四年级下册语文《语文园地四》教学反思范文（3篇）.docx

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1、 四年级下册语文语文园地四教学反思范文（3篇）四年级下册语文语文园地四教学反思1 语文园地是学生综合性的学习平台，综合性学习主要表达为语文学问的综合运用，听说读写力量的整体进展，语文课程与其它课程的沟通，书本学习与实践活动的严密结合。人教版四年级上册的语文园地四，郑兰荪教师是按课标要求，结合本地学生的学习力量、承受力量，完全站在学生的角度动身，研发校本课程，鼓励学生进展各种语文实践活动，表达了课程理念上的更新。 郑兰荪教师在本单元上了三个内容，分别是：我的发觉、日积月累、趣味语文。她的教学设计打破了教材安排的挨次，而依据自身设计从”日积月累（趣词）我的发觉（趣句）趣味语文（趣文），”以循序渐进

2、的方式绽开教学，整个过程围绕一个“趣”，设法以情激趣，以境激趣，激发学生的学习兴趣。 一、趣词日积月累 这次积存的是关于动物的成语。个成语中消失了“龙、凤、虎、猫、马、牛、鸟、鸡、鼠”等种动物。让学生说说这些成语有什么共同的特点，使学生意识到这些成语中都含有动物名称，增加学习的趣味性。教师设计采纳过三关的嬉戏形式。第一关是：我会读。教学时教师运用多种方法让学生读成语，如：个别读、集体读、竞赛读、开火车读等，教师提示学生留意读准字音，如：“天马行空”的“行”读xng，“调虎离山”的“调”读dio。其次关：我会背。这一关，较多孩子不会背，建议教师可以将16个成语分成四组，让学生有目标、有选择地去背

3、。然后在规定的时间内让学生背，竞赛哪组背得最多。第三关：我会用。依据本班学生的实际状况，可以让学生说说知道哪些成语的意思，并试着用一用，以帮忙学生在运用中稳固。学生将成语记熟之后，还可以连续沟通自己平常积存的包含动物名称的其他成语，以丰富词语积存，激发主动积存成语的兴趣。 二、趣句我的发觉 这项活动的目的是引导学生发觉句子的特点，读懂句子，体会句子的含义，学习明贬实褒的表达方式。教学时，教师先结合日常生活中的一件小事情引出教学内容，吸引学生的留意力，表达出激发学生学习的兴趣，接着教师引出课本内容，让学生读这三个句子，说说小林和小东从中发觉了什么，想到了什么，进而体会句子的表达方式；当学生的思维

4、没有调动起来时，建议让学生到本组课文中找一找，看看是否也发觉了这样的句子；再引导学生想一想：你在课外书中读到过这样的句子吗？或让学生想想在生活中发觉谁说的话也有这种特点？可让学生在小组内自由沟通，在学生充分沟通各自发觉的根底上，由各组代表说说。然后师生再共同小结：这样明贬实褒的表达方式，不仅使句子富有幽默感，还能很恰当地表达出对事物的宠爱之情，更有亲昵的味道。引发学生在今后的习作时，也可以运用这种好玩的表达方法。 三、趣文趣味语文 这篇短文写的是苏东坡便装到寺庙去游玩，寺庙的住持对待他先后实行了三种不同的态度，后来苏东坡以一副对联来回敬住持，令其哭笑不得。 教学时，首先让学生独立阅读短文，把短

5、文读熟；然后结合有关词句说说故事哪里好玩。教师可允许学生有自己的感悟。有的学生可能觉得住持的做法好玩，他为人势利的嘴脸那么鲜亮地表现了出来，令人发笑；有的学生觉得苏东坡的对联好玩，用的全是住持说的话，不仅照住持的恳求写了对联，还不动声色地挖苦了他；也有的学生觉得住持后来的表情好玩，哭笑不得，自己把自己弄到了如此为难的地步只要学生说的有道理，就说明他们体会到了文章的妙处。透过小故事，建议教师可以启发学生结合自己的生活阅历，是否也遇过、听到、或见到类似这种以貌取人、太势利眼的人和事，联想到种种社会现象，使他们饶有兴致地主动地学有所思，学有所想，学有所感，学有所悟，这也就是趣味语文的魅力。 在拓展局

