四年级语文说课稿9篇.docx

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1、 四年级语文说课稿9篇 四年级语文说课稿锦集9篇 作为一名无私奉献的教师，经常需要预备说课稿，编写说课稿助于积存教学阅历，不断提高教学质量。我们应当怎么写说课稿呢？ 一、说教材 本文是日本女作家新美南吉。课文是一则童话故事。表达了鸟儿根据商定，来为大树唱歌，但大树被人类砍伐，并制成了火柴，鸟儿最终哀痛地离去。 课文向我们展现了一棵大树的凄惨命运，通过鸟儿为失去了大树这个朋友而哀痛地唱歌的画面，提示人们：没有了树，鸟儿将怎样生活?警醒人们爱护生态环境，爱护大自然刻不容缓。 二、说学情 对于步入三年级的学生来说要读通这篇课文并不困难，课文的语言特别质朴，没有什么华美的词藻，但在通俗易懂的语言背后却

2、蕴含着深刻的人文道理，要读懂并不简单。在教学中以鸟儿与树桩、大门和女孩的三组对话为抓手，通过多种形式的朗读感悟到鸟儿和大树之间深厚真挚的友情，从而激发他们爱惜自然、爱护自然的情感。 三、说教学目标 依据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标。 目标一：在阅读中，熟悉本课生字6个“应、桩、斧、厂、音、燃”。 本课的6个生字重在指导学生读准字音。“应、桩、厂”三个都是后鼻音，而且“桩”是三拼音，可以再练练拼读，帮忙读准字音;“厂”是第三声，发音要到位。“音”是前鼻音，“燃”的声母是r,要指导学生把这个翘舌音读准。这些字音的朗读训练要与阅读教学结合，在语境中准时订正，不断稳固。

3、“斧”的字形可以结合“父”来识记。 目标二：能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。 课文主要通过对话绽开，比拟相宜学生表演朗读，尤其要读好三个场景中，鸟儿和树桩、工厂、小女孩的对话，同时可以指导学生思索鸟儿会怎样地问，从而体会鸟儿的着急和担忧。通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。 目标三：连续学习默读的方法，养成边默读边思索的好习惯。 本单元的训练的目标是在第一单元学习的根底上连续学习默读课文，做到“不出声、不动唇，不指读，还要做到边读边思索。 目标四：能看图绽开想像，知道爱护环境的重要性 想像说话是语

4、言训练的重点。借助教材的空白处，让学生绽开合理的想像，对培育学生的想象力量和说话力量都极有帮忙。这篇课文可以借助“语言直播厅”中的练习，指导学生借助图片，说说其次年鸟儿回来后又会观察一番怎样的景象。 对于学习兴趣比拟深厚的学生来说，可以鼓舞他们自己结合这一主题，再自行创设图片，画画、说说。 四、说教学设计 (一)借助媒体，激发情感 恰当适时地使用多媒体技术，往往能成为整堂课的亮点。所以在课堂教学一开头就播放一段鸟儿在枝头开心唱歌的录像，让学生直观地感受自然的愉悦、和谐，与文中描写的其次年鸟儿再回来查找大树时，大树已不复存在的情景形成剧烈的反差，使学生在最快的时间内进入课文，而且为后面理解词句，

5、练习读文，奠定了情感根底。 (二)反复读文，读中感悟 教学中，始终把学生看做是学习的主体，以读为本，确定学生，赏识学生。学生在读书实践中感知、感悟，在想象朗读中提高语言感受力量，在评读中获得了方法，提高朗读力量。教师在引导学生自读自悟的根底上，把学生的学习、理解一步一步引向深入，调动了学生主动积极的思维活动和情感活动。 初读课文，重点在读准字音，读通句子上。虽说学生已经进入了第三年的语文学习生活，但是读准字音、读通句子这个读文的根本要求在朗读初期还是要作为重点予以关注，这是每个年级都必需做到的。所以在初读课文时，字字音准和句句通顺仍旧是朗读的要求，对学生简单读错的字音教师都要充分的关注，并不是

6、把留意点仅仅放在几个生字上。同时结合生字的特点，学生的实际，实行有效的教学方法，如本课的生字中前后鼻音、翘舌音都是要重点关注的地方。由于是三年级了可以在初读时在加强写思维的力度，如：借助提示说说课文的主要内容;再读课文时，要求边默读边思索，用直线划出文中鸟儿与树桩、大门和小女孩的三组对话;细读课文时，抓住这三组对话读好，体会鸟儿和大树之间真挚的友情。让孩子学得开心是教师和学生的共同期望。课堂中要努力创设轻松、活泼、开心的学习气氛，如挑战读，分角色读、表演读等让学生的朗读更富有生气，使学生更喜爱语文。 (三)创设情境，训练说话 说的力量是重要的语文力量，语言表达有序，说明思维有序，语言表达完整说

