四年级下册语文说课稿模板汇编九篇.docx

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1、 四年级下册语文说课稿模板汇编九篇 四年级下册语文说课稿模板汇编九篇 作为一位兢兢业业的人民教师，经常要写一份优秀的说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是我帮大家整理的四年级下册语文说课稿9篇，盼望能够帮忙到大家。 各位专家，各位教师： 大家好！很荣幸能站在这里与大家共同探讨与沟通，我今日说课的内容是语文出版社六年级下册第六单元其次篇课文永生的眼睛。下面我将从教材，学生，教学目标，重难点，教法，学法以及教学流程这几个方面进展说课。 一、说教材 拿到文章，我站在一般读者、学生和教师的立场反复研读了课文。感受到第六单元这组课文以一幅幅动人的画面展现着

2、人们对生命的喜爱。这篇课文的是美国的琳达里弗斯，文章叙述了一家三代人已经和预备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。题目“永生的眼睛”中，“眼睛”折射出的是人性的和善和美妙，“永生”则弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不消灭。从更深的意义上理解，“永生的眼睛”表达的就是一种喜爱生命的情怀。 二、说学生 六年级学生读了本篇课文后，应当能够感受到这其中表达的真善美，感悟到生命的美妙，也能够涌起许多的感动。但是我想，他们还不能清晰地知道毕竟是什么使自己产生了感动，这正是教学中应当帮忙学生提升的地方。 三、说教学目标、重点、难点 教学胜利的根底是不但要吃透教材，而且要科学地制

3、定出教学目标，才能驾于全局。正如美国教育家布鲁姆所说：“科学地确定学习目标是教学的首要环节。”因此，依据语文课程标准、教材特点以及学生实际，制定本课的其次课时教学目标为： 1围绕对话核心主题“由于谁、为什么而感动”、抓住详细的语言文字进展体会感受。 2能正确、流利、有感情地读课文；在对话中培育关爱他人、帮忙他人、无私奉献的优秀品质，珍惜和喜爱生命和美妙的生活。 3了解角膜捐献，对捐献角膜有一个比拟正确的熟悉。 目标涵盖“学问与力量、过程与方法、情感态度价值观”三个维度。其中教学目标1、2是本课教学重点，目标3是教学难点。 四、说教法、学法 教学有法，但无定法，贵在得法。方法得当，可以起到“一石

4、激起千层浪”的效果，为促进学生语文素养的提高，表达语文教学的本质，践行新课程理念，我采纳“对话式教学法”。语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，对话是阅读的本质，也是阅读教学的本质，因此，营造一个和谐的、高效的对话课堂是本节课的设计理念。本节课设计中，我采纳“语文对话式阅读教学模式”进展设计，形成了以“对话核心主题”为中心点，以“对话分主题”为线索，以“对话依托点”为详细内容，“由点拉线、由线画面、由面及点”的主题鲜亮、各环相融、对话引证式的课堂构造，并详细设计了“预习与沟通确定对话核心主题引出分主题借助对话依托点阐述分主题整合分主题回归核心主题”的教学流程。 五、说

5、教学流程 上课之前，我布置学生进展预习，这是确定“对话核心主题”的重要素材。 （一）导入课文，提醒课题 导入的设计至关重要，所谓“万事开头难”就是这个道理。富有感情与哲理的导入，就像在师生之间架起沟通心距的桥梁，通过桥梁师生的心接近了。这篇课文学习中，教师首先配乐朗读一位承受角膜移植手术而重见光明的人写的文章。 你的眼睛 像远方淡蓝的大海， 那永恒的苦痛， 像尘土隐没在你的眼中。 你的眼睛是清泉， 它的盼望的光照着我， 通过流水的闪耀， 犹如水底的珍宝。 读完后教师说：“这位重见光明的人在召唤、在查找给他带来光明的使者，这位光明的使者究竟是谁呢？今日，我们就来学习一篇感人至深的文章，它是由美国

6、的琳达里弗斯写的作品永生的眼睛”。这样的导入，为后面的对话创设了很好的情境，为后面参加你“由于什么而感动”这一主题的对话打下根底。 【设计意图】这不是一首一般的诗，这是一首获得温迪捐赠的眼角膜的人书写的情诗，表达了他重见光明后的内心感受。以此诗作导入，配之教师深情朗读，不仅能激起学生的学文兴趣，还能为课文的深入学习垫定了一个情感基调。 （二）出示对话核心主题“你由于什么而感动” 教师说：“同学们，这篇课文教师读了许多遍，当我读第一遍的时候，我有了一种感动。当我读了许多遍的时候，我的心中涌动着很多的感动。在同学们预习的时候，我发觉许多同学也有这样的感动。文章为什么带给我们这么多的感动，我们感动的

