因数和倍数说课稿简短因数和倍数第一课时说课稿(8篇).docx

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1、 因数和倍数说课稿简短因数和倍数第一课时说课稿(8篇)关于因数和倍数说课稿简短一 第68-69页例1、例2，练一练。 教学目标： 1、使学生初步理解一位数乘二、三位数不进位笔算乘法的算理，初步把握笔算乘法的算法，能正确地进展计算。 2、培育学生仔细书写，认真检查的良好习惯。 教学重点： 把握笔算乘法的算法。 教学难点： 理解一位数乘二、三位数不进位笔算乘法的算理。 教学材料： 投影片，口算卡片。 一、谈话引入 1、口算： 133=答案204=答案506=答案3002=答案2104=答案1601=答案 2、323读作（)，332读作(）。 3、204这道算式表示()。 4、9乘6可写成（)（），

2、还可写成（）(）。 5、计算（指名板演） 6 7 - 42 3 5 - 15 今日我们开头学习乘数是一位数的“笔算乘法”，这节课先学习“一位数乘两、三位数（不进位的）”。（板书课题）。 二、教学新授 1、出例如1，计算312。 问：312表示什么意思？（学生答复后）。 （1）学生口算312=？你是怎样算的？ （2）教师说明：先概括口算方法，再指出，计算312除了口算，还可以笔算。 （3）讲解算法：列出竖式，告知学生写乘法竖式时，先写被乘数，再写乘数，写乘数时应留意将乘数的个位与被乘数的个位对齐。然后边讲解，边板书笔算方法。 31 2 - 62 a、将被乘数十位上的“3”遮住，便成了1，1乘以2

3、得2，表示2个一，写有积的个位上，即与2对齐的横线下。 1 2 - 2 b、露出遮住的“3”，引导学生想：用2乘被乘数十位上的“3”表示什么意思？得多少？（6乘以10，表示6个10是60即是60。）板书： 31 2 - 62 -用虚线写0 c、把个位、十位乘得的积合起来，得62。 2、教学例2，计算2312。 （1）请同桌相互说一说，这道题列竖式应当怎么算？ （2）请同学们试着在练习本上列竖式计算，边写边说计算过程。并请2个学生上台板演。 (3)1个学生说计算过程。 231 2 - 462 4、小结：象今日学习的两、三位数乘一位数，你们应当怎么计算？ 三、稳固练习 1、列竖式计算，同桌相互说一

4、说计算方法。 2、填空。请同学们依据因数，填出积。 3、文字题。学生自己读题，列式解答。 4、应用题。 （1）学生读题，找出条件和问题。 （2）列式解答。 5、聪慧题：里填几？ 四、总结 我们今日学习了什么学问？你觉得应当留意什么？ 关于因数和倍数说课稿简短二 1.学问与力量目标理解小数乘以整数的意义，把握小数乘以整数的法则。 2.过程与方法目标能从已有的学问除法，通过类比的方法得到新的学问。 3.情感态度与价值观目标能通过自主的观看和思索，在教师的引导下归纳总结出计算法则。 重点小数乘以整数的计算法则。 难点运用计算法则及正确确实定小数点的位置。 敬重的各位教师大家好，我是小学数学组2号考生

5、，今日我试讲的题目是小数乘整数，下面我将正式开头我的试讲。 上课，同学们好，请坐。 【导入】 导入：同学们，你们都喜爱放风筝吗？有三位小朋友也特别喜爱放风筝，我们一起来看一看，认真观看这张图片，你能发觉哪些数学信息？请你来说，你观看的可真仔细，请坐。有三位小朋友正在买风筝，每个风筝的售价是3.5元，他们想买三个风筝，那你们能依据刚刚发觉的数学信息，提出一些数学问题吗？请你来说，你提的这个问题可真有价值，请坐。他们买三个风筝一共需要多少钱？那我们该如何列算式呢？对，3个3.5是多少，就用3.5x3。我们一起来观看这个算是它有哪些特点呀？对，是一个小数乘整数，那像这类的算是同学们会计算吗？ 那这节

