四年级语文下册《白鹅》教学反思（10篇）.docx

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1、 四年级语文下册白鹅教学反思（10篇）四年级语文下册白鹅教学反思 篇1 在白鹅这篇课文中，重点表现的则是白鹅性情的特色傲岸。刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿势中，留下了最初的“傲岸”的印象。继而以“鹅的傲岸，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，过细刻画了鹅“严厉慎重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。 擅长运用比照的方法来突出鹅的特色。如，用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”比照，表现鹅的叫声“大”和“严格”的特色；用鸭的“步调急速，有局促担心之相”，显出鹅“步调沉着”“大模大样”的大家风范；通过对狗“躲在篱边窥伺”“灵敏地跑过来，努力

2、地吃它的饭”“立即逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。这一系列比照，特别形象活泼，使人如闻其声，如见其形。 此外，还擅长运用反语来表达自己的心情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等好像含有贬义的词语表现鹅的共性，从中我们可以看出对鹅的爱好之情。转变学习方式，变静止的学习为动态的表演，富有创意：一是了解对词语把握的状况；二是进一步感悟观察过细的态度和用词准确，运用比照、拟人来突出特色的表达方法；三是在多种感官及师生合作参加的学习中获得愉悦的体验，提高效率。最终的拓展练习题很敏捷，适应不同层次的学生练习，既可以敏捷运用本课的词语，进展语言重组，又可以拓展思

3、维，有创意地表达。阅读教学引领学生经受“感受理解积聚运用”的语言学习过程。课文是读与写的例子，本课的教学用好了这个资源，创设由内化外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法。这是提高语文力量的有效道路。 四年级语文下册白鹅教学反思 篇2 在开课之初，我用两幅漫画引出丰子恺漫画式语言的特点就是幽默幽默，为学生之后的学文做下了铺垫。紧接着，出示课文描写吃相的中心句“鹅的吃饭，经常使我们发笑”，利用两张学习单让孩子们以小组形式进展合作，读懂白鹅三眼一板的吃法，读好白鹅与狗争食的趣味，让幽默幽默的语言洒满课堂。当孩子们已被这只可笑、傲岸、架子十足的鹅吸引之时，我利用板书总结“明贬实褒”的写法。

4、之后引出白公鹅一文，让孩子们把自己刚刚体会到的写法进展实践，朗读出那些好像在批判、好像在埋怨却满含宠爱之情的句子，加深对“明贬实褒”的理解。最终出示分层作业，让孩子们试着运用明贬实褒的方法修改同学日记，或者写写自己家的宠物，培育孩子的语用力量。 由于目标清楚集中，所以学生学的清晰，对于运用“明贬实褒”的写法将文章写的幽默幽默这一特点，印象深刻，理解到位。特殊是在学习本单元其它课文时，学生也还对“明贬实褒”津津乐道。 我们学校在小班化讨论中，提倡的是“面对每一个，幸福每一个”的教学理念，以“多元导学单”为载体，力求在学习中培育孩子们与人合作、学会选择地力量。学生可以选择要代表本组汇报哪个颜色的任

5、务，可以选择是否要补充其他组员的汇报，可以选择自己要完成哪一种作业。本节课，一共有三张学习单，第一个学习单有四个任务，每个组员都要选择不同颜色的任务进展汇报；其次张学习单有两个任务，每组要选择两个代表进展汇报；第三张学习单是作业单，两类作业，各有两个选择，学生自己选择要写的内容及要读的文章。巡察时发觉，孩子们学得都很投入，都在仔细地争论，为组员出谋划策，想完成好每次任务。 但本节课也呈现出了一些问题。很有幸，我听到了来自山西省教科院郭乐静主任、迎泽区程慧萍主任的专业点评，让我更深地了解了自己的缺乏，明确了语文教育的方向。首先，要把握好上课时的语调、语速，努力营造一个沟通、一个对话的课堂，教师要