6、部教师给学生带来一个短小好玩的小故事巧改对联，更激发学生觉得学习语文好玩的奇异之处，使学生学习语文的兴趣倍增，利于学生在感兴趣的自主学习中全面提高语文素养。 “趣味语文”注意语言的积存、感悟和运用，注意开发学生的制造潜能，能促使学生的持续进展，让学生始终处于一种好学、乐学的气氛之中。 四年级下册语文语文园地四教学反思2 “写话时期”是学生作文的起步阶段，如何处理激发学生写话兴趣和培育学生写作习惯之间的冲突呢？我以人教版试验教科书二年级上册语文园地四的教学片段（第一次消失写话练习）为例，通过以下三点整理自己对低年级写话教学的思索。 一、写话兴趣源于课堂情趣 阅读学习一年多、日记刚刚起步的学生几乎

7、都没有句子、段落的概念。他们不会分段，对问号、叹号理解也模糊不清。而标点符号凭停顿和语气处理，是学生难以把握运用的抽象符号。这需要教师时常提示，直到学生能正确地使用标点为止。因此本册教材也安排了两组标点符号的练习，本课是第一次消失标点练习。怎样让学生布满兴趣地学习标点符号，从而更好地朗读课文、树立写话自信呢？ 我引入教学时非常重视儿童情趣，让标点符号变成小朋友们的朋友，让小朋友帮标点找到自己的房于。逗号和句号是学生填空时最不明白的地方，我将逗号另外处理，创设“逗号哭了”的情境，让学生特殊留意逗号和其他标点的区分。这样的处理使学生更轻松地了解了逗号的特点。通过这种好玩的给标点娃娃找房子的嬉戏，让

8、学生深刻地感知标点的位置和作用，能够让学生留下一个深刻的印象。就像识字教学一样，标点也是一回生二回熟，第一印象需要浓墨重彩地处理。更重要的是，学生在欢乐的找房子嬉戏中得到了学习的欢乐。通过这样的引入，信任孩子们以后见到标点符号时，露出的是笑容。用童话或生活情境让学生了解标点，甚至用这种方法了解段落，学生运用写作技巧、树立写作信念就有了良好的开端。 二、写话真实出于生活实践 课程标准提倡低年级的写话要有真实的情感和态度，即“我手写我心”。但学生对写话却有畏惧之心，由于看图说话和提要求写话都不知道从哪里入手，没有一个自然的、主观的开头就谈不上“我手”写“我真心”了。 考虑到学生这个学期初已经开头写

9、日记，而且对日记习以为常，我就创设“大家去动物园中玩”的情境，让学生在认真观看的根底上大胆地想象自己到动物园中游玩，又在课文图片的根底上另外找了几张图片帮忙学生想象、回忆。事实证明用这种方法避开“无从入手”的拦路虎是可行的。学生们果真结合生活、绽开想象，结合上课时看到的图片，把二者整合到自己的“日记”中去。许多学生的“日记”特别真实，有些学生把以前去动物园的事情写出来，又加进了在图上、课件上看到的猴子。 我认为把写话练习放到日记中的方法有这样几个优点： （1）让学生没有“写话要费劲想”的概念，而是和平常写日记一样轻松自如。 （2）日记是生活的一局部，把写话的内容融入日记的形式来写，是一种源于生

10、活又高于生活的”制造想象。学生既在写话中参加了自己的想象，又在日记练习时进展了口语、观看力量。 （3）获得写话成就感后，学生能更加专心地写平常的日记。 （4）让学生能在文本和生活之间出得来进得去，渐渐将写作融入生命之中。 三、力量进展来自实践练习 语文要在实践中进展。不断在完整的实践中比拟、改良写话技巧，学生的写作力量就会提高。课文中第一个练习侧重比拟各个标点；其次个练习侧重说写实践。假如单出示带标点的句子的练习，那么或许课堂上知道了怎样填标点符号，回家写日记时还是没有正确运用的意识。若和寻常的语文园地一样把标点练习和写话练习分开，学生对标点的感觉就是脱离文章的，不真实的。为此我设计时将二者紧