6、课就让我们一起走进小数的世界，去探究小数乘整数的计算方法。 【新授】 活动一： 像这个算式我们该如何计算呢？同学们先独立思索，再小组合作，教师信任小组的力气是强大的，教师给大家三分钟的时间，抓紧开头吧。好时间到，哪位同学情愿向大家共享一下你们小组的争论成果？教师看一组的同学手举的像小树林一样，那就一组的三号同学请你来说。 你这方法可真不错，是运用乘法与加法之间的关系来计算的。三个3.5，我们用加法来表示就是3.5+3.5+3.5等于10.5元。那其他同学还有不同的方法吗？来三组2号同学请你来说，你这方法也特别棒，是运用转换单位来计算的。将3.5元拆分成三元和五角，三元乘三等于九元，五角乘三等于

7、15角。15角就是1.5元，所以九元加1.5元等于10.5元。 六组同学请你来说。特别不错，是用列竖式来计算的，抓紧来说一说你的计算过程，思路特别清楚，请坐。用3.5元乘3，末尾对齐。然后我们该如何计算，谁来说一说？请你来说，思路特别清楚，请坐。将3.5元转化为35角，也就是35角乘3，得105角。最终将得到的结果105角，换算为以元为单位，就是10.5元。同学们，你们都是这样计算的吗？那我们带来看一看这个过程，它是首先用单位换算把元转化为了角，通过这样一转化，把小数转化为了整数，又用整数乘法竖式计算，最终再转化为以元为单位。同学们为什么能想到这个方法呢？对呀，通过这样一转化，我们将我们是没有

8、学过的小数乘法转化为我们之前学过的整数乘法来运算，难度降低，更简单计算了。同学们可真棒这么快想出了这么多种方法来计算。 活动二： 我们带来认真观看一下这个方法，因数中的小数与我们的积中的小数有什么共同点呢，谁来说一说？请你来说，你的目光可真敏锐。对呀，我们积的小数是一位小数，因数中的小数也是一位小数，所以因数的小数位数与积的小数位数是一样的。这是一种巧合还是一种规律呢？假如我们的这个小数不代表的是钱数，我们又该如何计算？ 活动三： 同学们请看这道算式，0.72x5，我们该如何计算呢？同学们先独立思索，再与同桌沟通，争论开头。谁来说一说你的计算过程？请你来说，你的思路可真清楚，我们再来一些计算一

9、下。 首先，0.72x5，末尾对齐，接下来我们该如何计算？谁来说一说？请你来说，哦将0.72乘100，小数点儿向右移动两位，变成了整数72。所以用72x5变成了整数乘法，结果是360。那是不是0.72x5的结果就是360呢？对呀，依据积的变化规律，我们0.72乘100，积也乘100。要想回到原数，我们需要将它的积除以100。所以小数点向左移动两位，变成了3.60，最终我们依据小数的根本性质可以将小数末尾的0去掉。变成3.6。我们看一看这个算式的因数与积有什么关系啊。对呀，因数的小数是两位小数，积也是两位小数。 那依据这两个算式，你能试着懂结出小数乘整数与整数乘整数有什么共同点和不同点呢？请你来

10、说。说的头头是道，真像一个小教师，请坐。 计算小数乘整数时，我们要先把小数转化为整数，根据整数乘法算出积，依据积的变化规律，再确定积的小数点的位置。 也就是先按整数乘法先来计算，一算，根据整数乘法计算出结果，最终再看因数中一共是几位小数，二看，再从积的右边数出几位，点上小数点，三点。最终积的小数局部的末尾的0能去掉。整数局部的0不能去掉。 观看一下黑板上这些内容，以上就是本节课所要学习的平行四边形的面积。 【稳固练习】 这么自信，敢不敢承受教师的挑战？请看大屏幕。第一题谁说出他的答案，请你来说，同学们，你们都同意他的答案吗？看来同学们对这节课的学问把握的特别扎实了。 【课堂小结】 不知不解本节

