四年级语文教案教学5篇.doc

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1、 四年级语文教案教学5篇 教学目标： 1、有感情地朗读、背诵课文。 2、让学生感受水乡秀丽的风光和水乡人民的美妙生活，激发他们喜爱大自然、喜爱生活的思想感情。 3、学习根据肯定挨次抓住景物特点描写景物的方法，学习敏捷运用比方的修辞方法。 教学重点： 在形式多样的朗读中感受水乡秀丽的风光和水乡人民的美妙生活。 教学难点： 学习根据肯定挨次抓住景物特点描写景物的方法，学习敏捷运用比方的修辞方法。 教学预备：课件 教学过程： 一、导入新课 同学们，这节课我们连续学习水乡。 谁情愿说一说通过上节课的学习，你都知道了水乡哪些特有的风光?(学生汇报) 水乡有这么多我们生活在内陆的孩子所不知道的奇怪景物，要

2、是你到了水乡游玩，眼睛肯定会看不过来的，所以说“这江南水乡的风光，真叫人目不暇接!”(学生齐读) 二、感悟课文 这么多的风光，你最想看的是哪一处呢?请同学们把书轻轻地翻到四十一页，自己轻声地读一读课文，找一找自己最喜爱的水乡风光，画下来，并说说为什么喜爱，用笔在书上做好批注。 (学生读找画) 你们肯定很想把自己心仪的水乡风光和同学共享吧?教师给你这个时机，现在就在小组里相互沟通一下自己画的句子，并说一说为什么喜爱。 (学生小组争论) 学生汇报，重点指导以下句子： 1、细雨像蚕丝那么严厉，飘在脸上凉沁沁的，给人一种清爽、舒适的感觉。(指名读三人) 导语：“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”江南的

3、细雨给了我们如此美妙的感觉，真是更加期盼她的风景。 2、窗口开得很别致，外形像一把张开的折扇;外面的景致嵌在窗框里，就像一幅自然的水墨画扇面。船在前进，画面在移动，好玩的是烟雨迷漫，使不断变化的风光若隐若现，似真似幻。(指名读自由练读指名读男女生对读) 导语：这真是“舟行碧波上，人在画中游。”水乡的窗口是别致的，风景肯定愈加别致。 3、绿色的堤岸：垂柳、水杉、刺槐、白杨、桑园、竹林;彩色的田野：金黄的菜花，翠绿的麦苗，彩霞般地紫云英，奔驰的拖拉机。(指名读一人指导想象读指名读两人想读的一起读) 导语：“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。”这绿色的堤岸，彩色的田野清楚在向我们诉说着江南人民的勤劳与

4、质朴。 4、一座石拱桥，半圆的桥洞倒映在水中，合成一轮圆月。一条罱泥船从圆月里穿出来。一个戴斗笠穿蓑衣的老牛倌儿，正牵着两条水牛在桥上经过。(指名读一人教师范读自由练读男女生竞赛读配乐读) 导语：“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫。”一座石拱桥，一轮明月留下了多少“小桥流水”的佳话。 5、那拖轮拖着一条、两条、三条一共十八条驳船，在烟雨迷漫中，像一条穿云破雾的长龙。 三、总结品评 这么多漂亮的风光争先恐后的跃入的眼帘，怎能不情不自禁的发出赞美“这江南水乡的风光，真叫人目不暇接!” 只有在水乡才能见到的别致风景伴着细雨点点落落到了的胸怀，不由得发出赞美“这江南水乡的风光，真叫人目不暇接!” 乘船一

5、路顺流而下，沉醉在沿途的江南风景里，怎能不如痴如醉的赞誉“这江南水乡的风光，真叫人目不暇接!” 那么学习了这篇课文，此时此刻的你想说些什么呢? (相机补充完板书) 板书设计： 水乡 细雨严厉润江南 窗口别致嵌画卷 田野村落情悠闲 拱桥如月渡风情 四年级语文教案教学篇2 教学目标： 1、连续练习借助重点词句朗读(背诵)第一段，感受水乡的美丽风光。 2、读懂课文从湖面安静到不安静再到安静，写出了捕鱼的全过程。 3、研读课文，从中感受渔人捕鱼的乐趣。 教学过程： (一)诵读感受物宁人静。 1、复习引入：又平又静的湖面像一面大镜子，里面映出了哪些漂亮的景物?随机点击屏幕出示画面。 2、这是一幅又美又静