6、做的就是适时引导、恰到好处地点拨。其次，再次明确，语文教学，是要培育孩子们的语用力量，不仅要引导他们读懂作家写了什么，还要读懂作家是怎么写的，自己也要试着这样写写。 有人曾说：圆规为什么可以画圆？由于脚在走，心不变；你为什么不能圆梦？由于心不定，脚不动。盼望在经过白鹅之后，我教学的“圆规”可以画的更稳，更圆。 四年级语文下册白鹅教学反思 篇3 丰子恺笔下的白鹅幽默幽默，是闻名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。重点表现的是白鹅性格的特点傲岸。擅长运用比照的方法来突出鹅的特点，运用反语来表达自己对白鹅的宠爱之情，全文读起来给人活敏捷现的感觉。 教学中鼓舞学生用喜爱的方式读课文，整体感

7、知白鹅形象，了解白鹅特点。还要求学生在体会文句之后，边读边表演，帮忙学生更形象地理解文中美丽词句的意思，更精确地体会表达的思想感情。同时也使原本寂静的课堂气氛开头消失生气。例如：对文中所说的“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”几个词语的理解，我让学生先比拟这三个词的不同点，启发他们联系生活中听见过的一些叫声，回想一下，从声音的大小、距离的远近比拟一下，看看有什么变化？”聪慧的孩子一思考就出来了：呵斥距离最近，声音相对来说要略微轻些；叫嚣样子更凶，声音更大；大叫由于距离远，声音就更响了。这样学生对“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”“引吭大叫”。理解就很清晰了。然后我问学生：“你们觉得把这几个词语用在这里，是

8、对白鹅的喜爱还是对它的厌烦呢？”学生通过自己的朗读和理解后，说是对白鹅的喜爱之情，这说明学生已经读懂了笔下的白鹅的得意了。接着我顺势引导学生想象说说白鹅此时会怎样想？有的说：“小偷，你别想进来，有我在呢！”有的说：“仆人快出来看看哪，有人来了！”“快滚出去，谁让你进来了？我的仆人不在，不许你靠近一步”还绘声绘色的表演了起来。是呀，就是由于这样，鹅的仆人告知我养鹅等于养狗，果真没错。 再往下学，我就引导学生边学文表加自己的动作表演体会笔下的白鹅。例如：在理解“鸭的步调急速，有局促担心之相”与鹅“步调沉着，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，我让一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，其他学生朗读这段

9、文字，两个同时上台表演，仿照得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。还有，学生在表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃饭时“三眼一板”、“一丝不苟”“架子十足”、“沉着不迫”等表现得惟妙惟肖。一个个“鹅老爷”的形象消失在大家面前。学生能在理解语句的同时，运用自己的肢体语言表现出来，这能很好地利用学生好动的性格特点，充分展现学生的共性，更好地完成教学任务。学生思维的火花一旦点燃，将碰撞出才智与刺眼的光线。所以说教师在课堂上要擅长拨动学生的心弦，充分挖掘学生的潜力，运用教材之外的教学资源，进展再开发再制造、再利用，会取得更加抱负的教学效果。 通过读书和表演理解课文后，学生会从鹅的步态、吃相

10、上领悟到鹅的做事力量肯定是胸有成竹，不慌不忙，不为四周事物、环境所转变的一丝不苟的办事作风等。在语文课的教学中，教师只要擅长激发学生的学习兴趣，变换不同的教学方式绽开教学，学生学习起来既轻松效果也好。细想某些环节处理得过于细致使后面时间不够；课堂气氛虽然较好，但有时目的性不强。 四年级语文下册白鹅教学反思 篇4 丰子恺先生的语言幽默幽默，他笔下的白鹅活敏捷现，让人读来感觉妙趣横生。本课显著的特点是：用了大量的词语，以及比照和反语的手法凸显出了白鹅傲岸的特点。依据学生年段的特点和学生的实际状况，我把本课分两课时处理。第一课时，主要是学习生字词，感知课文内容。其次课时侧重于学习运用比照、反语进展写