7、明思维就完整。语文课程标准中也指出“在进展学生的语言力量的同时，进展思维力量”。教师适时地为学生创设了说的时机，让他们有内容可讲，讲得标准。如：课文的结尾局部鸟儿面对已变成灯火，马上消逝的大树，依依不舍地 对好朋友看了又看，此时鸟儿的心情是简单的，让学生借助句式想像它当时的心情，既训练了标准说话，又加深了对鸟儿内心的体悟。学生在语言实践活动中，结合课文内容，绽开了丰富想象，从而进展了思维，提高语言表达力量。 大家好： 我说课的内容是湘教版小学语文第八册的第三单元第11课寒夜的灯光，本单元的教学目标是通过学习课文，让学生感悟文中那浓浓的爱意，和进展情感上的沟通，学会感受来自别人的爱，教育学生做个

8、有爱心的人。 寒夜的灯光是一篇讲读课文。叙述了加拿大西部一个荒芜的小镇上，在一个暴风雪马上降临的夜晚，“我”冒着生命危急出诊，由于道路不熟识，病人的家属通过电话请沿途的农家开灯为“我”引路。“我”担忧晚上还有人求诊，于是壮胆返回，却没想到沿途农家的灯依旧亮着，“我”浑身布满暖和和力气。文中紧扣寒夜里的“灯光”塑造了农夫们的守信、友善以及一个尽职尽责的医生。课文字里行间流露出寒夜出诊的“我”无比的担心和恐惊，节省的农家人适时地亮起一盏盏一般的灯，给我带来了暖和和力气，使我不再感到孤独。如“那么简单的乡村夜路，我怎能认得回去的路呢？”“沿途农家的灯都依旧开着，我的汽车每驶过一家，灯光随后就熄灭，在

9、前面的灯光还在等待着我” 我依据新课程理念、学生学情以及课文内容，拟定如下教学目标： 学问目标是： 1、学会本课12个生字，理解“荒野、漆黑一片、恐惊、多余、依旧、熄灭、 哀鸣”等词语的意思。 2、有感情地朗读课文，理解课文内容。背诵课文的最终一个自然段。 情感目标是： 体会节约的农家开灯为“我”照明，感悟他们的守信和友善，教育学生做个有爱心的人。 本课的教学重点是理解课文内容，体会心情的变化，感受农家人对“我”的的友善；。教学难点是理解课文最终一个自然段的含义。为了更好的突破教学重点与难点，实现教学目标，我采纳了情境教学法，朗读感悟法，归纳法等，让学生在充分朗读的根底上，抓住文中重点语句，与

10、的内心变化产生共鸣。详细的教学过程如下： 一、创设情境来导入新课，以激发学生的学习兴趣。 首先我让每个学生闭上眼睛，想象在寒风呼呼的漆黑的冬夜，一个人单独走在乡间的小路上，突然一盏盏灯就在你眼前亮起，然后让学生谈谈自己的心情会发生怎样的变化。，这样可以让学生更直观的感受寒夜的恐惊和寒夜灯光带来的暖和，以唤醒学生已有的的情感。随后我便这样导入新课，在这样寒夜里会发生什么故事，大家想知道吗？随后板书课题寒夜的灯光 二、初读课文，整体感知，理清表达挨次，把握课文主要内容。在此同时指导理解生字词，扫清障碍。 在这个环节我设计了两个学习任务，一是让学生充分的时间自学课文，圈诞生字、生词，用自己喜爱的方式

11、理解词义;；二是让学生在独立阅读的根底上思索课文讲了一件什么事。接着检查学生自学效果，在检查学生自学成果时，我先让学生朗读课文，再认读生字、生词卡片，接着沟通对词语的理解以及课文的主要内容，我相机捕获学生制造性的见解，顺势引导学生与文本直接对话。这样既扫清生字词给学生阅读课文时带来的阻碍，又培育了学生的阅读力量，使学生对课文有一个整体的感知。 三、品读课文，让学生带着问题自读自悟，读出自己的感受和理解。 在这个环节我分两个步骤完成： （一）是指名学生读课文第1、2自然段，再让学生争论从哪些方面可以感知当时状况的特别，我从中适当引导，让学生抓住“严寒的夜晚”“婴儿发高烧”“农夫求诊”等词句来感受