7、毕竟是什么？今日这节课，就让我们来沟通这些感动，共享这些感动。”这一“对话核心主题”确实定，充分考虑了作品的内涵、创作的意图、学生和教师的感受等多方面因素，符合阅读心理和规律，能够使对话有效绽开。 （三）引出分主题，运用对话依托点绽开对话 首先，让学生默读课文，专心灵与沟通，与文本对话。接着，学生沟通自己心中的感动，教师依据学生沟通状况进展引导。我预设学生会提出由于文章中人物的“富有爱心”、“勇于奉献”、“喜爱生命”而感动，这些就是分论点。教师追问：你为什么会有这种感动，能不能从课文中找到相关的语句和其他资料读一读、说一说。这些语句和资料就是“对话依托点”。此中，我预设重点把握两个语段，这两个

8、语段是文章表达思想的重点段。 第一个语段：“琳达，”父亲安静地搂着我，“你能赐予他人的最宝贵的东西莫过于你自身的一局部。很久以前，我和你妈妈就想过，假如我们死后的躯体能帮忙他人恢复安康，我们的死就有了一些意义。”父亲这番话给我上了人生中最重要的一课。 这一段，我通过创设一种冲突情境激发学生深入对话。首先，引导学生理解父亲和琳达的态度是不一样的，并找到相关的段落朗读；其次，教师以“能赐予别人的东西有许多种，身体是最宝贵的。中国的传统说法是身体发肤，受之父母，不能损伤。面对着捐赠器官这件事，琳达是苦痛难忍，可父亲却如此安静，莫非父亲不爱妻子，不敬重赐予自己身体的父母吗？”引导学生争论从而进一步得出

9、：父亲爱妻子、爱自己、敬重父母，但也爱别人的生命“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，“爱吾生命以及人之生命”。这时，教师适时补充呈现关于眼角膜的资料和假设给我三天光明中能反映渴盼得到光明的局部文本，说明对于盲人而言是多么渴望得到角膜重见光明，使学生心灵得到震撼，真正地为琳达父亲感动。然后在感动中全班齐读该段，并以“这时，你想对琳达的父亲说些什么”的方式表达感动。 其次个语段：“在这一刻我领悟到，父亲所留下的远非一副角膜。他所遗留的是辉映在我女儿眼睛里的一片傲慢”。 教师通过“说父亲留下的远非一副角膜，那么，父亲留下的更是什么？”来帮忙学生体会“喜爱生命的精神”；用“辉映在我女儿眼睛里的一片

10、傲慢！”来启发学生与自己14岁的时候的状况进展比拟，从而感受温迪的富有爱心、勇于奉献和喜爱生命。 第三，我出示本文后面三个自然段，并再一次配乐朗读，激发出学生对温迪更深的敬意和对“永生的眼睛”的内涵的更深的理解。 没想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书：我得意的女儿，才华横溢的小画家温迪，在一次交通事故中丧生了当我签字时，她的话萦绕在我耳际：“一个人什么也看不见该有多苦痛！” 失去温迪三周后，我收到一封来自奥列根英勇者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植特别胜利。现在，两位从前的盲人已重见天日。他们成为您女儿一一位极其喜爱生命的女孩儿活的纪念，并有幸共享她的漂亮” 这一刻，我

11、彷佛看到了我金发的温迪，她手中的画笔照旧不停地挥动着，她的碧眼仍旧闪烁着傲慢的光线。 当学生沉醉在情境之中，教师用“看了这样的结尾，你的心灵是否有了一种震撼，你的心中是否又多了一份感动，把你的这份感动，用你的笔写出来吧。”写好后，请局部学生朗读自己所写的内容，要求读出自己心灵深处那份最深刻的感动。 所以在这一环节中，在呈现“对话核心主题”后，学生们各抒己见，运用“对话依托点“阐述“对话分主题”，积极地发挥“公平中的首席”作用，通过“说课文内容”、“品关键词句”、“读相应语段”等方式帮忙学生更深入地理解和感受，培育语文力量。 （四）整合分主题回归对话核心主题，升华“感动”，延长课外。 首先，教师