11、作的方法。上完第一课时，听完同伴们的意见，我也做了深深地反思。 依据义务教育语文课程标准（20xx年版）内容，工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点；在语文教学中尤其要重视培育良好的语感和整体把握的力量。我以“学生进展”为宗旨，以求真、求实、倡简为目标来设计本节课。 本节课的第一条目标主要检测学生字词的学习状况和指导较难字的书写，其次条目标是正确、流利地朗读课文，了解白鹅的特点。在内容的安排上，我认为还是比拟合理的，符合我们班的学生实际，既重视了学生根底学问的学习，又培育了学生整体把握的力量。在教学目标设计上，第一条比拟精确、详细、可检测性强，学生也较好地达成了此目标。 其次条目标，我在实

12、施的过程中，只是这样提到：“同学们刚刚熟悉了字词，现在再把整篇课文正确、流利地朗读下来，信任不在话下。”这句话本身没错，但是自由读书的方式却无法检测是否到达了要求，而且显得单调。因此，在设计教学目标的时候就要考虑细致一些，比方：此目标可改为“学生个别读、分段读，到达正确、流利地朗读课文；通过默读，整体感知课文内容。” 除了教学目标设计失误外，教学过程中也无视了学生语感的训练。学生在整体感知，了解白鹅的特点后，教师相机指导学生在文中找出中心句“好一个傲岸的动物！”这正是文章的题眼所在，也是培育学生语感的好时机，我却没有过多的给学生气会进展情感体验。 权衡了一下课堂的得得失失，我觉得同伴们说得有道

13、理，四年级学生已经有了肯定的自学力量，对于词语，课堂上应当有选择地学习。像本课，还有那么多生词怎么办？我们在抽学生分段朗读的时候，就要倾听词语是否读正确了，句子是否读通顺、流利了，假如有问题是可以准时订正过来的。而且，课堂上还能节约不必要铺张的时间，从多方面提高学生的语文素养。 语文原本是一门圆满的艺术，我信任，在专家的引领下、在同伴的互助中、在自我的反思与总结中，我们的收获会越过圆满的。 四年级语文下册白鹅教学反思 篇5 语文教学应着力提高学生的语文素养，这对学生整体素养的进展具有奠基作用。反思白鹅一课教学，我着重考虑了语言文字的训练，想象力量的培育以及语文素养的内化等几个方面。 1、激发学

14、生喜爱语言的情感： “喜爱是最好的教师”。语文教学应擅长挖掘教材语言的魅力，点燃学生对语言的情感火花。如：第1自然段为了表达宠爱之情把白鹅称作“洁白的大鸟”。我抓住这个语言的训练点，先引导学生自悟，再激趣引读：想象一下，假设你是丰子恺老爷爷，从好友手中抱过这“洁白的大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉得到它的温度；挨着它，感觉得那羽毛的爽滑，那该是怎样一种宠爱啊！让我们脑中边想象边再读读。 2、促进学生想象力量的提升： “想象”是学生学好语文的翅膀。我屡次设计学生发散思维，积极想象的环节。在教学第三自然段时，我让学生找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，似

15、乎在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。 “厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语非常形象生动地表现了白鹅叫声的特点。我引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参加解读文本，从形态、声音理解和感受用词的生动、精确，既培育了学习方法和习惯，又丰富了语言积存。实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这从他们乐此不疲的表情中就能看出。 、重视学生语文素养的内化： 内化是形成语文素养的心理机制，外因都要通过学生主体这一内因来实现。在课堂充分学习阅读的根底上，我引导学生总结出本文的写作特点，然后问学生你情愿把自己当作一只傲岸的白鹅，向别人介绍自己吗？ 接着出示“欢

16、乐写话卡”：我是一只_的白鹅。 该练习题很敏捷，适应不同层次学生练习，既可以敏捷运用本课的词语，进展语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。 让学生充分经受阅读教学的“感受理解积存运用”的语言学习过程。课文是读与写的例子，创设这种由内化到外化的实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法，这是提高语文力量的有效途径，真正做到一课一得。 总之我打破了传统的串讲形式，让学生充分地自读自悟，注意培育学生自主学习的意识和习惯，鼓舞学生选择适合自己的学习方式学习，增加了学习兴趣，也增加了积存学问的力量和运用学问的力量。但也存在不少问题。如：某些环节处理得过于细致使后面时间不够；课堂气氛虽然较好，但有时目的性