6、的画面，请同学们选择一句自己最喜爱的话，读一读体会这种安静。 3、自由轻读第一段，试着借助重点词句，把第一段背下来。 (二)研读领悟捕鱼的情趣。 1、辨析“一抹”体会含义。 1)这些列队的士兵在等待一个怎样的命令? 2)“一抹”是什么意思?“抹”还可以换成哪些词? 3)课文为什么要用“一抹”，你学得“抹”好在哪里? 4)沟通： 鸬鹚训练有素 似在鼓舞鸬鹚 怕似惊动鱼群 渔人享受安静 2、研读“一抹”领会捕鱼乐趣。 1)研读24段，渔人这轻轻一抹，抹出了什么? 2)沟通 抹出了“粼粼波浪和浪花跳动” 抹出了“鱼” 抹出了“渔人的劳碌” 3)合上课本想象：这一抹还会抹出什么来? 4)表情朗读2-4

7、自然段。 (三)体会提升静谧意境 1、个别读5、6、7自然段，听了有什么感受? 2、这里为什么用“恢复”? 3、研读：这时的静与原先的静是不是完全一样?这时又是一种的静? 4、你能把这种静读出来吗? 5、课堂。这一节课我们抓住一抹一词，研读了课文，一起享受了渔人的劳碌和喜悦，并读懂了从鸬鹚等待命令到下水再到列队回去，使漂亮的湖面由安静到不安静再到安静，而且这种动和静的景象都布满了美的情趣。 四年级语文教案教学篇3 教学目标： 1、有感情地朗读课文，了解故事内容。 2、理解“推敲”的含义，明白写作中要讲究炼字的道理。 3、学习贾岛仔细严厉的创作态度和锲而不舍的钻研精神。 重点难点： 1、理解“推

8、敲”的含义。 2、学习贾岛仔细严厉的创作态度和锲而不舍的钻研精神。 教学过程： 一、释题导入，探究“推敲”由来 1、这节课，我们连续学习推敲。“推”和“敲”是两个动作，谁来做一下?合起来又是什么意思?我们翻开课本，看看文中是怎么说的。 2、板书：斟酌。(zhn zhu) 3、我们知道“推敲”一词有一段来历。他既是一个千古传诵的文坛佳话，也是一个感人至深的传奇故事，这节课，我们就来好好读一读、品一品这个故事。 【设计意图】推敲的意思学生理解，让学生先从做动作中理解推与敲的本意。为下文体会贾岛所做的动作作铺垫。而当把这两个字合到一起时，意思则发生了变化，是斟酌的意思，这样激发了学生的兴趣。 二、精

9、读课文，体验“推敲”过程 1、让我们走进几千年前的那个安静的月夜，出示图片，理解句子：“这时，夜深人静，月光皎洁，他的敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟。” 此情此景，诗人贾岛诗兴大发，作了一首小诗： 题李凝幽居 闲居少邻并，草径入荒园。 鸟宿池边树，僧推月下门。 生读，诗作好了，但是很快贾岛有了疑问：“鸟宿池边树，僧推月下门。”这句诗中用“推”好呢，还是用“敲”好呢? 2、贾岛、韩愈是怎样推敲的呢?默读课文37自然段，画出描写贾岛、韩愈一起斟酌文字的有关语句，体会体会，想一想：这个故事为什么始终为人们所津津乐道? 3、沟通所画的句子，谈谈自己的感受。 (1)“贾岛骑着毛驴，一边吟哦，一边做着敲门、推

10、门的动作，不知不觉进了长安城。”这句中的“不知不觉”，他不知道什么?只知道什么? (2)“韩愈也是一位的诗人，便很有兴致地思考起来”一人斟酌成了两人斟酌。读读韩愈的一番话，想一想讲了哪几层意思? 韩愈观点是什么?有几大理由? 韩愈认为还是用“敲”字更好些。有三大理由：“敲”字可以说明贾岛是个有礼貌的人;“敲”字可以衬托出月夜的安静;“敲”字读起来比“推”字洪亮。 韩愈思考了一会儿才明确用“敲”字更好，他在思考什么呢?谁来把韩愈的思考通过自言自语表现出来。 像这样反复比拟、斟酌的过程就叫推敲。 3、同学们亲自实践，推一推，敲一敲，哪个动作更有礼貌?(韩愈是个读书人)哪个动作更能衬托出月夜的安静?