11、课已经接近了尾声哪位同学来说一说本节课都有那些收获呢?班长你手举得最高你来说，他说啊通过本节课学习了一种新的小数乘整数的计算方式，就是运用竖式进展计算，计算的过程中要留意小数点的位置和数位对齐。看来啊本节课上特听讲特别仔细，请坐！ 【作业布置】 那接下来教师教师给大家布置一个小任务，课下去利用今日所学习的学问帮忙爸爸妈妈解决一个生活中遇到的小问题。下节课一起来沟通争论一下。 本节课就先上到这，下课，同学们再见！ 敬重的各位考官，我的试讲到此完毕，感谢各位考官的急躁倾听！ 关于因数和倍数说课稿简短三 1、教材分析。本节课的内容是小学义务教育课程标准试验教科书数学五年级上册第一单元“小数乘法”中其

12、次节“小数乘小数”。小数乘小数是在学生学习了小数乘整数，整数乘小数以及整数乘法的根底上进展的，它既是小数除法学习的根底，也是小数四则混合运算和分数小数四则混合运算学习的根底。本节课教材的编排是以换玻璃的活动引入小数乘小数的学习，由计算长方形玻璃面积引入两个因数都是小数的乘法计算，让学生感受到生活中的很多问题的解决都离不开小数乘法，当学生列出“1.20.8”的算式来求长方形玻璃的面积时问题油然而生：“两个因数都是小数怎样计算呢？”学生依据小数乘整数的计算阅历，自主尝试，小组合作，再一次用转化的方法将小数乘法转化成整数乘法来计算，使学生又有了一次用转化的方法来解决新学问的体验。 2、教学目标： （

13、1）理解小数乘小数的计算方法，把握小数乘小数的计算法则，并能运用法则进展计算。 （2）能运用积的变化规律进展小数乘小数的计算方法的推导。 （3）培育学生的迁移类推力量和概括力量，以及运用所学学问解决新问题的力量。 3、教学重点：小数乘小数的计算方法。 4、教学难点：运用积的变化规律进展小数乘小数的计算方法的推导。 教法：数学课堂教学要注意进展学生思维、提高学生力量，着眼于学生可持续进展力量的培育。为此，在课堂教学中，创设条件，积极营造学生自由学习的时间和空间，让学生在独立思索、自主探究、沟通学习中感悟、探究、发觉小数乘小数的算理和算法，让学生经受对学问的再发觉、再制造过程，从而培育学生的创新意

14、思和制造力量。 学法：自主探究与合作沟通是学生学习的重要方式。本课力求在每一个环节的推动过程中都先让学生独立思索、独立探究，再让小组合作争论探究，教师只起到穿针引线的作用，赐予学生应有的敬重与信任，供应其宽阔的思索空间与沟通时机，使其通过个体思索，小组或组际沟通逐步得出自身认可的计算法则或规律，充分表达学生是课堂学习的仆人。 （一）复习引入。课前通过两道练习题，复习了前面学生学过的有关小数点位置移动引起小数大小变化的规律以及小数乘整数的计算方法，为本节课学习小数乘小数做好铺垫，同时也引出本节的学习内容“小数乘小数”。 （二）尝试自学，发觉问题。多媒体出示课本例3的主题图，让学生观看从图中获得哪

15、些数学信息（学生畅所欲言），现在宣传栏上的玻璃坏了，我们需要更换一块新的玻璃，你知道这块玻璃需要多大吗？这时学生可能会产生急于要弄明白的求知心理，激起了探究的欲望与兴趣，也感悟道到数学与生活的亲密联系，为下一步的自主探究制造良好的心理条件。 （三）尝试沟通，生成问题。学生列出算式1.20.8，再引导学生观看这个算式与我们前面学过的算式有什么不同？（两个因数都是小数）。对于小数乘以小数该如何计算，让学生先自己独立尝试，然后小组沟通。这一尝试充分暴露学生的思维过程，让教师充分了解学生计算小数乘小数时在认知上的难点，为教师接下来由针对性、有重点的教学找准了最正确切入口。 在这个过程中，教师放手让学生