12、当时的状况。接着提问“我”还会出诊吗？这样有利于引导教学纵深进展。 （二）是指名学生读课文第38自然段，让学生围绕课文内容自由质疑，我再归纳成3个问题：第一个问题是在出诊和回家地过程中，“我”的心情发生怎样的变化？其次个问题是“我”的心情为什么会有那么大的变化？第三个问题是该怎样理解课文中这样一句话“但是，我绝不感到孤独，那种感觉就像在黑暗中见灯塔一样，我浑身布满暖和和力气。” 我让学生围绕这三个问题，自己从课文中找出描写“我”心情变化的重点词句，再引导他们抓住壮着胆子忧虑不感到孤独，浑身布满暖和和力气等词句来挖掘“我”心情变化大的缘由，让他们从中深深体会到农家人的守信和友善。为了让学生进一步

13、感受农夫的的友善，我用投影出示课文中的三段话：第一段是今夜却如那位农夫说的，沿途农家全都把灯开亮了。一路的灯光指引着我，使我顺当到了那个求医的人家。其次段是那么简单的乡村夜路，我怎认得回去的路呢？我觉察恐惊和忧虑是多余的。第三段是沿途农家的灯都依旧开着，那通明闪亮的灯光仿佛在朝我致意，人们用他们的灯光送我前行。接着让学生反复地朗读这些句子，再引导学生抓住“依旧”这个词，然后让学生说说从中感悟到了什么。 接下来我让全班同学齐读课文最终一句话。再争论：我为什么不再孤独？我为什么在寒夜里感到“暖和”和“力气？这样让学生完全的融入到文本中，与文本的中心碰撞，和产生情感共鸣。再让学生有感情地朗读全文，背

14、诵课文最终一个自然段，让学生更全面更系统的理解课文。为了丰富学生的语言表达力量，我出示文中的两个句子：第一句是平常，一入夜荒野总是漆黑一片，由于那时农家用灯是很节省的。其次句是那么简单的乡村夜路，我怎能认得回去的路呢？让学生在不转变句子意思的前提下，尝试着给句子换种说法。 四、拓展延长，促进学生情感升华 这个环节我引导学生联系课文内容和生活实际，让他们自由畅谈寒夜的灯光给了“我”怎样的力气？课后再让学生把这个故事讲给人听。这样把课内与课外相结合，不仅丰富学生语文根本素养，同时也使学生体会到爱的力气是无穷的，在实际生活中做个有爱心的人。 五、课堂小结 我让学生把自己学完这篇课文的收获小结一下，通

15、过这一环节来培育学生的归纳总结力量，同时也使文本学问在学生的心中得到内化。 以上是我对寒夜的灯光这篇课文在教学上的理解和想法，请各位教师多多指教，感谢大家！ 通明闪亮的灯光仿佛在朝我致意，人们用他们的灯光送我前行。接着让学生反复地朗读这些句子，再引导学生抓住“依旧”这个词，然后让学生说说从中感悟到了什么。 接下来我让全班同学齐读课文最终一句话。再争论：我为什么不再孤独？我为什么在寒夜里感到“暖和”和“力气？这样让学生完全的融入到文本中，与文本的中心碰撞，和产生情感共鸣。再让学生有感情地朗读全文，背诵课文最终一个自然段，让学生更全面更系统的理解课文。为了丰富学生的语言表达力量，我出示文中的两个句

16、子：第一句是平常，一入夜荒野总是漆黑一片，由于那时农家用灯是很节省的。其次句是那么简单的乡村夜路，我怎能认得回去的路呢？让学生在不转变句子意思的前提下，尝试着给句子换种说法。 一、说教材 火烧云一课是训练学生仔细观看，留意积存的好课例。本课训练重点确定为： 1.通过理解课文内容，感受晚霞的漂亮风光，激发学生观看大自然的兴趣，培育想象力量。(根本技能目标) 2.学习抓住火烧云颜色和外形变化进展观看的方法。(力量目标) 3.有感情地朗读课文。(语感目标) 教具预备：多媒体课件。 二、说教法 一堂好的语文课应充分表达十六个字：书声琅琅、谈论纷纷、*迭起、读读写写。针对以上教学思想，这节课，主要选用“

17、自学探究”式教学方法，采纳电教、争论、绽开想象等多种教学手段，使学生主动参加到探究过程中，培育学生创新意识和自学力量。 三、说学法 向学生传授“学法”。让学生“会学”是教学这节课的真正目的、依据教材和学生认知水平，主要向学生读渗透自学的方法，让学生学会读书。通过学生的读读、想想、议议等活动，调动学生积极思维，在整个教学过程中，不仅让学生学学问，更重要的是让学生学才智。 四、说教学程序 讨论了教材，确定了教法和学法，可将本节课 划分成5个环节： 1.导入新课 在早晨或黄昏，我们常常会看到天空中现一些漂亮的云霞，依据课题进展字面推想?(这个问题可以让学生绽开丰富的想象和自由发散思维，激起学生学习兴