11、自己读一读这两句诗，“推”和“敲”哪个字读起来更洪亮些? 【设计意图】先通过美丽的画面，朴实的语言把学生引进故事当中，再进入_局部，通过贾岛自言自语的表演、韩愈的心理活动，再现当时的推敲过程，让学生深入体会推敲的内涵。语言有温度，字词知冷暖。在情境中，学生感受到其用词的精妙。 三、走近诗人，感受推敲精神 1、历的贾岛毕竟是怎样的人呢? 再读文章的第一节：唐朝有个诗人叫贾岛，早年因家境贫寒，出家产了和尚。就是这样一个人，却在写诗方面取得得了很大的成就，补充出示贾岛生平： 贾岛，早年出家为僧。作诗以苦思苦吟著称，擅长反复推敲，常为诗中字而茶饭不思，被称为“苦吟诗人”，锤炼出很多精品，其创作精神感人

12、之深。贾岛长于“五律”，被人称之为晚唐“五律”的首领。 2、看了贾岛的生平，你对他又有哪些新的熟悉呢? 3、介绍他写的名句：二句三年得，一吟双泪流。 4、这是一个关于贾岛的千古佳话，假如让你把这个小故事讲给别人听，你会怎么讲呢? 回忆故事情节，把握起因、经过、结果，练习复述。 【设计意图】本片断设计通过补充贾岛的生平介绍和他写的一首五言绝句，再现了历真实的贾岛，使学生对贾岛的熟悉更深入，并理解任何事业的胜利，都需要下一番苦功夫，只有常常推敲才能写出好文章。因这是一个历史小故事，了解故事的特点，练习讲故事是利用文本特点作出的言语实践。 四、咬文嚼字，推敲课文语言 1、半路上，他想起昨夜(即兴即时

13、)写成的那首小诗括号里的两个词语意思有什么不同?你认为在这句话中用哪一个词比拟恰当? 2、大家读读课文，找一找精确用词的地方。像韩愈一样言之有理，令人信服。 【设计意图】本片断是书后的一个练习，放在课堂上，主要是让学生深切体会到推敲，或者说斟酌文字的妙处。 五、拓展诵读，沟通推敲佳话 1、百炼成字，千炼成句。古往今来，为了追求形象生动、精确传神的表达效果而呕心沥血、吟诗作文的又何止贾岛、韩愈呢?不少诗人，由于锤炼了一些字眼，也留下了这样一些不朽的名句和动人的故事。 2、出示诗句： 春风又()江南岸，明月何时照我还? ()定青山不放松，立根原在破岩中。 草长莺飞二月天，拂堤杨柳()春烟。 3、分

14、四人小组争论争论： (1)诗句中所空缺的是什么字? (2)把诗人所用的字换成其他的字行不行?为什么? 4、关于“绿”字，也有一段佳话，谁能讲给大家听一听。 六、走出文本，学习推敲语言 1、好诗、好文章是仔细推敲的成果，俗话说：“文章不厌白回改。”接下来，我们来推敲一句话，看能不能表达得精确、生动一些。 2、出示： 春风吹绿了树荫，吹()了小草，吹()了河水，吹()了杏树的花苞。 3、结语： 同学们，这节课我们熟悉了擅长推敲的“苦吟诗人”贾岛，知道了推敲是一种态度、一种追求、一种境地。不经推敲，打磨不出精品。让我们在今后的阅读和习作中养成推敲的习惯，做一个关擅长推敲的人。 【设计意图】学生对贾岛