17、不强。 四年级语文下册白鹅教学反思 篇6 丰子恺先生漫画作品我很熟识，今日带着我的学生学习了一篇他笔下的文学作品白鹅，学生对先生的艺术所敬佩。此文幽默幽默，使人百读不厌。他笔下鹅的形象活敏捷现，意蕴更是深刻。文中，重点表现的是白鹅性格的特点傲岸。大量运用了比照等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的傲岸。在学习这篇课文之前，先让同学们在课外进展预习，以便能更好地在课上理解和学习。本节课依据学生的年级特点和地域特点，设计了白鹅的第一课时的教学。现在静下心来反思这一节课,我就从以下几个方面来说说: 上课开头的课堂导入还是比拟顺当的，我先出示了一个老字“鹅”，考察学生读课文的细心程度。在第一、二段的学习中

18、，同学们也能很快地找出全文的中心句，以及整篇课文都是围绕“傲岸”这个词语绽开描写的，其次自然段在全文中起到了承上启下的过渡作用，不仅连接了第一段的内容，还为我们引出了：鹅的傲岸是从“叫声”、“步态”、“吃相”三个方面表达出来的，在我的引导下同学们也能很快地体会、理解中心句及过渡段的作用。 学习第三自然段的过程中，让我比拟满足的是，学生理解白鹅叫声特点的词语时，他们能够体会出白鹅的叫声，不仅声音大，很凶，而且还很严厉，说明他们能够理解“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”等词语的意思了，从白鹅叫声的特点中也感受到了鹅的傲岸，在我们进一步地学习沟通中，学生们还能够自己分析出：从“养鹅等于养狗”看

19、出鹅很忠诚;从“凡有生客进来，鹅必定厉声叫嚣”等句子看出鹅对生疏人敢于厉声呵斥，特别地英勇和尽职，本段的重点是要让学生体会到明贬实褒的写作方法，外表写鹅很傲岸，叫声很大很凶，实际上是在赞扬它的英勇和尽职，要告知学生不能只从字面上去理解课文，要体会到特别宠爱白鹅，赞扬它的思想感情。 在第四自然段步态的学习中，依据鸭子和白鹅步态的特点进展表演的环节，变静止的学习为动态的表演学习，转变了学习方式，同学们都很感兴趣，快乐地在自己的位子上表演起来，大家表演完后，又请了两位同学上台表演，请其他同学评一评，整个的课堂气氛很好，我也能够了解学生对词语把握的状况，大局部同学感受到了的观看认真和用词的精确。 本课

20、安排学生实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都留意了有效性和大面积参加，学生的潜能得到充分开掘，课堂因此而布满了生命活力。 在教学中，也感到因学生较多，没有使每一位同学都有表现的时机。课文读的少一些。在指导读中还有所不够。整节课感到是在轻松、愉悦的气氛中学习的。 四年级语文下册白鹅教学反思 篇7 鉴于小学语文教学工具性与人文性相结合的教学理念，我以求真、求实、倡简为目标来设计本课，因此在教学设计时牢记一个宗旨：语文教学应当从学生的“学”动身，培育学生的语文素养。 反思这节课，我认为较好地表达了主题，到达了教学目标。到了中年段，理解词语和句子仍旧是语文学习的一个重要目标

21、，所以我在本课教学中留意引导学生运用低年级所学的一些理解词语和句子的方法，加强学习方法的迁移，比方：联系上下文理解关键的词句，肯定程度上也到达了对课文内容的理解。白鹅在不怜悯况下不同的叫声， “三眼一板”指白鹅任何时候吃饭挨次都不变的法规，这都要联系上下文才能理解。另外，为了引导学生理解白鹅走路的姿势，我通过多媒体播放一段对学生来说比拟生疏的净角出场的录像，把这些抽象的和学生生活距离比拟远的内容呈现在学生面前，让学生形象而直观地感受“白鹅”走路的傲岸，就到达了一个直观，形象的效果。还有，教学中我利用学文与表演相结合。表演是麻醉混合剂，是催化剂，既激发了学习的兴趣，又加深了对课文的理解。 但是，