12、满怀激情地说：“同学们，人类美妙的情感是没有国界的，这来自异国的文章深深地感动了我们。我们为他们的富有爱心而感动，为他们的勇于奉献而感动，为他们的喜爱生命而感动当我们拥有了这些感动之后，让我们再来看看课题，永生的眼睛永生的仅仅是眼睛吗？仅仅是将要消逝的眼睛在别人的身上得到了连续吗？还有 什么？（学生沟通）引导学生：还指他们一家三代人富有爱心、勇于奉献、喜爱生命的那种宏大的行动和美妙的情怀将感染着身边的每一个人，感染着我们，将永久流传下去，得到了真正的永生。他们这一家三代人也将永久留在我们的心中，他们也是永生的。” 然后让学生带着这样的理解，再来读课题。并赐予简短的时间争论：“我们身体所能赐予他

13、人的不仅仅是角膜，还可以是什么？”并呈现资料加以说明这个世界上有很多人就是这样做的。接着，教师说：“假如你擅长感动生活中的真、善、美，擅长为生活中的小事而感动，那么，你将会是一个幸福而欢乐的人。”课外延长作业是“把这个故事讲给别人听，用你的这份感动感染身边的亲人和朋友吧。” 在对分主题进展对话之后，教师通过总结，完成对“对话核心主题”的集体构建。使学生在明白为什么而感动的根底上，拓展感动的外延，将“感动”延长到日常的生活之中，促使学生在思想、情感上的提升。同时，这一课堂完毕形式，与开头形成很好的照顾，表达课堂构造的圆合之美。 结尾：在几年的教学实践中，我体会最深的一点就是带着激情去工作，才能使

14、平凡的工作焕发光荣，使平凡的生活布满乐趣。我的说课完毕，感谢。 、说教材 1、语言的魅力是四年级下学期21课，是一篇略读课文。 本单元的重点训练目的是抓住文中重点段落、语句去理解课文的中心思想。它既是第四单元抓住人物特点描述的连续，又为第六单元抓住事物的特点打下根底。 2、这篇略读课文是一篇打动人心的好文章。课文叙述的是在繁华大街的街头，有一位盲老人在乞讨，他的身边立着一块牌子，上面写着“我什么也看不见！”但是没有人帮忙他。法国闻名诗人让彼浩勒在牌子上添加了“春天到了，可是”几个字，组成了“春天到了，可是我什么也看不见！”这打动人心富有诗意的语句，结果巴黎街头的行人变了，他们从开头对老人的冷漠

15、无情，到后来的热忱相助，老人获得帮忙后，从心底显出了喜悦之情。从故事中，人们可体会到语言的魅力和情感的力气。 四年级是小学阶段由低相高进展的关键阶段。大纲明确要求，能抓住重点词、句、段深入理解课文内容。依据大纲要求，课文教学的规律以及语言的魅力这一课的特点，应到达以下三个教学目标： A理解课文内容，感受语言文字的魅力，增加对语文的学习兴趣。 B明白语言运用的恰当，有非凡的感染力。 C教育学生关怀帮忙他人的思想教育。 情感目标： A学生会熟悉生字词，理解课文中的重点语句。会用引号的用法。 B给课文分段。有感情的朗读课文。启发学生创设更多有魅力的语言。自制警上示语。 3、教学重难点 体会春天到了。

16、我什么也看不见的魅力所在。 4、教具：CAI课件画面 5、教学时间：1课时 二、说教法 远用电教手段，创设情景。通过语言进展联想、想象，理解课文的内容。教学是科学，也是艺术。罗丹说过：“艺术就是情感”。教育离不开爱，教学情为先。我充分利用电教手段，把学生带入漂亮的春景之中，调动学生对春天的宠爱之情，可是盲老人的眼前一片漆黑，他什么也看不见，利用课件消失的这两幅图画的巨大反差，剧烈比照，使学生的情感产生共鸣，将他们的情融为一体，学生身临其境，感受深刻。利用这种情境教学法，学生对这句话产生的巨大作用就简单理解了。这样既突出了重点，又突破了难点，同时还能启迪思维，进展想象，陶冶情操，对开发学生非智力