15、仔细严厉的创作态度和锲而不舍的钻研精神有了充分的熟悉。对文本中的字词有了初步推敲实践，但还必需寻求这个典型的普遍意义，进一步感受古人创作的追求以及用字的精妙。而情境练习拓展了学生言语实践的深度，增加了学生对形象的感受，使学生的感悟力、制造力、思维品质得到进展。 四年级语文教案教学篇4 【教学目标】 1、正确认读本课8个生字，学会书写“卑、亢”12个生字。 2、理解课文内容，抓住课文的重点局部，理解小约翰在优越的生活环境中，仍旧自食其力的事情。 3、使学生懂得珍惜自己和他人的劳动成果，学习小约翰自食其力的精神。 【教学重点、难点】 抓住课文的重点局部阅读，理解课文内容，懂得从小熬炼自己的生活力量

16、，更利于成长的道理。 教学时间：一课时 教学预备：课件 【教学过程】 【预习要求】 1、朗读课文，圈出自己不熟悉的字，运用自己学过的识字方法自己学习生字。 2、画出自己不理解的词语，结合上下文或查字典理解词义。 3、了解课文讲了一个怎样的故事?哪些地方让你产生了疑问?用“?”在文中标出。 4、把成长的故事讲给父母听，请他们也谈谈听后的感受，与家进步行沟通。 教学设计 一、联系旧知，导入新课 女孩儿乌塔让我们了解和外国孩子丰富的成长经受，我们今日学习的成长，再一次让我们了解国外家长与我们不同的教育理念，国外儿童不同于我们的成长故事 二、检查预习、整体感知 1、指名分段读课文，说说成长这篇课文写了

17、谁的一件什么故事? 2、读过课文之后，你有什么想法吗? 三、自读自悟，沟通体会。 1、默读课文，就自己的感受写批注，提出自己的问题。 2、集体沟通 梳理学生所提问题，提出本课学习的重点内容。 同学们的这些问题都是围绕“成长”提出的。 (出示“由于这样更利于它的成长”) “这样”的成长是指怎样的成长呢? 为什么说“由于这样更利于它的成长”? 3、抓住重点段落深入体会 体会16自然段 (1)“自言自语地嘀咕似乎他的口袋里只允许装两块钱。”(可以看出小男孩特别渴望得到两根香肠，但他又从来不买两根。) (2)当“我”表示要多给他一根香肠时，他用手推让说：“不要。两块钱买一根，还可以喝一听可乐。”假如你

18、是他，此时你会怎样做呢? (3)从小男孩的态度，你感受到了什么?把你的感受用朗读表现出来。 (4)齐读第六自然段，我们和一样，会产生许多疑问，你当时会想些什么呢? 语言训练：听了他的话，我琢磨：或许他的父母不太喜爱他，或许他的家庭经济状况不太好，或许，还或许。 (5)究竟是什么缘由使小男孩面对自己爱吃的香肠，却又不舍得买呢? 体会第713自然段 (1)“我”看到了什么情景，使“我”恍然大悟?(“我”看到在一个大雪天，约翰的妈妈开着汽车陪他给每家每户送报纸，每月可以拿到八十元的酬劳。但他仍旧花两块钱买一根香肠和一听可乐。 (2)此时，你心中又有怎样的想法呢?你明白了什么呢? 约翰是个很有责任感的

19、孩子，冒着大雪坚持送报纸。 约翰家不是没有钱，是他自己这样做的，他这样有规划地支配自己的所得。 约翰的妈妈其实很爱约翰，在大雪天陪他送报，还用这种方式鼓舞他做事要坚持不懈。 (3)明白了事情的真相，你想对小约翰或他的妈妈说些什么呢? 四、超越文本、升华情感 1、文中最终写到“这样更利于他的成长”你同意这个看法吗? 其实约翰的父母就是用这样的方式在培育他的生活力量。使他的成长过程中懂得节省、自律、做事有责任心。由于这样更利于他的成长。 2、同学们教师信任在你们的成长过程中肯定也有和约翰一样的经受，请结合你自己的生活实际和大家说一说吧! 五、延长主题、总结全文 是啊，在成长的过程中，每个人总会有许

20、多难以忘记的事情。重要的是我们要学会从别人的成长经受中，吸取有益于自己成长的东西。 同学们，你们喜爱约翰吗?就让我记住他吧!问中有几处是对约翰外貌描写的句子。 (1)请大家找出来，读一读。 (2)请大家把它抄到自己的采集本上。 同学们，这节课就要完毕了，可是的成长还在连续。由于成长是一件欢乐的事。我们可以在成长中获得欢乐、在成长中懂得道理! 四年级语文教案教学篇5 教学目标 1、学会本课生字，理解生字组成的词语，会用“一面面、“只好”造句。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解人物语言、动作和外貌描写对刻画人物性格的作用。 4、凭借对课文语言文字的理解，体会爱因斯坦对科学事业的执著追