16、充分运用已有的学问自己去探究，凭学生的自己的理解去查找解决问题的方法。再通过相互的沟通，不断产生认知冲突，思维产生碰撞的火花，营造出连续探究规律，解释新问题的气氛。 （四）尝摸索究，解决问题。通过刚刚学生的独立尝试以及小组沟通，让他们汇报各自的算法和想法，在沟通中，教师让不同层次的学生畅谈自己的想法和算法，准时把握学生不同的思维生长点和认知区分。从而得出在计算小数乘小数也可以根据小数乘整数的方法，把小数转化乘整数进展计算。对于1.20.8，要把1.2变成12，则扩大了10倍，0.8变成8，也扩大了10倍，两个因数都扩大了10倍，则它们的积扩大100倍，那要得到原来的积，就应当把所得的积缩小10

17、0倍。 （五）尝试归纳，整合提高。再让学生仔细观看例题的解题过程，然后小组争论以下几个问题： a、例题中的两个因数分别是几位小数？积是几位小数？ b、你发觉积的小数位数与因数的小数位数有什么关系？ c、小数乘小数应当怎样计算？通过学生的争论汇报，我们总结出小数乘小数的计算法则：计算小数乘法，先根据整数乘法的法则算出积，再看因数中一共有几位小数，就从积的右边数出几位，点上小数点。 （六）尝试应用，提升力量。小数乘法的计算法则，具有较强的操作性，是对小数乘法算理在操作层面上最简洁的概括，对学生在计算时有很强的指导作用，是思维的简约化，是解题策略的优化。为此，我设计了一些专项性习题，依据算式的特点在

18、积中点小数点的正确位置，以更一步强化积中的小数位数由因数中小数的位数来打算这一规律。为了进一步让学生把握小数乘小数的计算方法，我还设计了一组列式计算题和改错题，使学生的根底学问得到落实，也使学生的学习潜能得到开发，探究力量得到训练。最终还设计了一个生活实际题：一种西服面料，每米售价46。2元，买这样的面料5。7米，应付多少元？让学生在颇有兴趣的计算中感受到学习数学的目的，就是将探究获得的数学学问应用于生活工作中，应用数学学问分析解决一些生活问题。 （七）全课总结。通过本节课的学习，你有什么收获？总之，本节课力求转变以往计算教学中学生主动参加少，以计算技能的培育为主，以正确计算为最终目标的教学方

19、法，而是始终关注学生的进展，创设各种条件让学生参加到学问的产生、形成、进展、运用过程中，通过自主学习、同桌争论、合作沟通，去发觉和制造小数乘小数的算理和算法，从而使不同层次水平的学生都在原有根底上有所提高，使学生的情感、态度、学习思维力量、合作探究力量等得到培育和进展，使学生思想方法得到渗透。 关于因数和倍数说课稿简短四 五年级公倍数和最小公倍数教学反思 一、吃透教材，选择适宜的学习材料 本节课是引导学生在自主参加、发觉、归纳的根底上熟悉并建立并理解最小公倍数的概念的过程。五年级学生的生活阅历和学问背景更为丰富，新课程标准要求教材选择具有现实性和趣味性的素材，实行螺旋上升的方式，由浅入深地促使

20、学生在探究与沟通中建立公倍数与最小公倍数的概念。 在此之前，学生已经了解了整除、倍数、因数以及公因数和最大公因数。本节课的意图是通过写出几个数的倍数，找出公有的倍数，再从公有的倍数中找出最小的一个，从而引出公倍数与最小公倍数的概念。接着用集合图形象地表示出4和6的倍数，以及这两个数公有的倍数，这一内容的学习也为今后的通分、约分学习打下的根底，具有科学的、严密的规律性。但是，教材中铺砖对于理解公倍数与最小公倍数的意义，比拟抽象，不利于建立对概念的理解。本节课把“原来铺墙砖”的题目改为“找两人的共同休息日”来建立概念。表达了新课标的要求，学生的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的；有效的数

21、学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上；使学生感到数学就在自己身边。充分利用课堂中最有效的时间是前15钟，做好这段时间的教学，提高了学习效率。 二、吃透教材，确定精确的教学目标 教师主要围绕，让理解两个数的公倍数和最小公倍数的意义，通过解决实际问题，初步了解两个数的公倍数和最小公倍数在现实生活中的某些应用，体验解决问题策略的多样化，渗透集合思想，培育学生的抽象概括力量这些目标绽开教学。把本节课的重点应放在学生对数的概念的熟悉上，表达了新课标中“46年级的学生能找出10以内任意两个自然数的公倍数与最小公倍数”的要求。小学生的生活实际问题的解决力量普遍较低，把运用“公倍数与最小