17、因素等方面有独到的作用。 三、说学法 教学是学生在教师指导下自觉主动的学习过程，要真正让语文教学的课堂从过去的“讲堂”变成学生的“学堂”，必需优化课堂学习构造，提高教学效率，把课堂这一个宽阔的舞台还给学生，提高学生素养，遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的三为主原则，学生采纳看、听、读、品的方法学习。 这节课我说的是其次课时。 四、说教学过程 1、复习导入 上节课，我们学习了语言的魅力一文，现在请同学们将课文自由地读一遍，在这篇课文中哪句话最有魅力？请把它画出来，并概括文章的故事主要内容。学生答复后，教师出示课件，这句话从重点句子入手和整体文章动身，把握文章的内容，为学习下文奠定了根底。

18、 2、借电脑课件突破重难点 CAI出示一幅春天美景的画面，并配以悠扬的音乐，使学生沉醉在那漂亮的风光之中，这时课件消失盲老人衣衫褴褛地站在巴黎的街头乞讨的样子，四周的世界是漆黑一片，与刚刚的情景消失剧烈的比照，使学生产生共鸣。 （这样，给学生一个独立学习的空间，鼓舞他们积极思索，主动阅读，并大胆表述自己观点，使学生成为真正的仆人。视觉反差，启发思维，读其文句，品其蕴意） 3、设计作业： 填空（感悟其义） CAI出示填空题 当人们看到“春天到了”，想到-心情-， 当人们看到“我什么也看不见”，想到-心情-， 于是对老人产生了-，是-产生了这么大的作用，由于它有-。 （目的：学生通过看、听、读、品

19、，理解重点句，从而理解其中心思想，体会到盲老人的无助和人们的幸福两种心情，同时，也很好地培育了学生的阅读力量。） 4、可以用采访的形式检查学生对课文的自悟感情状况。 设计意图：培育学生的口语交际力量和表达力量，引导学生进入角色，学生的情感紧紧地被这句话所打动。学生表演得积极投入，激发了学生的兴趣，活泼了课堂气氛，从而深化学生对课文的理解，加深对课文的感受。教师导，学生演，表达了以学生进展为主的宗旨。 5、学以致用，向诗人学习，自己创设语言去打动别人，教师给出肯定处所范围。如：在学校，有些学生乱踩草坪，随地吐痰，乱扔废纸，请同学们写一句打动人心的话，呼吁人们爱惜环境，爱护校园。 （花在微笑，草在

20、睡觉，手脚留意，别打扰。） （设计意图：学习在于运用，教给学生方法，重视语文实践，在合作的学习中，培育学生合作意识，陶冶学生情操，提高语文素养，关注学生进展。） 6、板书设计21语言的魅力 什么也没有得到春天到了，可是 我什么也看不见！给钱的人多极了 板书设计抓住了重点语句，引导学生加以概括，归纳，总结，有利于学生对课文的整体了解，提高学生阅读理解课文的力量，提高学生布局谋篇的力量。 总之，语言的魅力这一课的教学过程中，我借助、运用电化教学的先进手段，采纳了情景教学法，发挥学生课堂教学“三为主”的调控作用，围绕抓住重点词句理解课文的重点，训练工程，教师注意导方法、导技能，发挥了学生的主体作用，

21、在对学生语言文字训练的同时，又渗透了思想教育。当前，教育面临由应试教育转向素养教育的重大改革，新课改又注入了生命力。为此，全面提高学生的素养必需在课堂教学中实施，在今后的教学工作中，我肯定加强课堂教学如何实施素养教育和为学生的全面进展的讨论，从而不断提高自身素养，为培育跨世纪的人才而努力奋斗！ 说教材 一碗水是语文A版小学语文四年级下册第3单元的第3篇课文，该单元以“人与自然和谐“为主题绽开。一碗水是军旅作家吴然发表在儿童文学中的一篇抒情短文（文章体裁）。他叙述了密林中有一眼小小的泉水，它一年到头都不干枯，总是满满的一碗，为人和动物供应了甘甜的泉水，带来了生活的欢快，（主要内容）表达了对“一碗

22、水”的宠爱、赞美（中心思想）。写作特点是：文章生动流畅，布满情趣，特殊是描写小动物来泉水边喝水的那段，写得很有感染力。课文字里行间洋溢着风光美，人情美，文字美。是本文最大的写作特色。结合单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为。 说教学目标： 学问目标： 理解课文内容，体会“一碗水”给人和动物带来的便利和乐趣。 力量目标： 正确、流利、有感情地朗读课文； 会用“虽然可是”、“那么那么那么”造句； 能依据课文进展片段仿写。 情感目标： 激发学生喜爱大自然、喜爱生活的情感。 说教学重难点： 语文课程标准提出：“教学是学生、教师、文本之间的”对话过程。”依据这一理念，设计本课教学时，依据儿童