21、求，学习他虚心好学的美德，感受小姑娘的率真得意。 重点难点 1、朗读课文。 2、体会爱因斯坦喜爱科学事业、虚心好学的品质以及小女孩的活泼率真。 教学具预备 教学过程 第一课时 一、设疑激趣，引入新课 1、了解爱因斯坦。设问：爱因斯坦是谁? (出示文字资料：爱因斯坦(18791955)德国人，世界闻名物理学家。他的相对论对世界科学史作出了巨大奉献;他的物质粒子可以转变为巨大能量的理论，已由原子弹、氢弹的威力得到确证。1921年获诺贝尔物理学奖，被确认为整个人类历史上的科学巨人。) 2、提醒课题。今日我们就要学习一篇有关爱因斯坦的课文。(板书课题：爱因斯坦与小女孩) 3、设疑。齐读课题后提问：看了

22、课题，你有什么疑问吗? (小女孩是个怎样的人?他们俩是怎么熟悉的?世界闻名的大科学家爱因斯坦与一个小女孩之间究竟发生了怎样的故事呢?从中又可看出爱因斯坦是个怎样的人?) 二、初读课文，理清思路 1、请同学们自由朗读课文，留意读准字音，读通句子，看看他们之间究竟发生了什么事? 2、检查自读状况：谁情愿读给大家听?情愿读哪局部就读哪局部，我们其他同学可以来当小评委。 (指名分节朗读课文，相机正音再读) 提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。爱因斯坦 评议：请我们的小评委们作一番评议吧!固然，可以是值得表扬之处，也可以指出欠缺的地方。 读的同学很仔细，听的同学也真不赖! 3、读了课文，你知道了什么

23、?大家可自由发表观点。 (指名沟通课文大意) 4、他们之间有过几次交往?(三次)请大家速读课文，找出爱因斯坦与小女孩三次交往的起止。 沟通：一遇(13)二遇(45)三遇(6) 那课文的最终两个自然段又写了什么呢? 三、再读课文，感悟观赏 1、请大家再读读每次相遇的第一句话及最终一局部的第一句话，信任你肯定会有新的发觉的。(学生自由朗读) (出示四句话： 1940年的一个下午，一个12岁的小姑娘边走边玩，一下撞上了迎面而来的一个老人。 其次天，女孩又遇上了那老人。 第三天下午，爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘。 从今，小姑娘每天放学回家，都要到爱因斯坦的工作室坐坐。) 指名沟通(从“时间先后挨

24、次”、“不怜悯况下见面”、“关系越来越亲密”等方面沟通)。 教师相机评议(如“你读得很认真”、“你很会动脑筋”) 板书如下(用箭头表示关系)： 撞(爱因斯坦遇小女孩)等。 联系前三句，最终一段的这句话你是怎样理解的呢? (出示句子：从今，小姑娘每天放学回家，都要到爱因斯坦的工作室坐坐。) 他们最终熟识到了什么程度，你是从哪儿看出来的?(每天都坐坐)你看到他们俩在做些什么呀? 板书：教穿戴 教放东西和布置房间 教数学作业 2、大家真会读书，能边读书边思索，下面我们要通过朗读来体会人物的思想感情，通过朗读表达人物的思想感情。请大家再读课文，自由选择给你留下深刻印象的一次交往反复朗读，看看能读出哪些

25、新体会? 课文是按什么挨次写的。(时间的先后挨次) (学生自找、自读、自练，预备沟通) 3、咱们来沟通一下读后的体会(指名沟通谈体会，相机出示有关句子) 句1：听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温顺的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会应付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。” 句2：“我说也是吗，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上宏大?” 句3：他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧房里穿的拖鞋。 句4：他一边埋头走路，一边像是在思索着什么。 他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头深思。 问题设计：读了这句，你

