞，中间有一个相交的点”。此时我准时捕获学生观看中的亮点，顺着学生的思维准时引导学生熟悉了这个小洞、相交点就是量角器的中心点。 二、利用直观教具，突破学问难点。 在课堂教学中，我设计了两组角让学生来比拟它们的大小，学生很简单看出第一组角的大小关系，而其次组角的大小很接近，学生消失了不同意见，我借此时机引入上边介绍的新课教学，学生把握了测量方法以后我让学生自己动手

35、测量第一组角的度数，再让学生算一算两个角相差多少度，以此来稳固测量方法。 在测量其次组角的时候，由于这组角边的长度悬殊大开口方向不同，也就消失不同的测量方法，目的是让学生敏捷把握角的测量方法。经测量学生发觉这组角的大小是相等的，在此我设计了思索填空：角的大小与（）无关。学生小组争论后汇报：角的”大小与边的长短无关。为了加深学生对此结论的印象，我拿出自己用电视天线做成的“活动角”，先延长角的一条边问学生角的大小怎样，再使另一条边更长让学生再次观看，然后又依此缩短两条边，使学生更直观的体会到：角的大小与边的长短无关。不仅如此，我通过追问将学生的思索引向深入：为什么角的大小与边的长短无关？提示学生从

36、角的定义考虑。学生茅塞顿开：角的两条边不就是两条射线吗，它是可以无限延长的。当学生正处于发觉的欢乐当中时，我又问学生：那角的大小与什么有关呢？这一问题又引起学生的深思，学生利用“活动角”这个教具很快就发觉了角的大小与两条边张开的大小有关。 教师的问题环环相扣，使学生的思维开阔了、思索深入了，完全沉醉在探究新知的乐趣中，难点被不知不觉地突破了。 通过这节课的教学我有了许多收获，还找到了自身的缺乏。 一、课堂气氛不够活泼，孩子比拟拘谨。没有平常上课表现那么活泼，缘由有二，一是到了四年级，学生没有了在低段那种“初生牛犊不怕虎”精神。敢说的他们变得可怕说错。课后和孩子们谈天，我开玩笑地说，你们今日在课

37、上怎么没有平常那么“疯狂”啊？小A说：教师，我的后面就坐着王健教师，原来我很想说，可是我怕说错。小B说：我观察陆教师走来走去看我们的草稿纸，我以为我们都写错了，所以我都不敢大声说。小才说：王教师，你今日的笑容没有平常那么好，我们以为自己表现不够好孩子们的表述可以看出，他们没有放开，可能我的设计没有充分、渲染气氛，导致孩子们太拘谨，没有放开，没有做到敢说敢做。公开课主题彰显力度不够。 二、本节课涉及到的数学概念比拟多，作为教师，担忧学生没有充分把握，担忧学生不会量角，担忧学生不会总结量角的方法太多的“不放心”促使教师始终“扶着”学生走，学生没有自由学习空间。 三、在以后的课堂上，作为教师，我要始

38、终提示自己，这群学生很棒，信任他们吧！他们会有超强的自学力量，教师可以“省省心”了。教师更多的思索如何让自己的语言更受学生欢送？将浅显难懂的学问分解在好玩轻松的谈话中。 四年级数学角的度量教学反思10 角的度量这节课数学概念比拟多，（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言的东西）几乎没有旧学问作铺垫，操作程序简单，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，是一次关于手与脑的挑战。由于量角的过程是那么的困难：顶点和中心重合简洁，而要把零刻度线和角的一边重合，另一边在刻度内却非易事（度量不同方位角时更是如此）。即使量的方法是正确的，内外刻度又会不知所措。角的度量学生学的效果并

39、没有预想的好，由于之前看过华应龙的我这样教数学中有关于如何教量角器这一局部教学的内容，所以很自信，我首先第一层是课题的引进。这里我创设了让学生画角的情境，从而产生学习量角的需求。 其次层是让学生熟悉量角器，重点放在在量角器上找大小不同的角上。第三层是探究角的大小与两边长短的关系以及与角的两边张开程度的关系。放手让学生自己去思索、去观看、去操作，从而得出结论。 但也存在以下缺乏： 1在教学过程中，生怕学生不明白有些内容讲重复的太多，导致下面练习的时间不够。 2当一个学生第一次尝试量角量错后，却忽视了他的再次量角。 3在教学过程中，语言不够简炼。尤其是对一些数学术语把握得不够。 4教学评价方式上略

40、显单一。教师对学生的评价多一些，缺少生生之间的评价。 5. 各个教学环节联系不紧凑，过度的地方处理的不够抱负 固然，课无完课，人就是在错误中不断反思、不断改良、不断成长起来的。 四年级数学角的度量教学反思11 角的度量”是课程标准小学数学四年级上册其次单元的内容。这节课历来是小学数学教学的难点。学生学习这个学问常见的问题有二个： 一是量角器的摆放， 二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。 针对学生中暴露出来的问题，我们教师经常抱着习以为常的心态，要求在熟记量角“点重合、边重合、读刻度”的三大步骤的前提下，组织学生进展大量的技能训练。 在教学角的度量中，觉得学生有肯定的难度，特殊是中下层的学生，