23、的心理特点和认知特点，敬重学生的主体，注意激发学生的内在学习潜能，让他们在自主、探究的气氛中学习课文内容，把握技能，进展力量训练，切实表达了“以学定教，以生为本”的教学理念。 我将本课的教学重点确定为： 体会“一碗水”给人和动物带来的乐趣，激发学生喜爱大自然的情感。 教学难点确定为：为什么说“一碗水”是一眼灵泉。 说教法和学法（教学重点、难点突破的设计） 新语文课程标准指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在教学过程中，让学生整体感知课文内容很重要。科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，到达教与学的和谐完善统

24、一。基于此，我预备采纳的教法是讲授法，点拨法来突破本文的教学重点。讲授法教师可以系统的传授学问，充分发挥教师的主导作用。学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生“，提倡“自主、合作、探究“的学习方式，详细的学法是争论法、朗读法和勾画圈点法，激发学生想象力的方法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。 说教学过程 为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我预备按以下五个环节绽开。 一、创设情境，导入新课 有这么一个漂亮的地方，那儿如一个神话般的世界。今日我就做一次导游带大家去看看。多美的大自然呀！密密的树林里，阳光透过树叶，照亮了爬满石壁的过山藤，照亮了石壁上潮湿的苔藓

25、。在密林深处的石壁下有一眼很小的泉水，人们给它取了一个独特的名字叫“一碗水”。（板书课题） 【设计意图】创设情境是调动学生主动参加课堂学习的前提，这样的设计使学生一开头就被大自然的奇妙奇妙所吸引，再直奔主题，使学生的学习就有了明确的方向，激发学生学习的兴趣。 二、整体感知回忆课文，找准中心 过渡：这一碗水人们不但名字独特，老人们还给了它很高的赞誉呢！读读课文，看看人们是怎么赞扬他的？用书中的一个词来概括。 【设计意图】将教学的切入口放在此处，由它为起因创设一个个生动的解读情境，抓住了脉络清楚地教学主线，以便于讲解中突出重点突破难点。 三、细读研讨，理解课文 过渡：“灵泉”中的“灵”你是怎么理解

26、的？（灵性）一碗水灵性表达在哪？它有有什么特点？ 1.学习第1、2自然段，了解一碗水的奇妙。 轻声读课文，画出描写一碗水特点的句子。沟通、有感情读。 2.默读学习3-6自然段，感受这一碗水给人们、小松鼠、山喜鹊带来的欢乐，并标画出相关词句。学生自读标画。 3、品读、感悟。 （1）一碗水给小伙伴带来那些欢乐？（课文第3自然段） 抓住关键词句进展品读感悟。指导学生读出自己的感悟。准时评价。 （2）读第5、6自然段，体会小松鼠、山喜鹊的欢乐。 抓住动作和叫声体会一碗水给小松鼠、山喜鹊带来的欢乐。指导朗读。 （3）指导写片段。 4.还有谁会到这一碗水边喝水？它又是怎样表现自己的欢乐的？ 5.感受人与动

27、物之间的和谐相处。 看到这一幕，我们都不忍心去打搅他们，只好躲得远远的，和他们共同享受这美妙的时间。 6、探究：为什么老人们说他是一眼灵泉？ 7、想想说，你喜爱的动物或植物喝了一碗水会怎么样？ 四、总结升华，激发情感 五、拓展训练，讲解文本 一碗水知名了，很多的游客都要到这儿来观光。请你以小导游的身份把这一碗水介绍给游客吧！ 六、拓展延长： 1.积存课文中的美丽语句。背诵自己喜爱的自然段。 2.有很多人也想前来看看一碗水，请你给他们介绍介绍！试着写导游词。 敬重的各位评委、教师们： 大家好！今日，我说课的内容是小学语文S版四年级下册第六单元的第一篇精读课文爬山的其次课时，我将从说教材，说教法、

28、学法，说教学过程，说板书设计四大方面进展展现。 一、说教材 本单元的课文重在说理，都是把朴实而深刻的道理寓于详细事例之中。本课主要讲的是一对父子一同爬山时，父亲教育儿子要努力制服自己，尽力做好每一件事，还启发儿子怎样观赏大自然的景物。这篇课文详细表达了本单元的重点训练目标：不仅要使学生获得语文学问和技能，而且要让他们从中学习做人的道理。 针对学生及课文特点，我确定了其次课时的学习目标和学习重难点： 1、我能讲出父亲说的话的含义，从中受到教育和启发。（重点） 2、我能初步做到有感情地朗读课文。 学习难点：体会“青山的沉静”和“父亲的才智”指什么。（此条预设不呈现在学案的目标一栏中） 二、说教法、