22、在本节课的时间安排上显得有些紧，学生读的还是不充分，还有对课文的写话练习和写作方法的教学没有完全绽开，这也是本课教学的圆满。由此我也在思索，假如语文是一门艺术，我想也许是一门取舍的艺术吧，每节课多角度地突出主题的建构是简单的，但需要取时间还是舍内容，才是更应当权衡的。这一点也正是这节课我感觉最难把握的，既想把整节课的教学设计完整地展现出来，又想把教学课文的每个环节做到尽善尽美，让我着实感受到了寸时寸金的珍贵。倒底在40分钟内如何取舍，我想这将是我和各位同行在今后的语文教学中共同探讨和讨论的问题。 最终想说，教学本课后，心中存有很多留恋和些许圆满。留恋的是大家陪我共同渡过的四非常钟，圆满的是这白

23、鹅还羽翼未丰，请大家赐予更多的关怀和呵护。同时让我们每天多些努力，使我们的学生都能开快乐心学语文，扎扎实实学语言，实实在在用语文。 四年级语文下册白鹅教学反思 篇8 白鹅这篇课文是人教版第七册第四单元的第一篇课文，本单元的课文写的都是动物的特点，学习重点是比拟各篇文章在表达方法上的不同特点。白鹅是闻名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。重点表现的是白鹅性格的特点傲岸。擅长运用比照的方法来突出鹅的特点，运用反语来表达自己对白鹅的宠爱之情。 本课我分两课时进展教学。 第一课时的教学目标是： 1、熟悉8个生字，会写12个生字，把握一些生词，例如：严肃呵斥、一日三餐等。 2、初读课文，理清

24、课文脉络。 3、能流利正确地朗读课文。 4、找出中心句，学习第一二自然段。 其次课时的教学目标是： 1、有感情的朗读课文。 2、抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会运用比照、拟人、比方、反语等方法表达对白鹅的宠爱之情。 3、学习抓住特点写的方法，体会用词的精确生动和幽默幽默。教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的。教学难点： 从那些看似贬义的词语中（反语）体会对白鹅的宠爱之情。 我重点研磨的是其次课时的教学。我先对学生的学情进展分析：四年级的学生已具备肯定的独立学习语文的”力量，对文本的理解与感受渐渐接近的情感。教学中教师要紧扣教学重点，重视朗读，在读中感悟文本，体会情感。 我的设

25、计理念是：以读为本，敬重学生个体感受，引导学生读、思结合，在自主合作的阅读活动中，理解和感悟白鹅的傲岸，与产生情感共鸣。这篇课文语言幽默幽默，课文内容构造特点根本一样，都是先总写白鹅某一方面特点，然后详细写。所以教学本课时，我重点采纳学法迁移的方法来教学。首先让学生回忆课文内容，说说白鹅给你留下了什么印象，用课文中的一句概括，课文是从哪几个方面写出了鹅傲岸的特点的，引导学生从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达挨次。先学习第三自然段叫声局部，先让学生划出最能突出白鹅叫声特点的词语：严厉严肃、似厉声呵斥。再让学生找出最能表达白鹅叫声特点的句子，读一读。然后通过角色转换、想象、对话等方法

26、品读感悟句子的意思，了解反语的用法，并且通过朗读把体会到的感情表达出来。学完叫声局部总结学法，用刚刚的学习方法自读自学白鹅的步态和吃相局部，自学后小组沟通。最终教师检查点拨的方法来学习。最终，让学生谈谈学习了本课有什么发觉？并积存好词嘉句。这样教学表达学生的自主学习，合作探究的学法，节约教学时间，提高教学效率。我重视学生的朗读，读中理解，读中感悟，在读中体会的写作特点，理解了反语的用法，突破了难点。学生对学习兴趣深厚，学得轻松，学得欢乐。 20xx年10月22日在我校四（1）班第一次试教，听课教师是我校高年级的语文教师。这次试教，由于对学生状况估量缺乏，对内容不够熟识，语言不简洁，导致课只讲到