18、趣。)学生发言后，小结。今日，我们就一起来学习第4课火烧云(板书：10)看看作家萧红是怎样把绚丽多彩的火烧云呈现在我们面前的。 2.检查预习 3.自学争论 这局部可分三个环节：(1)供应自学材料，(2)个人自学，(3)小组争论。 依据教材的训练重点，难点及学生预习中存在的问题，投影出示自学材料： 1.火烧云的最主要的特点是什么?是从哪几方面来写这一特点的? 2.火烧云颜色和外形的变化各有什么特点?你从哪些语句读出来的?请标出来。 3.是怎样观看火烧云的?你从中受到怎样的启发? 4.沟通点拨这局部又分两个环节：沟通点拨、质疑解难。沟通是检验学生自学成果的过程。在沟通中，当学生意见消失分歧和偏差时

19、，教师要适时点拨。 依据学生的答复：火烧云最主要的特点是“变”，从(颜色)和(外形)两方面来写，板书： 颜色 变 外形 在学习火烧云颜色变化这局部时，大局部学生能够从“红通通的、金灿灿的”等表示颜色的词中体会出火烧云颜色变化多的特点，但不肯定能从“还有些说也说不出，见也没见过的颜色”一句中体会出火烧云这一特点。让学生从“一会儿一会儿”中体会变化“快”这一特点。让学生通过比照的方法体会出这句话也能说明变化多的特点，还有颜色的多，议并出示描写颜色的词语。再让学生说说，这些说也说不清，见也没见过的颜色.外形的变化是这节课的重点，通过“消失、样子、变化、消逝”的挨次，来说马、狮子和狗的变化，再消失之幅

20、火烧云图片，让学生根据这样的挨次，来练习说一段话，进展小练笔训练。 5.总结评价 我设计这样一个问题：谁来说说，这节课你有什么收获?让生赞美一下火烧云(学生可以从学习课文内容和观看方法两方面来谈)你认为这节课你学得怎么样? 依据学生的答复做总结和综合性评价。 总结评价后布置作业：按描写火烧云的方法，绽开想象，以火烧云或烟花为题写一个片断。讨论了教材，确定了教法和学法，可将本节课 划分为以下几个环节： (一)、创设情境，回忆旧课，谈话导入。 (二)、合作探究，分块阅读，读中感悟，积存运用。 (三)、拓展创新，发挥想象。 今日我说课的内容是芦叶船其次课时。 我的说课分为环节一、说教材、说学生二、说

21、教学目标三、说教法四、说教学过程。 一、说教材、说学生 芦叶船是s版小学语文四年级上册第一单元中的其次篇课文是一篇精读课文。文中吴珹笔下的童年欢快来自于小小的芦叶他们用芦叶做成一只只小小的芦叶船。这种欢乐远离城市的喧嚣是一种自然地从内心流露出来的朴实与真挚。 课文第一、二自然段描写了江南水乡那勃勃的春天。第三、四自然段具体回忆了小伙伴们玩芦叶船的情景使我们感受到芦叶船给水乡孩子带来的不仅是欢快还有才智。第五至第八自然段讲了“我”和表兄到长江边玩芦叶船的情景芦叶船给我们带来遐想与盼望。这单元的五篇课文都是关于童年的。第一、二篇课文是精读课文第三篇是略读课文检验前面所学的阅读方法的运用发觉前面教学

22、中的问题。这第四篇课文是精读发觉问题之后的改良教学是阅读方法、写作方法稳固、提升的训练场。通过这三年多的语文学习我们四年级的学生能够扫除文字障碍理解课文也许内容。玩是儿童的天性四年级的学生也正处在爱玩的年龄段简单与文中的孩子产生情感共鸣体会欢乐。可是我们生活在北方山区感受水乡的风貌就成了教学的一个难点。由于年龄偏小要想体会最终一局部中对将来的向往与憧憬又成了一个难点。 二、说教学目标教学目标分三局部 一学问与力量目标体会比方等表达方式在课文中的运用积存美丽的词句体会生动细致的叙述经受的方法。 二过程与方法目标以阅读为主“听、读、说、写”相结合联系文中的美丽词句绽开合抱负象从而理解课文内容体会的