11、紧结合在一起，说话前做标点练习，写话前提示用对标点符号，写话后又要求检查标点。这样学生立刻就能在写话中更好地熟悉、使用标点，并在平常的日记中更留意标点符号。可见语文园地中各个版块的内在联系可以挖掘得很深。 无论如何，写话水平的提高需在写话中实现，其间的技巧指导、习惯养成都应当融入日记中教学。 四年级下册语文语文园地四教学反思3 本课是语文园地中的口语交际，这节课有三个显著特点： 其一，以骑驴这个故事为引子，拓展话题，让学生有话可说。全课从故事开头，组织学生说故事中不同人物的不同意见说自己的观点说小组沟通的结果不同意见间的争辩与故事中的爷爷进展对话提出自己的困惑，并相互出办法。每个环节都有明确的

12、话题，这些话题环环相扣，步步深入，顺着学生的思维提出，让学生都有话可说的。 其二，话题的提出和拓展中，屡次创设有实际意义的交际情境，让学生有话想说。惟妙惟肖的音像故事，激起了学生的剧烈兴趣，各环节的设计让学生不知不觉地进入故事的情境，成为故事中的一个角色，使得他们不吐不快。教师自己也充当其中的一个角色，和学生公平互动，更激起了学生交际的欲望。 其三，在交际过程生与生、生与师的互动中，奇妙组织，敏捷引导，让学生有话会说。教师用示范、启发、补充、示意等方法帮忙表达有困难的学生学会表达，用赏识、鼓励等方法让有想法的学生敢于表达。通过组织学生之间的自我评价，调控和引导着说的、演的、听的、看的学生。教师

13、这些教学手段的娴熟运用，有效地促使学生提高交际力量，养成交际的良好习惯，在交际中学会交际。 一、口语交际课毕竟要训练什么?口语交际课的首要任务是训练学生的语言表达力量。在这节课中教师只是设置了一个单一的交际情境，就是“骑驴”这件事，并且始终围绕这件事情绽开争论。从上课的开头，到上课的完毕，学生的语言表达力量提高了吗?没有。学生从前表达的和最终表达的没有什么两样，许多学生在重复自己和别人的观点。学生语言表达没有提高有两个因素，一是情景太简洁，不能促使学生思维的变化，语言是思维的物质外壳，思维上没有变化，情感上就没有变化，那么语言表达也不会产生相应的变化。对学生而言就是没有思维的难度和梯度，从事至

14、终争论一个问题。再就是，教师对学生的表达缺少必要的指导，大家都明白教师应当是学习的指导者和引导者，但是就本节课而言，学生的口语表达水平不是在教师的引导下得到提高的，而是学生经过几年的学习积存的，学生对表达方式，表达的语气，表达的精确性，没有用自己的评价去引导。 二、口语交际课的目的是什么?口语是日常生活用语，为的是生活的更好，更实际，提高口语表达力量是为了更好的生活。在这节课中，教师用了40分钟，解决了一个全部学生都不行能遇到的问题，意义何在?既然是为生活效劳的，那么教师就应当适时的把教学的重点从书本转向生活实际。课题就是该听谁的，那么生活中有没有左右犯难的时候。教师在教学过程中也设计了类似的环节，但是学生说的学习“跆拳道”的事情，没有左右犯难的感觉，解决起来比拟便利。教师完全可以用一半的时间解决“骑驴”的问题，然后创设另一个情境，把问题引向学生的生活实际，这样既能联系学生的生活实际，联系学生的生活阅历，又能创设很好的思维情境，让学生有思维上的跳动，有了思维的跳动，造成思维冲突，学生就会用新的语言来表达，那么就需要学生重新思索和制造，从而重新组织语言，到达训练口语的目的。再就是学习的终极目的还是解决学生的生活问题，语文即生活，把语文学习和生活严密联系在一起。 【四年级下册语文语文园地四教学反思范文（精选3篇）】