27、课文的重点局部白鹅的吃相就下课了，没有完成预设的教学任务。第一次试教我很不满足，听课教师对学法迁移的方法全都赞同，但提出许多建议，综合听课教师的建议，我做了如下改良： 一、复习引入我让学生认读了十几个生词，然后复习课文的中心句，理解“傲岸”，引出反语的用法，课文抓住哪几方面写出写出白鹅傲岸的特点？这里用了7分钟，听课教师认为，在复习局部就插入反语的用法，显得过于生硬，我便删去这个内容。四年级的学生对认字没什么难度，应当提高要求改为听写，检查学生把握生字状况。 二、在学习步态这局部，我分别让学生演鸭子和白鹅的步态，让学生演净觉走路的步态，学生演得不到位，我又亲自演了一回，这里为了节约时间，应改为

28、教师自己演净角走路的步态，然后同时叫两个学生演，一个演鸭的步态，一个演鹅的步态。其次句表达白鹅步态的句子“它常傲然地站着咬你一口。”这个句子我让学生谈感受，再品读，直接改为品读，学生在读中理解就可以了。这里反语的用法，也要放手让学生说。 三、在学完课文，我设计了一个扩展练习，让学生说出动物特点同学猜是什么动物，这个环节，由于考虑到时间不够充分，删减了。 进展其次次试讲，这次对学生的反应我做了充分的估量，语言也简洁了，各个环节处理得较好。这次时间刚刚好，在预设的时间内完成了教学任务，听课教师给了较高的评价。但是对教学的细节处理方面，提了很好的建议，我对教案进展了其次次修改： 一、在教学叫声局部，

29、我让学生找出最能突出叫声严厉严肃，似厉声呵斥的句子，我让学生说感受，有的学生不知该怎么答复，这里不够简洁流畅。直接改成把学生看成是白鹅，学生扮演角色对话，教师举一个生活中的例子，这样理解反语的用法就简单多了。 二、在学生联系上下文找出句子解释“三眼一板”后，我直接引读了两遍，然后让学生用自己的话解释这个词。改为引读三次，前面加上导语引读“早晨白鹅吃饭，它先吃再然后”再换成中午、晚上，再让学生说白鹅吃饭好玩在从不转变挨次，从不转变吃的东西，特别刻板。这样学生更精确地理解了“三眼一板”。 三、在学生通过读感受了白鹅吃饭给大家带来的乐趣后，我问：喜爱白鹅吗？难怪情愿像堂倌一样，不厌其烦地侍候白鹅，你

30、能把这些句子找出来读读吗？改为白鹅吃饭需要像堂倌一样侍候，真是“架子十足”，让学生找出表现它“架子十足”的句子，说说从哪里体会到的。这样更能让学生体会到对白鹅宠爱的感情，以及语言的特色。 在这个创立精品课程的过程中，我收获很大。对于语文教学的设计有了精益求精的态度。删减掉不重要的环节，节约出更多时间突破重难点，更明确了教学的设计要从教学目标的角度进展取舍。虚心听取听课教师的建议后，我明白了换了角度提问题，做到用最简洁易懂的的语言提问，巧用多种方法，学生对课文的理解可到达事半功倍的效果，这样做不但节约了教学时间，还激发了学生学习的兴趣。在指导学生朗读方面，也有进步，比拟到位，转变了以往知道朗读的

31、流于形式。指导学生学法方面也进步不少，尽量到达“润物细无声”的效果，避开过于生硬，让学生很难承受和理解。总而言之，创立精品课程，真是教师成长较快的一个好的平台。 四年级语文下册白鹅教学反思 篇9 一节课40分钟就这样过去了，从整体效果来看，今日的这节课很胜利，学生在课上都能随着教师的思路走，虽然这节课没有什么太多的毛病，但还是存在肯定的缺乏，学生这学期的预习有了肯定的进步，知道怎样去预习，预习记录应当怎样写，但是在画好词好句的时候，学生有的把“堂倌”、“四周”这样的词画上了，可见在学生的心目中没有好词的概念，还有就是学生的朗读水平还有待提高，今日学生虽然有了肯定的进步，但这远远不够，学生在课文