23、情感提高说话写作力量。三情感、态度和价值观目标。 1、想象观赏江南水乡的美丽画面感受江南水乡的生活风貌。 2、感受芦叶船给水乡孩子带来的欢乐体会水乡孩子是如何依靠水乡特有的物质资源发挥自己的聪明制造欢乐的。 3、体会水乡孩子对将来的向往和憧憬。教学重难点学习抓住课文重点词句读懂文章内容的方法感受江南水乡的生活风貌感受水乡孩子靠发挥自己的聪明来制造欢乐体会水乡孩子对将来的向往体会的细致生动地叙述经受的方法。 三、说教法以读代讲、引导点拨、指导朗读、自主感悟法。 本文是精读课文教学中应重点指导学生朗读让学生在多层次、不同方式的朗读训练中理解课文内容。教学本课我充分发挥学生的主体地位以孩子的视角端详

24、文章让孩子们成为水乡的一员亲身体验、品尝、感悟。读说结合口语训练“我来当导游”把欢乐传递给身边的朋友。想象训练学以致用学习了写法抓紧练习并当堂指导让学生把握表达方法。“听、说、读、写”永久是语文教学中最重要、最有效的教学方法。 四、说教学过程 一设计流程简介准时间安排我的课堂构造是： 1、朗读课文、引入学习约2分钟。 2、美读品尝、感受欢乐约5分钟。 3、研读表演传播欢乐约15分钟。 4、细读课文、向往将来约8分钟。 5、拓展延长、丰富想象约9分钟。 6、布置作业、课堂延长约1分钟。 二设计流程第一环节朗读课文、引入学习。朗读是语文学习的重要方法在朗读的过程中提高学生的阅读水平也提高的学生学习

25、的兴趣。上课伊始我就安排了“我当小导游”环节激发学生的兴趣让学生回忆课文内容找出自己最喜爱的片段为下一环节讲解介绍做好预备。其次环节美读品尝感受欢乐。 首先依据课文内容和学生的选择将学生分为三组。第一组水乡美。其次组做船乐。第三组远航乐。给学生充分的预备时间让学生在阅读感悟的根底上相互合作、相互学习让他们用自己最喜爱的方式把自己的所见所得共享给大家。第三环节研读表演传播欢乐。由小导游演说每共享一局部都适时的出示学生所提的重点句子再引导着学生带着自己的体会再读一读进而更加深刻地体会的情感。 在此我预设了三点主要引导的内容1玩的地方美。结合第一组学生的理解引导体会理解第一、二自然段。这是本课教学的

26、一个难点我的突破方法是通过读词句引导学生去想象水乡的风光然后播放有关水乡的图像资料以丰富学生的表象积存最终回到文字重点体会江南水乡的漂亮风光。比方崇明岛上的河道“像蜘蛛网一样”纵横交叉这种迷宫似的水乡环境往往是寻找自由欢乐的孩子所喜爱的。再看河边的芦苇一个“冒”字说明芦苇生长的速度极快而两个打比方的句子苇芽“像船上的桅杆”长了一片叶子的苇芽“像升起了绿色的风帆。”不仅形象地描绘芦芽、芦叶的样子而且让人领悟到了那勃勃的春意从中也能使我们体会到对家乡、对芦苇、对美妙春天的宠爱。 本环节中通过语言文字感受对家乡的喜爱对春天的宠爱同时学习的表达方法交代环境运用比方。2玩具制作得美玩儿的过程美。其次组的

27、同学带着教师同学体会第三、四自然段我适时的引导使学生深入体会。 课文第三自然段第一二句的意思介绍家和学校的环境这也是一个难点我让学生尝试画一幅地图理解。结合第一自然段理解“竖河”这个词在文中的含义。然后通过朗读重点体会芦叶船制作特别多姿多彩布满共性与制造。通过第四自然段孩子牵挂着芦叶船总喜爱在其次天回来找寻。 从孩子们的手艺不同可以看出孩子们都特别地心灵手巧。他们还把找不到的芦叶船想象为“远航”把能找到的称为“进港”显得特别地有童真童趣。这一局部主要通过朗读的方法学习、感受。只要学生能说出自己的理解就加以确定。我要准时的指导朗读使学生能在读中体会其中的欢乐。 第四环节细读课文向往将来。首先引导