26、体会到了什么?他的目光那么温顺是由于听到了小女孩在说(出示句2，引说)小女孩认为(引导生为反问句换个说法)对此爱因斯坦感到很欣慰，由于他也需要一种公平的沟通，他认为自己遇到了知音。那么，试想一下，在小女孩的想象中，伟人又该是怎样的呢?(衣着干净，学问渊博，完善无缺的)而眼前的爱因斯坦的装束却是(出示图片，引说“衣衫不整”)能结合上文说详细些吗?(出示句3)你能演示一下爱因斯坦当时的言行举止吗?(指名表演)你认为他会应付的又是什么呢?怎么应付的?(出示句4，补充有关资料：爱因斯坦就是这么一位惜时如金的人，他几乎分分秒秒都用来探究自然神秘：年轻时的他推着儿子的小车在街头边走边思索问题，差点被马车撞

27、了;在桥头等一位学生时，掏出纸进展计算，雨水淋湿了他的衣服也没有觉察;躺在病床上，朋友问他最需要什么?他双眼闪亮，低声说：“我现在只盼望有几个小时时间把一些稿子整理好;直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作) 读到这，你想对老人说些什么?又想对小女孩说句什么话? (板书：和善得意平易近人天真活泼乐于助人) 多么可敬得意的老人，态度又是那么的恳切，让我们再次来感受一下吧(齐读这句)。 4、同桌预备分角色选读其中一次相遇。 哪一桌情愿读给大家听，其他同学当评委。 四、小结 我们只读了一节课，大家就有这么多的感受和体会，信任通过下一节课的朗读，定会读得更好，定会有更多的收获的。 爱因斯坦究竟是不是

28、最宏大的人呢?这个问题我们放在下节课争论。 其次课时 一、复习提问 1、板书课题。齐读课题。说说你对爱因斯坦的了解。 2、一个世界上很出名气的科学家和一个12岁的小姑娘，他们之间发生了怎样的故事呢? (三次相遇，长期相处，成了好朋友) 二、精读训练 (一)：快速通读全文，用“”画出描写他们三次相遇的句子。 1、依据学生的沟通出示： 1940年的一天下午，一个12岁的小姑娘边走边玩，一下撞上了迎面而来的一位老人。 其次天，女孩又遇上了那位老人。 第三天下午，爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘。 (1)读读三句话，说说有什么新发觉。 (2)“撞”“遇”“等待”说明什么? (从不熟识到熟识) (3)

29、“一天下午其次天第三天下午”说明什么? (时间在推移) “随着爱因斯坦和小女孩”把你从三句话中体会到的内容说一说。 (4)指导朗读这三个句子。抓住“撞”、“遇”、“等待”等词语。 2、读到这里，你还想知道什么呢? (爱因斯坦和小姑娘三次相遇，他们之间发生了怎样的故事呢?) (二)精读第一次相遇局部 1、指名朗读第一段。 (1)用“”画出写爱因斯坦外貌的句子。 出示：老人蓄着一撮短而硬的小胡子一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发。 A、照样子写词语：短而硬_ B、你觉得这是怎样的一个人? (2)用“”画出写爱因斯坦动作的句子。 A“一边一边”表示一个动作跟另一个动作同时进展，说说

30、你从中体会到了什么。 B、齐读。 (3)提问：小女孩第一次遇到爱因斯坦，她怎么会想到“这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的”?读课文，用“由于所以”说说缘由。 (4)学生答复后，指导朗读写爱因斯坦外貌和穿着的句子。 出示：女孩望着老人，只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧房里穿的拖鞋。 A、照样子写词语：又肥又长_ B、从这段描写中你体会到了什么? (体会爱因斯坦在外貌、穿着上很不讲究。) C、指导朗读写爱因斯坦穿着的句子。 2、当小女孩把这件事告知父亲后又怎样呢?教师引读父亲的话。 3、什么叫“纳闷”?(由于怀疑而发问)小女孩为什么“纳闷”? 4、依据答复

