四年级下册《鸟语》第1课时教学设计.docx

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1、 四年级下册鸟语第1课时教学设计 一、故事导入，激趣揭题 1、(为了激发学生对鸟语的兴趣，使他们一上课就进入想学、爱学、渴望学的境地，联系文章内容师 配乐讲故事) 同学们，喜爱听故事吗?现在我们就来倾听这样一个故事。(此举师有润物细无声之意。将文中其次 自然段中公冶长精通鸟语的一个小故事说给大家听。一方面激发了学生学习的兴趣，另一方面，让学生感受到语文学习的多元化，原来语文课可以这样兴致盎然。) 2、听了这样一个动人的故事，你有什么感想?结合学生的发言过渡：是呀你说的真好!不止是你， 我信任在场的每一位同学都盼望能像公冶长一样能听懂鸟儿的语言。 这堂课我们就来学习15鸟语(板书)。课文中就有这

2、样一位和大家一样渴望听懂鸟语的同学。 二、以问设境，引导初读 1、 请大家带着这两个问题读课文课文中谁和我们一样渴望听懂鸟语?在和鸟儿的交谈中，他 有什么收获?(这两个问题是教师细心设计的。初读文后，第一个问题迎刃而解。而其次个问题的提出，既是为牵出两个词语的解释做铺垫，也盼望通过这个问题的解决，使学生感受到小与鸟儿的对话意义深远。) 留意读准字音，读通句子。 2、 检查初读效果 抽读词语 指名拼读生字词 指名领读：(不带拼音)谁来当小教师领读? 生字词读准了，课文谁情愿来试试?指名读课文，学生评议。 释疑：谁解决了第一个问题：课文中谁和我们一样渴望听懂鸟语?(我) 三、以点切面，迁入文章学习

3、 过渡：有些同学再想：教师提出的其次个问题我们还没解决怎么办?没关系，等我们理解了这两个 词语在文中的意思(出示：无拘无束、倍感亲切)，这个问题就迎刃而解了。 (这篇文章的篇幅较大，如何切入到文章内容的学习。在这里，教师盼望能由词语理解这个点切入到文章的学习，使一切显得那么精巧而自然。) 请同学们回到书上，找到这两个词语在文章中的位置，联系上下文读一读，和同桌沟通一下这两个词语的意思。 相机学习：无拘无束 沟通无拘无束的意思 轻声读49自然段，画出你认为能表达小无拘无束的句子来。 沟通表达无拘无束的句子时：展现布谷鸟的图片，倾听布谷鸟的叫声。 (城市中的孩子是没有见过布谷鸟的。图片的展现，大自

4、然中布谷鸟的天籁之音，教师盼望通过这样的设计增加学生的感性熟悉，让书上的布谷鸟在学生的脑海中活起来，动起来。) 创设情境后指导学生朗读。 从这些表达无拘无束的句子你感受到对小鸟是一种怎样的情感? 迁移深化：此时正坐在教室里上课的同学们，在这百花盛开的烂漫春季，听到布谷鸟的声声督促，你会怎样做呢? (在语文阅读中，文本具有这样的身份：它是信息的载体，熟悉的工具，学生必需以它为凭借，披文得意，入情悟理，学习思想，承受陶冶。引自吴忠豪主编小学语文课程与教学论。假如语文教学只局限在文本之上，那它的人文性就显得苍白无力。通过这样的练习设计旨在内化文章情感，使学生在情感上与小形成共鸣。) 相机学习：倍感亲

5、切 沟通倍感亲切的意思 是什么让人们觉得倍感亲切?请大家默读第10自然段，请你用文中的句子来答复。 沟通时相机指导朗读。 谁来做一只报喜事的小喜鹊，让在场的我们都来感受这份亲切。(学生学舌) 四、释疑总结，升华感知 同学们，刚刚我们跟随着两个词语的学习，知道了小与布谷鸟、喜鹊进展了交谈，你知道小有了哪些收获吗?学生沟通 五、拓展迁移，开发语文学习资源 拓展迁移，积存学习素材 同学们文中除了提到这两种鸟，小还告知我们很多的鸟儿。那同学们，在平日的学习生活中还知道哪些? 耳听为虚，眼见为实，让我们随着照相机的镜头，来观赏这些漂亮、聪明布满灵气的鸟儿。(配乐图片观赏) (语文教学的魅力，就在于他有着

6、美丽的语言，精彩的图片，动人的音乐。通过这样的整合，使学生身心享受，这样的语文课，有谁会不喜爱? 看了这些漂亮的鸟儿，你有什么想对大家说的? 过渡：是呀!自古以来鸟儿就是人类的好朋友。人们倾心于鸟儿强健的身躯，悦耳的歌喉，人们喜爱他们，爱惜他们。不信，有古诗为证学生沟通自己积存的有关鸟儿的古诗。 (古诗的内化，不仅仅停留在平日的朗读背诵中。通过这样一个展现的时机，不仅有效的将古诗内化，另外，师给予古诗新的“含义”也是语文学习资源的一个共生。) 六、质疑铺垫，作业延长 质疑铺垫： 同学们，从这些生动的诗句，从小与鸟儿的交谈，我们感受到：鸟儿确实是我们的好朋友呀! 大自然的鸟类成千上万，鸟儿的语言也不尽一样。这堂课，我们只与小共享了他的两个小小的收获。告知你们，小的收获远远不止这么多：他还把握了和鸟儿对话的诀窍，还从鸟儿的身上学到了很多很多这些内容，同学们下节课再与教师共享吧! 作业延长： 课后同学们搜集有关鸟叫的象声词。