28、学生快速阅读五八自然段重点抓住我和表兄的动作语言体会放芦叶船远航的心情。预设点朗读这些自然段体会心情的变化找出表现心情的词语。在第七自然段中让我们看到了小小的一个三桅杆的芦叶船竟然真的乘风破浪地开走了真的是特别令人赞叹的。 引导学生体会船的精致心的感动。我的设计意图是通过对表兄说话的语气和娴熟和动作的学习使学生感受到了生活在江边的孩子的活泼、聪慧与自信。本文的又一难点通过第八自然段的学习感悟提升精神境地对将来的向往和幻想。我通过引导提问分解难题。 问题一芦叶船从小河漂到大江再漂到大海它的生活空间怎样变化问题二它一步步走下去随着空间的变化遇到的困难怎样变化问题三看到芦叶船能乘风破浪远航文中的“我

29、”的心情怎样你的心情怎样问题四你觉得小小的芦叶船在文中的“我”的眼里是谁在你的眼里小小的芦叶船是谁总结是的是我们信任我们也能带着幻想远航虽然前面风急浪涌、困难重重。 第五环节拓展延长丰富想象。引导学生积极思维想象芦叶船究竟会漂到什么地方又会发生什么故事。学生想象并写下来给学生充分的写的时间在班上选三四个同学朗读共享感受指导写法。读写结合使学生的语言表达力量得到提高。 第六环节布置作业、课堂延长作业分为必做题和选做题。 1、背诵你喜爱的句子或段落。 2、在下面两道题目中任选一道完成。你喜爱玩什么能用手中的笔告知大家吗你知道吴珹还写过哪些儿童作品吗找一找读一读。 以上便是我对芦叶船其次课时设计的教

30、学过程请各位领导、教师指教。 一、纵横联系，说教材 【教材分析】乡下人家是人教版试验教科书小学语文四年级下册第六单元“走进田园，喜爱乡村”中的第一篇精读课文。这篇课文语言质朴，意境美丽，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，呈现了乡下人家自然和谐、布满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家喜爱生活、擅长用勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的美妙品质。 教学目标：依据本单元的训练重点、教材特点以及学生的实际状况及课标精神，我设定了以下教学目标： 1、学问与技能：学习生字词，有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录积存好词佳句。 2、过程与方法：采纳自读时想象画面，自悟时体会情味，沟通时畅所欲言的方式绽开

31、学习。 3、情感、态度、价值观：通过朗读课文感受布满诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活，并由此产生喜爱与憧憬之情。 教学重点、难点：依据教材编写意图和学生的认知规律，我确定本课的教学重点是引导学生能随的表达在头脑中出现出一幅幅生动的画面；教学难点是体会从平凡的事物、一般的场面呈现出来的乡村生活的美。 二、突显主体，说学情 学情分析：小学四年级的学生已经把握了自主探究和合作沟通的方法与过程，但此年龄阶段孩子的心理特点打算了他们对身边的景物不太关注。课文中的平凡景物、一般场面，他们司空见惯，觉得平凡无奇，不能深入体会文中的意境。 三、促进进展，说学法 教无定法，贵在得法，科

32、学合理地运用教学方法，能使教学效果事半功倍，教与学到达和谐、完善的统一。在本课的教学中，我主要采纳的教法是情境教学法、目标导学法、以读代讲法；学法为自读感悟法、合作探究法、读写结合法。 四、发散思维，说过程 （一）诵读经典，导入课文（5分钟） 学生背诵描写田园风光的古诗词，导入课文，板书课题。 （设计意图）将经典诵读中的田园风光古诗词与乡下人家这篇课文的内容有机地结合在一起，对后面的学习起到了很好的铺垫作用。 （二）初读课文，感知画面（10分钟） 新课标提出学生在阅读时能初步把握的主要内容，体会表达的思想感情，因此我出示了以下学习提示： 用自己喜爱的方式朗读课文，想一想，乡下人家带给你怎样的感

33、受？找出的中心句并写出你的感受。你从文字中发觉了几幅画面？用笔在书中作批注。 学生自主学习，然后汇报沟通 1、中心句、感受（乡下人家，不管什么时候，不管什么季节，都有一道独特、迷人的风景） 2、沟通从文中看到的画面（瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月夜睡梦图） （设计意图）让学生找的中心句，疏理课文描写了哪些生活场景，意在引导学生从整体上把握课文的主要内容。 （三）品读课文，感悟美景（17分钟） 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，要珍视学生独特的感受、体验和理解，因此在这一环节我又出示了如下学习提示： 学习提示：以小组为单位合作学习，找出自己认为