29、学法 “授人以鱼不如授人以渔，授人以渔不如授人以渔场。”这节课，我利用导学案的“渔场”功能，在每个环节中充分挖掘适合学生尝试的学习方法，尽最大努力培育学生的自学、合作、沟通和反应力量。借助导学案采纳了“三大导学方式”，即：目标导学、学法导学和问题导学，再加上穿插学习过程中教师的适时点拨，它们构成了我本节课的教学方法，统称为“导学法”。那么，新课改主见的“独学、对学、群学”就必定成为了本节课的主要学法。 在本节课的重点问题处理上，为了改良阅读教学构造，我依据课文的主要内容、体裁和写作思路，预备尝试运用列表助阅读的教学活动，引导学生在比照中预习、讲练和小结。 三、说教学过程 在“高效课堂”背景下，

30、我将教学流程设计为：定向导学合作点拨检测评析六个环节。详细如下： 第一步：定向（时间大约为5分钟） 课堂开头，我设计了“复习铺垫”这个环节，主要有两道习题。第一道是复习题“说说课文讲了一件什么事”，用回忆法来统领全篇。其次道是填空题，考察的是课文第一句话“父亲爱，爱，也爱，尤其是。”用来引出下文，顺势设问“为什么这样说呢？”引入新课，来点燃学生学习的热忱。 一、说教材 花的士气是人教版小学语文第八册的一篇略读课文，本文节选自当代闻名作家冯骥才的散文维也纳春天的三个画面。在爱花寻花盼花看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，出现出思想的火花：生命的意味就是士气! 带着泥土的气息，翻开教材

31、花的士气，和、编者对话。这篇课文构思精致别致，以跌宕起伏的情感变化为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、美丽、流畅，值得细细品尝。和本单元其它课文、口语交际共同组成“喜爱生命”专题，又是一个进展学生语言力量、思维力量，启迪学生心智的好例子。 二、理念、目标、重难点确实定 说的是一篇课文，其实是我从教18年的实践、思索：语文是人类文化的重要组成局部，是工具性和人文性的统一，语文教学要在工具性、人文性两者的冲突中寻求平衡。基于以上理念和年段目标，我把教学目标确定为通过本课学习，熟悉4个生字，理解“泛滥”等词语的意思，积存描写花的句子。朗读课文，体会含义深刻词句的意思，感受语言的美丽。重点

32、：体会花儿在冷风冷雨中怒放的气势。难点：凭借例子，通过对话，理清感情变化的线索，领悟对生命的感悟。 三、说教学法 为实现上述目标，教学方法选择至关重要。教法、学法相互牵制，融为一体。教法方面，主要采纳重点突破法，以课题为切入点，点上探究。我还实行多层次阅读法，引导学生尽情的阅读课文，在读中理解，在读中悟情，在读中悟理。凭借文本的语言文字，力求和学生一起穿透文字的表象，感悟文本背后的意义，并在感悟中学习语文，关注语言，促使感情与才智在阅读对话中交融共生。我还运用合作探究法，以情感的变化作为本课研讨问题，使学生读、思、说、写有机的结合起来，从而体验情感，突破重点。学法方面，本文是略读课文，充分放手

33、让学生自读自悟，通过课前导读，明确阅读要求，自主学习，在有所感悟的根底上合作探究。 四、说教学程序 我追求简约、高效、创新、和谐的课堂。本课安排一课时。依据新课程理念和农村孩子实际，预设如下流程： （一）、创设情境，提醒课题。 课始，创设情境，唤醒学生。我是这样导入新课：健壮生长在砖缝中的小瓜苗，让我们感受到生命的坚韧。当你看到花儿在阳光下开放笑脸，在温室里展露娇媚时，或许你并不会太在意，然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你又会有什么样的感受呢？今日，我和大家共同学习闻名作家冯骥才先生的散文片段：花的士气，大家和教师一起写课题，留意“士气”两字要写的有力！ 板书：的士气 释题：什