22、公倍数”的学问解决简洁的生活实际问题，定为本节课的难点。表达新课标中“人人学有价值的数学，让学生通过观看、操作、反思等活动获得根本的数学技能”的要求。 三、吃透教材，设计流畅的教学环节 小学生的动手欲较强，学生熟悉数的概念时更情愿自主参加，自己发觉。再者，学生个人的解题力量有限，而小组合作则能更好地激发他们的数学思维，通过沟通获得数学信息。通过动手，让学生在月历纸的上动手找一找，圈一圈；通过动口，在概念提醒前，学生动口说一说。给学生气会说动手之后的感悟，还可以在个人表达的同时倾听他人的说法。设计成寓教于乐的形式，将教学内容融入一环环的学生自主探究发觉的过程中。w ww.x x j x s 小学

23、教 学设计 网 1、利用情境引入新课，通过月历探究新知。学生在月历上找出4和6的倍数的日期，清晰形象的看到两个数的倍数关系。 2、顺其自然地渗透概念，初步理解公倍数和最小公倍数。学生探究后，引导学生观看所找出的日期数，有意识地引导学生发觉日历上的有特征的数，用自己的语言梳理新知，使学生在环环相扣的教学进程中顺理成章的理解概念，把生活问题提炼为数学问题，学生用自己的语言概括公倍数与最小公倍数的概念，沟通二者之间的联系。 3、创设问题情境，尝试应用，方法提炼。结合教学内容特征，创设富有生活情趣的问题情境，利用学生的生活阅历与学问背景，鼓舞学生解决简洁的实际问题，激活学生的数学思维，提高解题技能。

24、4、稳固练习、不断刺激，不断稳固提升。先让学会用最根本的方法求两个数的最小公倍数。再用这样的学问解决生活中的排队问题，用富有生活气息的情境，激发学习兴趣，再次打通生活与数学的屏障。接着是找生日，铺墙砖，让用数学方法来解释生活现象，感受到求公因数与求公倍数的联系。 4、学生回忆整堂课所学学问。学生通过这一环节可以将整个学习过程进展回忆、按肯定的线索梳理新知，形成整体印象，便于学问的理解记忆。 总之，本节课表达了这样的设计理念：将直观演示与抽象思维相结合，让学生在自主参加的根底上感悟、理解、应用、稳固。 关于因数和倍数说课稿简短五 因数和倍数是一节数学概念课，通过这个乘法算式直接给出因数和倍数的概

25、念。这局部内容学生初次接触，对于学生来说是比拟难把握的内容。 数学课程标准“以人为本”的理念打算着数学教学目标的指向：适应并促进学生的进展。依据本节课学问的特点和学生的认知规律，我采纳了角色转换、数形结合、合作学习等进展性教学手段进展教学，在教学中我注意表达以学生为主体的新理念，努力为学生的探究发觉供应足够的空间。在课堂中,我主要围绕以下几方面来进展教学： (1)捕获生活与数学之间的联系，帮忙学生理解因数倍数相互依存的关系。 因数和倍数是提醒两个整数之间的一种相互依存关系，在课前谈话中我利用一个脑筋急转弯，渗透相互依存的关系。通过生活中人与人之间的关系，迁移到数学中的数和数之间的关系，这样设计

26、自然又贴切，既让学生感受到了数学与生活的联系，初步学会从数学的角度去观看事物、思索问题，激发了对数学的兴趣，又潜移默化地帮忙学生理解了因数倍数之间的相互依存关系。在教学中，也到达了预期的效果，学生对因数和倍数相互依存的关系理解的比拟深刻。 (2)角色转换，让学生亲身体验数和数之间的联系。 因数和倍数这节课讨论的是数和数之间的关系，学问内容比拟抽象。因而，我采纳了“拟人化”的教学手段，每人一张数字卡片，学生和教师都变成了数学王国里的一名成员。当学生想回答下列问题时都会高高地举起自己的号码，整节课学生都沉醉在自己的角色体验中，学生都把自己当成了一个数。通过对自己一个数的熟悉，举一反三，从而理解了数