41、把握的较难，在课前，我也预设到了这节课学生的难度，但是课上了以后还是不尽人意，如量角器的度数分内圈和外圈，学生看量角器时，不管角的一边对的是哪一圈的“0”刻度线，他们习惯看的是外圈的度数；有的即使外圈内圈看对了，但是在读刻度的时候，有时把四十几读成五十几，从哪边读过来在他们的头脑中比拟模糊。我认为主要在于： 首先是教具量角器与学生的量角器有所不同，教具是木头做的，中心点与零刻度线找起来在黑板上看不清，不能给学生以很好的示范。 其次是学生对角的大小概念也不是很清晰，往哪个方向读数简单受错觉指引，再加上有两排数据，有时分不清究竟看哪一排，除了零刻度线没找准外，视觉上产生的错觉也是一个很重要的缘由

42、另外，四年级的学生看到的只是一个静态的、完整的角，还没有熟悉到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角为什么要“中心对顶点，零线对一边，另边看刻度”，对于角的旋转过程、方向没有建立表象，加以熟悉，自然读度数也就茫茫然，弄不明白什么状况下看外刻度线或内刻度线，尽管总结出量角方法，学生仍是不知所措。实践证明，学生对文字的理解与把握远远逊于对形象的记忆。尽管也有教师的示范，但对于四年级的学生来说仍旧太抽象。 如何让学生能够正确地学会量角，把握量角器的用法呢？我转变了策略，除了指名上来量角，集体指正方法以外，安排四人小组相互学习量角方法，给学生足够的时间动手量，看看别人是怎么量的，会的同学教教不会的同学。还

43、有不能只让学生对量角器的熟悉停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标志性的静止状态，而无法用思维的连续性去指导量角行为的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就突破了量角这个难点。 四年级数学角的度量教学反思12 角的度量一课的教学目标是熟悉量角器，会用量角器度量各种角的度数。 曾观察过学生拿着量角器手无足措的样子，用量角器的直边和圆弧夹的角比在角上，原来学生找不到量角器上的角。因此我设计了让学生在量角器上找角，并让学生在纸量角器上画出各种不同大小的角，这样在动手过程中熟悉了量角器的中心点、0度刻度线、内外圈刻度、1度的角，还把握了度数的写法。接着我让学生观看画在纸量角器上的各种角，

44、找找它们的共同点：角的顶点都在量角器的中心点、都有一条边在0度刻度线上，从而让学生明白量角的本质就是让量角器上的角与要量的角重合，也就是把量角器上的角重叠在要量的角上。怎样重叠呢？我安排学生争论，并且动手操作。通过争论与操作，大局部学生都能说出；量角器的中心点与角的顶点重合、0度刻度线与角的一条边重合，角的另一条边所对的刻度线表示的度数就是这个角的大小。这样量角的问题就迎刃而解了。 通过这节课我熟悉到教师的教怎样才能有效促进学生的学。这节课的学习，学生不仅会量角，还理解了量角的本质。也正由于理解了量角的本质，学生变得“自能”“得意”了，真正实现了在技能教学中还学生一个独立思索与创新的空间。 四

45、年级数学角的度量教学反思13 1.角的度量这一单元看似内容不多，但比拟抽象，学好本单元内 容，对今后学习平面图形有极其重要的作用。 2.角的度量是本单元的难点，是比拟开放的一个章节，教学时让学生自己去探究，先让他们观看量角器的外形是半圆形的，我们也可以叫它半圆仪，再让学生拿量角器仔细观看，然后让他们说说看到了什么，这样比直接告知他们哪是0刻度线，哪是中心点的效果要好的多，他们的记忆会更加深刻。接着让他们明白角的计量单位是度，用小圆圈来表示。 3.什么是1度呢？由于半圆是180度，把半圆平均分成180份，每一份所对的角就是1度。 4.怎样比拟角的大小，让学生试着量一量，量后会消失几种错误， 一是

46、顶点没有和中心点重合； 二是0度刻度线没有和角一边重合； 三是看错了刻度，应看里圈时看成了外圈刻度或是应看外圈刻度时看成了内圈刻度。 5.这时我给他们他们讲解正确的量角方法。并编了一首口诀， 中心对顶点，0度对一边，要知角度数，分清内外圈。 6.当学生学会了量角，还应让他们知道，角的大小与角的两条边的长短无关，而是与叉开大下有关。再引导学生用两根硬纸条和一个图钉做一个活动角，让学生自己通过动手操做来体会角的大小与边的长短无关，而与两条边叉开的大小有关，叉开的越大的角就越大。 四年级数学角的度量教学反思14 有人说 “有教育就必定有公开课”，而教育家于漪先生却说过：公开课永久是一件圆满的艺术。我

47、在和学生共同学习角的度量这一课时，坚持“以学生进展为本”的理念，较好地实现了学生学习方式和教师教学方式的融合，注意培育学生学习兴趣和学习愿望，以及主动探究的意识。有以下靓点 1、不断创设问题情境，使学生带着问题的思索和解决中进展学习，既激发了学生的学习兴趣，又培育了学生的数学探究力量，使学习过程成为问题解决的过程； 2、立足于学生的生活阅历和已有的数学活动阅历，创设恰当的问题情境，呈现学习内容，使学生经受在现实生活中抽象出数学模型的过程。问题情境的创设，需要教师进展教学法的加工，以及肯定程度的制造。既可以充分利用教材的题材，也可以创设更符合学生现实的、好玩的情境，使学生充分体会数学学问来源于生活又应用于生活的道理。 3、引导学生用所学学问解决现实问题，初