31、出示： 这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最宏大的人”呢? 把反问句换一个说法(这个连衣服也穿不整齐的人，不行能是最宏大的人) 5、引发争论：你认为爱因斯坦是不是一个最宏大的人呢?说说理由。 6、分角色朗读这一段。(由三名同学分别读爱因斯坦、小女孩、父亲的话) 7、小结：这一段写小女孩一遇爱因斯坦。 爱因斯坦潜心科学讨论事业，不拘生活小节的宏大而又平凡的品行和关爱孩子，乐于和孩子相处的一颗童心。 小女孩天真奇怪和讷闷不解 父亲对爱因斯坦的由衷赞美 (三)、精读其次次相遇局部 1、过渡：小女孩第一天遇到爱因斯坦，其次天他们又遇上了。这次相遇的情景是怎样的呢? 2、找出课文中有两个“仍是”的句子

32、。 出示：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头深思。 (1)、读第2自然段，用第2自然段中的句子详细描述爱因斯坦的“衣衫不整”。(他穿的衣服拖鞋) (2)、“仍是一面踱步一面埋头深思”也就是上文所说的哪句话?(“他一边埋头走路，一边像是在思索着什么。”) (3)说说“一面一面”表达了什么?(都是表示一个动作跟另一个动作同时进展) 3、找出这一段中爱因斯坦和小姑娘的对话，同桌分角色读一读。说说从这一段对话里读懂了什么? (爱因斯坦平易近人，不成认自己是伟人，还请小姑娘教他。小姑娘天真) 找出有关的语句进一步体会。 4、分角色读其次段。 5、引发争论：你认为爱因斯坦是不是一个最宏大的人呢?说说理由

33、。 这一段说的是小姑娘二遇爱因斯坦，教给爱因斯坦穿戴要领。 (四)、精读第三次相遇局部 1、默读全段，思索小姑娘三遇爱因斯坦的状况。写了哪两点? (爱因斯坦穿戴得整整齐齐，小姑娘教爱因斯坦整理房间) 2、从那些词语句子中反映出爱因斯坦穿戴得整整齐齐? (从“小姑娘简直吓了一跳、整个变了一个人、年轻了20岁”等语句体会爱因斯坦“穿戴整整齐齐”。) 3、什么叫“一塌糊涂”?(乱或糟到不行整理)爱因斯坦的工作室内怎样乱? 4、分角色读第三段 5、引发争论：你认为爱因斯坦是不是一个最宏大的人呢?说说理由。 “仍”字说明白什么?(说明过去就是这样) 有详有略。 留意避开重复的写法。 爱因斯坦是一个谦逊和

34、平易近人的人。 宏大而又平凡。 第三课时 一、学习第四段 1、听本段课文录音。 2、争论主要写了什么?(概括写两个人的交往) 3、为什么小女孩的母亲会奇怪地问?引导学生读出“奇怪”，爱因斯坦的答复让人想到了什么?(抓住“什么也帮不了她”“只好”等词句，进展进一步体会爱因斯坦的谦逊。) 4、指导用“只好”造句。 二、总结全文，升华情感 让学生读出文中感受最深的语句，畅谈心中的爱因斯坦。 三、理解人物语言、动作和外貌描写的作用。 四、作业 1、朗读全文，回忆爱因斯坦与小姑娘三次交往的详细状况。 2、想一想：爱因斯坦是不是“最宏大的人”?为什么? 3、在小女孩与爱因斯坦的对话中，她用的都是“你”，可

35、她母亲称爱因斯坦为“您”，这是不是小女孩对爱因斯坦不敬重呢? (刚开头，小女孩与爱因斯坦并不熟识，不知道他的宏大。当爱因斯坦根据小姑娘说的那样穿戴得整整齐齐时，他们开头产生了“忘年之情”，小女孩觉得这个老人很好玩，竟然那么听自己的话，在心里，她可能已经把爱因斯坦当作朋友了! 小姑娘与爱因斯坦由不熟识到很熟识，感情渐渐加深成了忘年交，交往非常任凭，所以用“你”。平常我们朋友之间，就不用“您”。而小姑娘的母亲只知道爱因斯坦创立了很多理论，作出了很大的奉献，对他非常仰慕，所以要用“您”。) 胜利=艰难的劳动+正确的途径和方法+不说空话爱因斯坦 当人们赞誉他对人类做出巨大奉献时，爱因斯坦笑着说：“学习学问要擅长思索，思索，再思索。我就是靠这个方法成为科学家的。”