27、与数之间的因数和倍数关系，既充分激发了学生的学习兴趣，又非常有效地突破了教学难点。 (3)数形结合，让学生带着已有学问走进数学课堂。 “数形结合”是一种重要的数学思想。对教师来说则是一种教学策略，是一种进展性课堂教学手段;对学生来说又是一种学习方法。假如长期渗透，运用恰当，则使学生形成良好的数学意识和思想，长期稳固地作用于学生的数学学习生涯中。开课教师引导学生进展空间想象。 (4)重组教材，依据学生的实际状况，多种形式探究找因数倍数的方法。 教材上，探究因数这局部的例题比拟少，只有一个：找18的因数。依据学生的实际状况，我进展了重组教材，先让学生依据乘法算式“一对对”地找出15的因数，在此根底

28、上再让学生探究18的因数。通过“质疑”：有什么方法能保证既找全又不遗漏呢?让学生思索并发觉：根据肯定的挨次一对对的找因数，能既找全又不遗漏。进而又借助体态语言打手势，让学生说出20和24的因数，到达了稳固练习的目的。这样设计由易到难，由浅入深，符合了学生的认知规律。而在探究倍数时，我则大胆的放手，让学生自主探究找一个数倍数的方法，给学生供应了宽阔的思维空间。这样通过多种形式的教学，既激发了学生的学习兴趣，又极大地提高了课堂教学的实效性。 (5)趣味活动，扩大学生思维的空间，培育学生发散思维的力量。 只有让学生亲身感受到数学学问内在的智取因素，数学学习的无穷魅力才能深深地打动学生。这节课的练习设

29、计紧紧把握概念的内涵与外延，设计有效练习，拓展学问空间。譬如：让学生用所学学问介绍自己，通过数字卡片找自己的因数和倍数朋友等等。学生拿着自己的数字卡片上台找自己的朋友，让台下学生推断自己的学号是不是这个数的因数或倍数，假如台下学生的学号是这个数的因数或倍数就站到前面。由于答案不唯一，学生思索问题的空间很大，这样既培育了学生的发散思维力量，又使学生享受到了数学思维的欢乐。但由于我缺乏时间观念，这局部时间太仓促，没有绽开练习，学生没有尽兴，也没有到达充分地练习效果。 关于因数和倍数说课稿简短六 今年我又留级了，重新回到了教五年级。第一周过得很快，很充实，每一天都是打武术那样-无停手。转瞬间，学生根

30、本学完小数乘法了，回头反思总结如下： 在以往的实际学情中，有大局部学生都会算小数乘法，明白当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊，以往教这局部学问时学生会消失以下问题，学生直接写得数，有些计算三位小数乘一位小数在列竖式算第一步就点小数点了，学生列竖式计算不用尺子划线，算出积后，划去了0再数因数共有几位小数，点上小数点，也有大多数学生列竖式时，受小数加、减法的影响，竟然对齐了小数点，而不是因数的末位对齐，有局部不懂数数位，许多学生算5.2350时，不懂得处理50中的0，干脆忽视了，错漏百出。 本以为小数乘法只需要看成整数乘法的计算，然后处理好小数点就行了，其实真正

31、操作起来，并不那么简单，千万不能无视，今年我是这样处理的：这是学生第一次接触小数乘法，教材安排了复习积变化的规律，透过例1，让学生在解决实际问题的过程中把握小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练习稳固。教学小数乘整数时，我抓好了以下几点： 1、突出积变化的规律 在教材中积变化的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导学生发觉规律，体验发觉的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数扩大(缩小)多少倍，积就会扩大(缩小)一样的倍数。引导学生直接运用这个规律计算出0.32， 同时运用小数乘整数的好处进展验证，感受规律的正确性。 2、突出口算。 教材中没有安排小数乘整数的口算，而实际在口算中由于数目比