34、么是士气？（敢作敢为、毫不畏惧的气概） 学生在激情的话语中走进文本。民主、自由、宽容、鼓励的气氛从一开头就浸漫课堂，并贯穿教学始终。 1、引导质疑：题目是文章的眼睛，读了题目，你有问题要提出来吗？ 2、教师引导学生探究：是呀，看到的毕竟是怎么样的花啊，竟然拥有士气？要解决这个问题，你觉得第一步我们该做什么？（找写花的语句）其次步我们再做什么？（从写花的语句中尝试感悟花的士气） （二）、初读课文整体感知。 自由读课文，遇到描写小花的语句就动笔画出来。文中描写花儿的语句有两处： （出示投影）其次自然段 我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的，黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多、这么

35、密、这么宽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，似乎一用劲儿，就会齐刷刷地冒出来 1、齐读这段话，然后说说读懂了什么？在课本上做好批注。（花颜色美、得意、多等特点） 2、揣摩描写小花的方法。（排比、拟人等修辞手法） 师：你还划出了哪些语句？ （出示投影）第七自然段 迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，立刻改天换地，整个世界铺满了全新的颜色。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清楚地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然直立，光明夺目，神气十足。 1、师：花儿多美呀！想看看吗？ （出示投影）花的图片

36、 教师配音读此段，师生沟通理解。 教师小结：同学们，这个时候教师不但被花的士气制服了，也被你们的精彩发言制服了，谁情愿把感悟到的士气放进这段话里面读一读？（指名读） （三）、小组探究体验情感 师：小花竟然有士气！这是看到的小花。可是你们知道吗？历经了好几次情感变化,让我们再次到课文中去，去查找的情感历程。 （走进不断变化的情感世界里去，与的变化之心直接对话，可以更深刻的理解文本。使文本的内在情趣和学生的理解相得益彰，充实其内心，沉淀其语感。） （出示投影） 最初观察草地时，感到绝望， 扒开草后观察隐藏着的小草时，感到， 离开维也纳前没看到花，感到， 观察花的原野时，感到， 体会到小花的气势时，

37、感到_。 1、分小组合作学习：针对问题，扫瞄课文，仔细倾听，大胆沟通。 2、选小组代表展现所填内容。体会的绝望惊讶圆满惊异震动这一系列心理历程。 、共性化展现朗读。 师：谁有士气给大家读一段，请自信的举起你的小手。我们需要8位小勇士！留意：每个人读的内容不同，感情也就不一样，有信念读好吗？ 师：同学们，我们从字里行间感受到了小花那种不向冷风冷雨低头的士气，那种在艰难的环境里奋力拼搏的精神。那么又感悟到了什么呢？请你找出描写感悟的语句。 （出示投影）第八自然段 我惊异地想：它们为什么不是在暖和的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？小小的花儿竟然有如此的气势！我的心头怦然一震，这一震，使我明

38、白了生命的意味是什么，是士气！ 1、依据标点符号提示的感情读此语段。（问号、感慨号、破折号） 2、说说自己对这句话的理解。（沟通指导） （1）联系课文第五段理解“冷风冷雨”这一恶劣的环境。 （2）抓住“偏偏”理解小花的英勇；抓住“竟然”理解的震动；抓住“如此的气势”理解花儿的士气；抓住“怦然一震”理解的感悟至深。 3、总结本单元理解含义深刻句子的方法： （出示投影）理解句子的方法 （1）依据标点符号提示，读出感情，帮忙理解。（2）联系上下文，完整理解。（3）抓住关键词语，深刻理解。 4、共性化朗读。 （这段话是的感悟所在，点睛之笔。读点睛之笔，方能悟其中之意。尝试理解含义深刻的句子，才能激发出

39、学生的语言积存，分析课文的力量才能升华到一个新的高度。让学生在思索中陶冶心灵，在争论中培育心灵，在倾听中丰盈心灵。） （四）、回归全组，升华思想 这是本组的最终一篇课文，让学生结合本文和前面三篇课文，说一说对人生、对生命的再熟悉（完成小诗人续写），使本组教材连贯起来成为一个整体，深化学生感受，升华思想。 师：听你们读到这里，我的心情变的凝重起来，由花的士气悟了到生命的意味，生命的意味是什么，是士气！ 板书：生命的意味 （出示投影）我的小诗 士气是冷雨中迎春花绽放的花朵 士气是砖缝里小草探出的嫩芽 士气是 士气是课堂上高举的小手 士气是夜晚单独一个人在家 士气是 （来，谁接着教师的话说出诗一般的