32、的朗读上有了肯定的娴熟程度，但还是缺少感情，我想朗读水平的提高不是一朝一夕的事，今后我要充分利用早自习的时间，对学生的朗读进展系统的指导，争取在短时间内让学生的朗读水平有所提高。 课堂就是一种圆满的艺术，虽然今日的课堂消失这么多的问题，但我还是很快乐，这样让我发觉了自己的教学工作在哪些方面还存在缺乏，只有在今日的课堂发觉了问题，才能让我明天的课堂更加接近完善。 四年级语文下册白鹅教学反思 篇10 本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的，领悟的表达方法，因此我在教学设计时抓住“白鹅的傲岸表达在哪”这一线索贯穿教学。苏霍姆林斯基说过：在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那

33、就是盼望自己是个发觉者、讨论者、探究者。因此教学中我采纳讨论性学习方法，鼓舞学生读书、思索、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的傲岸，与产生情感共鸣。 一、初读课文，整体感知 二、本课教学思路清楚，注意让学生整体阅读、体验文本，感受白鹅的傲岸。导入新课后，首先让学生初读课文，学习本课词语。字词是构建语文学习的根底，识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解课文内容。在初读课文的根底上，学生也对白鹅形象有了整体感知，为后面学习课文、体验情感做了铺 三、品读课文，感受“傲岸” 四、通过初读，学生初步感知了鹅的傲岸，我便用“这只白鹅给留下了什么印象?”将学生带入

34、文本。在体会如何感受到鹅的傲岸时，我抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”，让学生做做动作，学生学习兴趣得到激发，并在动作中理解了词语“左顾右盼”，初步感受到白鹅的傲岸。接着我要求学生认真读课文，围绕“白鹅的傲岸还表达在哪”，把感受深的句子划下来，在旁边做批注。这不仅赐予学生充分的时间感悟文本，也培育了学生不动笔墨不读书的学习习惯。在这一环节中，学生能够仔细读文体会，并写下感受，到达了预设目标。 五、在对文本有所感悟的根底上，我开头组织学生围绕“白鹅的傲岸还表达在哪”进展阅读感受沟通。沟通过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”，让学生想象白鹅的动作

35、、说的话，激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进展沟通，体会鹅叫声傲岸。通过让学生将鸭与鹅的步态进展比照读，播放净角出场的画面，给学生直接的感官刺激，并让学生自己走一走，感受鹅步态的大模大样。从鹅见到人非但不怕，反而咬一口的句子中，学生体会出鹅的傲岸。经过读文看画面演一演再读文的过程，学生充分感受到鹅步态的傲岸。在体会鹅吃相的傲岸时，我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不行的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。在整个感悟文本的过程中，我还将词语积存贯穿其中，到达积存词语的教学目标。 六、整体回归，体验情感学完课文以后，我出示了一组鹅的图片，并将课

36、文进展串联，让学生整体回忆课文，学生对文本有了感受，读得就有效果。在看图片、回忆课文后，学生对鹅的形象有更深刻的印象，体会到对鹅的宠爱之情，与产生情感共鸣，也对所说的“好一个傲岸的动物”有了更深的体会。课后我给学生布置了两项作业，一是把课文好玩的地方读一读，把喜爱的局部背下来。二是观看自己宠爱的动物，为口语交际和习作活动做预备。作业设计到达积存语言和课外延长的教学目标。从整节课来看，教学思路清楚，课堂气氛轻松活泼，学生学得轻松，主体地位得到充分表达，实践了以读为本、读思结合的设计理念。虽然做了许多设计和预备，但在实际教学中也消失了许多问题，如在重点词句的理解这一环节，处理得不够到位。教师对课堂上的生成没有准时有效地引导和处理，在以后的教学中，还有待学习提高。通过这堂课，我也体会到，教学的过程不是教师备好教案，然后按图索骥的过程，而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点，敬重学生的个体感受，并依据课堂生成，因学定教，敏捷驾驭。只有这样才能充分发挥教师的主导作用，真正表达学生是学习的仆人。