34、描写得最美的一处风景美美地读一读，并说说你们喜爱的理由。 学生合作沟通，品读感悟，教师随机点拨或评价。 （设计意图）引导学生抓住重点词句反复品读，加深理解和体验，从而受到美的情感熏陶。 （四）联系实际，拓展画面（8分钟） 观赏乡村风光图片，让学生在“诵”“写”“画”“唱”等形式中选用自己最喜爱的方式来展现我们的乡村生活。 （设计意图）将学生阅读的视角引向课外，投注进自己生活的世界。既稳固了学生对文本内容的理解感悟，又让学生与在情感上形成共鸣。 五、突出重点，说板书 瓜藤攀檐图 鲜花轮绽图 21、乡下人家雨后春笋图 （独特迷人）鸡鸭觅食图 院落晚餐图 月夜睡梦图 整个板书简洁明白，让学生一目了然

35、地感受到课文的主旨，起到画龙点睛的作用。 六、回忆课堂，说反思 1、以读为本，在“读”中感知、感悟 语文课程标准指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此我在本课的教学时重点引导他们以读为本，在读中思、读中品，以读促悟，以悟促读。 2、为学生创设了自主、合作、探究学习环境 在这节课上，我把学习的主动权交给了孩子们，让他们选择自己喜爱的句子、段落学习；让他们选择自己喜爱的方式来呈现乡村生活，为学生创设了自主、合作、探究学习的环境。 3、没有注意评价主体的多元与互动 于永正教师说：教学是一门圆满的艺

36、术。在这节课中，我注意了教师的评价，无视了学生的自我评价和学生之间的评价，没能很好的表达评价主体的多元与互动。我想假如能将教师的评价，学生的自我评价及学生之间的评价相结合，学生主动学习的积极性会更高。 大仓教师是四年级其次学期第六单元的一篇，课文通过大仓教师的自我介绍及一堂语文课的表达展现了他朴实、正直的品质，文字朴实感人。 虽然三年前我也曾执教过这篇课文，但如今依据教改的不断推动，理念的不断更新，我在教学的形式以及教学内容上稍作调整，根本的教学内容和重难点没多大调整。下面就本次活动的主题“以学定教，打造学的课堂”，谈谈本堂课的教学设计意图： 一、“以学定教”的教学形式 1、重视学生的预学 由

37、于四年级的学生已经有了肯定的自学力量，因此除了常规的预学（读通课文，自学生字，理解不懂的词语等），我还让学生从以下两方面想想学习收获（可以圈划词句，写写感受，并尝试读好相关句子），或有什么问题：（1）课文内容（提示：课文讲了大仓教师的哪几件事；觉得大仓教师怎么样。）（2）写作手法。 课文内容方面，学生对课文记叙的两件事能也许了解，对大仓教师的为人也会有一些粗浅的感受。至于写作手法是高层次的要求，学生在自学时对课文的描写手法等稍加留意即可。 2、课堂中表达以学定教 在提醒课题后的整体感知、理清文脉这一环节，由于课前已作预学，故直接让学生沟通课文讲了大仓教师的哪几件事，教师概括板书。 对于人物品质

38、的感悟，我让学生先进展小小组沟通学习，沟通自己在课前学习所得，也倾听别人的习得，思想发生碰撞，相互学习、补充、提高，教师则巡察点拨，准时了解学情，以便适当调整教学。但是，“萝卜烧萝卜，还是萝卜。”，在此根底上必定必要教师的指导，因此，接下来便是集体沟通，教师在重点难点处加以深入引导，提高学生学习的品质与力量。 二、以学定教，教师该教什么 1、讨论学情 （1）学生对两件事能大致了解，但不会简要复述；（2）对于第一件事中大仓教师的性格特点能初步体会，如幽默、朴实等；（3）对于其次件事中大仓教师的“不偏向”（文中有这些词）、公正等能有所体会。 2、教什么 （1）学生有困难的、不能深入的，遣词造句的精

39、妙处 “挑剔”、“理睬”两词的理解感悟，既是课后练习中所要求的，也是用词的精妙处，我们要读懂教材编写的意图，把文后练习奇妙地渗透于阅读教学中。“挑剔”，仿佛让我们看到了一个有意找茬、吹毛求疵、骄横跋扈的有钱人家子弟，“理睬”，大仓教师不但外表上不去理睬，更从心底里不去认同山本春美，可见大仓教师不畏权势的品行。“若无其事”、“缄默”这两处词句，我引导学生深入思索、想象“真的没事吗？”，大仓教师缄默一会儿，毕竟在想什么，让学生深入人物内心深处，读懂大仓教师是顶着重重的压力，甚至是冒着事业的危急再回贫困生活的可能，在支持一个社会底层的孩子，在表达他公正、正直难能珍贵的品质。经过这样深入的引导，学生不