40、语言） 学生已有的学问积存和生活阅历不同，他们对生命的熟悉不同，语句表达不同，但有一点是一样的：只要有士气就会有盼望。 （五）、说板书设计 略读课文的板书更应简洁明快。我选取了文章当中最能表达花儿士气的三个词语傲然直立，光明夺目，神气十足作为板书内容，随的行文思路横向推导诞生命的意味这一主题。 傲然直立 光明夺目花的士气生命的意味 神气十足 黄河的仆人是苏教版第八册教材中的一篇讲读课文。作家袁鹰在文中写了自己在黄河上所见到的有关景象：艄公在滚滚的黄河上，靠着一根竹篙和羊皮筏子自由而冷静地出没于惊涛骇浪之中，顿生赞美之情，用抒情的笔法着力赞颂了艄公的英勇、沿着、冷静、机敏。运用语言老道、气概磅礴

41、，更突出的是通篇运用一种反衬衬托的手法，从不同的侧面来赞颂羊皮筏子上的艄公。文章的末尾直接抒胸意，赞颂艄公的宏大。 依据文章的特点，教学中我从以下几方面入手来表达的意思，表达文章的主体意思： 一、建构联系，多角度、多侧面来了讲解明有关内容。 文章对于黄河的介绍不是许多，但语言精炼，学生理解上有肯定困难，学生对黄河的状况也会有很多的怀疑，有这样、那样的问题，这就需要调动学生从多角度，从课外去全面地了解黄河，建构多学科的课内外相联系的一个大课堂，鼓舞学生从社会、地理、文学等方面全面地了解黄河，教学时适时引导学生想像，学生就能轻而易举地在自己的头脑中构建了自己的滚滚黄河。 二、读、思相结合，深入地有

42、层次地读懂文章。 本文文笔美丽，以赞颂艄公为主线，教学中我始终紧扣赞颂艄公这条主线，通过多种形式的读，引导学生从文章的表层渐渐走向文章的核心，真正地做到了由浅入深，逐层深入，读是理解内容的最有效的手段，同时也是最终目的，理解的程度如何最终表达在读的表现上，读得好了，理解势必到位，也就是在读中求感悟。开头从读通文章开头，到精读文章的第一段联系文章的主线，引导学生思，体会黄河的壮丽，而艄公更宏大，感受深入一层，又细读羊皮筏子的段落，再比照、思索，体会艄公更加宏大，又激起一层浪，情到深处。以读来让学生展现内心的真情，颂艄公、敬艄公，水到渠成。 三、紧扣内在的“语言”，引导学生领悟的“语言”。 学生学

43、语文学什么，仅仅是一两个好词，两三句佳句吗？更重要的的语言，的文学语言和的写作方法，这些肯定要引导学生去认真品尝、领悟，由于这些是学生学习的根本，是终生受益的学问，而不仅是一两个死板的词条。用语言是学语文的宗旨目的。对这篇文章而言，除了生动的文字语言，在写作上，这篇文章采纳比照、反衬的方法来衬托艄公的宏大，这一点教师在教学中肯定要让学生去通过各种方式体会到，或许不需要直接用语言表达叫什么方法，肯定要让学生体会到这种方法的好处，有何优点。教学中，我就有意地安排了几组比照朗读： 1、黄河的壮丽与赞美艄公。 2、羊皮筏子的轻小与赞美艄公，通过反复的比照朗读，使学生深深地体会到，写黄河的壮丽，羊皮筏子

44、的轻小不是铺张笔墨，不是废话连篇，而是匠心独运，高超之处。 学生从领悟开头，或许就在他的以后的文章中不自觉的运用了进来，这样不是锦上添花、学以致用，学活语文吗？ 雅鲁藏布大峡谷说课稿 敬重的各位领导、各位教师、工作室全体成员： 大家好！ 今日是我们工作室新学期开展的第一次研讨活动，感谢大家在百忙之中能安排好手头工作与家庭事务来参与今日的活动。今日的活动主要有两项，一是我执教的雅鲁藏布大峡谷的听课活动和研讨沟通，二是朱际红教师的讲座。下面我就雅鲁藏布大峡谷一课，谈谈教学设计思路与反思： 雅鲁藏布大峡谷是世界上海拔最高的峡谷，也是世界上最深、最长的峡谷，它是世界一大奇观，是大自然留给我们的宝贵遗产。本课教学分两课时，今日教学的是第一课时。课前，我播放了美丽的歌曲珠穆朗玛，营造出*的神奇气氛，吸引学生的