40、光明白了课文的遣词造句，读懂了大仓教师的心，更知道了学习语文就应当深入理解感悟，深入人物的内心世界，这样才能真正学好语文。 （2）重视单元目标的落实，提升学生的语文力量 有的教师认为单元目标可有可无，其实单元目标的设置对于提高学生语文力量至关重要。这两单元的训练目标为“简要复述”，以前学习过具体复述，而且，本课提前教学，简要复述学生还是第一次接触，所以在教学中肯定要重视。学生虽然对两件事大致了解，但真的要让他们简要复述，他们可能说得过于简洁，不清晰，可能过于繁琐，接近具体复述，因此，在学生理解感悟了第一件事后，我让学生明白简要复述的要求与方法，简，就是简洁，要，就是扼要，抓要点，还要留意完整性

41、，转述人物语言时人称的变化等。这样，学生学得明白，学得也有法，学习力量自然会提高。其次件事就让学生用同样的方法来复述，固然，在学习过程中，学生不行能符合你的抱负，那就需要教师的倾听、点拨，让学生学会区分主次、抓住要点等，教学是一个动态的过程，教师既要心中明白，也要准时引导、点拨，发挥好主导作用。 总之，以学定教，不光从形式上有所转变，关键还在于教师应更多地了解学生，更深地研读教材，把握教材，选准教学内容，学生懂的就不教，要教学生所不懂的。只有教师聪慧地教，学生才能更聪慧地学。 一、说教材 1、教材简析 漂移的山是西师版教材第七册第三单元的第三课，是一篇科普说明文，用拟人化的手法向我们介绍了漂移

42、的山冰山的身高、形状、给人们带来的危害以及漂移的特点。科普说明文是小学语文教学内容的重要组成局部，它承载着普及科学学问，激发学生喜爱科学、探究科学神秘的兴趣和了讲解明方提高学生阅读科普文章的力量等功能。但由于这类文章没有详细的故事情节，因此很简单被上成科学课或常识课，使教学过程显得枯燥，学生学得乏味。如何才能让本课的教学更具“语文味”，在漂移的山教学设计中，从以下四个方面彰显了的语文意识、根底意识、文本意识、训练意识，突出了说明文教学的语文味。 2、教学要求 1、学会本课的生字，借助字典、词典和运用联系上下文的方法，理解新词。 2、能正确流利地朗读课文，学习运用学过的方法在阅读过程中批读。 3

43、、了解冰山的特点，培育关注自然、探究自然神秘的情感。 教学重点 朗读课文，理解课文内容，了解冰山的特点。 教学难点 在阅读过程中运用学过的读书方法进展批读。 二、说教法和学法 培育学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为表达新课程标准中学问与力量、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我实行引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最终结合实际进展拓展延长，从而表达教师的主导性和学生的主体地位，表达语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特

44、点。 三、说教学过程 为了表达学生的主体性，充分发挥学生自主性，彰显语文意识、根底意识、文本意识、训练意识，突出了说明文教学的语文味，我从四个方面对学生进展了强化训练。 重视朗读训练。语文新课程标准指出：“各个学段的阅读都要重视朗读和默读。”读是传统，是我国传统语文教学中的精华，是帮忙学生品尝语言、打好语言功底的最好方法之一。为此在本课的教学中共设置了四处朗读： 一是教师开课是听写中的导读。 二是泰坦尼克号撞冰山的事例。 三是介绍冰山身高的拟人句。 四是介绍冰山漂移特点的拟人句。虽然科普说明文简洁通俗，但作为一篇文章，哪所表达再客观，文字再严谨科学，也不行能不包括的情感，因此在教学中着力去挖掘

45、课文的情感因素，引领学生与文本对话，再通过朗读传递透过文字想要表达的情感。 重根底训练。引导学生品尝语言，表达语文学习的工具性。在教学中抓住了“随波逐流”和“藏”字，引导学生联系旧学问，联系上下文，联系生活实际，创设语言环境，感情语言文字的无穷魅力和用词的精确，并让学生透过文字去深刻体会的内心感受，在这样的过程中指导学生学会解词和运用。 重语言感悟。淡化对说明方法的讲解。在引导学生对文本语言有了感悟后，在总结学生发言时，指出他们刚刚说的举例子，列数据就是常用的说明方法。 重语言的迁移。学习语言的最终目标是要学会运用语言。因此在课的完毕处设计了一个冰山的自述环节。让学生在介绍冰山特点过程中就把文本语言转化成了自己的语言，从而真正实现了语言的内化。教师用大屏幕出示的句式，用利于让学习困难的学生有话可说，既照看了全体学生，又降低了学习的难度。 总之，这节课是依据本年级学生的特点