32、拟小，计算结果能够比拟快速的反应，易于检验学生计算的正确与否，同时能够帮助学生理清计算小数乘整数的计算思路，所以在计算中我增加了小数乘整数的口算练习，让学生说出自己的想法，同时用小数乘整数的好处检验方法的正确性，让全部的学生都明白计算小数乘整数能够看成整数的计算。 3、突出竖式的书写格式。 有了前应对算理的理解，当遇到用竖式计算3.8559时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，局部孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导学生思索，我们已经将3.85扩大100倍，计算的是385乘59了，所以依据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最终还得将积缩小100倍。 4、突出小

33、数的位数的变化。 小数位数的变化是本节课的一个难点，因此我为这个安排了两个练习，一个是推算小数的位数，二是打算小数的位数，在打算小数的位数后选取了两题让学生计算，熟悉到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。在课的结尾还安排了头脑风暴，填写=4.8，让学生体会积的小数位数和因数的小数位数之间的关系。 到教小数乘小数时，学生就简单多了，实行了学问的迁移，我收集了历届的一些学生的错竖式，全部板书在黑板上，让学生当医生先在小组内争论，再汇报。在周五我就进展了小测，发觉学生学习的效果好多了，但一局部学生由于整数乘法还但是关，影响了小数乘法的计算，有待下周进展查漏补缺。 关于因数和倍数说课稿简短

34、七 本课内容是苏教版小学五年级上册第七单元第一课时的内容。这局部内容主要引导学生探究小数乘整数的计算方法，在此之前，学生已经把握了整数乘法的计算方法、小数的意义和性质以及小数加、减法。小数乘法的计算在日常生活以及进一步学习中都有广泛的应用。小数乘整数既是小数乘法的重要组成局部，也是进一步学习和探究小数乘小数的根底。 教材安排的例题以购物问题为素材，先安排一位小数乘整数，让学生利用已有学问和阅历探究算法；然后安排两位小数乘整数，让学生先进展加法计算，再进展乘法计算。“试一试“安排学生用计算器进展一些小数与整数相乘的计算，进一步积存感性材料，最终争论总结小数和整数相乘的计算方法。“练一练“和“练习

35、十二“第13题主要让学生稳固所学的计算方法，并用来解决简洁的实际问题。 学问目标： 理解小数乘整数的意义，把握小数乘整数的计算方法，会用竖式进展计算。 力量目标： 通过运用迁移的方法学会新学问，培育类推力量。 情感目标： 培育学生仔细观看、擅长思索的学习习惯，感受数学探究活动的乐趣。 把握小数乘整数的计算方法。 理解小数与整数相乘的算法及算理。 这节课以学生争论沟通、自主探究，自悟算法为主要方式，在教学中创设情境，以生活中的大事为原型给学生较丰富、直观的观看材料，激发学生学习的积极性和主动性，用已有学问来求简洁小数乘整数的计算结果，并应用解决实际问题。 例1教学情境图等课件 新课开头，首先通过

36、谈话问学生“你们喜爱吃西瓜吗？“随后课件出例如1的场景图，图上分别是夏天和冬天的西瓜的单价，让学生在观看中清晰的知道夏天和冬天西瓜的单价不一样。然后在夏天场景图下呈现“夏天买3千克西瓜要多少钱“这个问题。依据学生的答复适时板书：0.83，让学生观看这个乘法算式和以前学过的乘法算式有什么不同，学生很快就发觉其中一个因数是小数。在此根底上提醒课题并板书：小数乘整数。 数学课程标准指出，数学教学要严密联系学生的生活实际。西瓜是学生爱吃的水果，由西瓜导入新课显得亲切而自然。创设买西瓜的情境，有利于激活学生的生活阅历，有助于激发学生的学习兴趣。 这个环节主要分为3个层次： 第一层次：解决0.83 首先让

37、学生口答出0.83这道算式的结果。然后教师追问：“你是怎么想的？“让学生在思索后全班沟通计算方法，学生的算法可能有两种：一种是依据乘法的意义用加法算出结果0.8+0.8+0.8=2.4；另一种是利用人民币单位间的进率，把0.8元看成8角，3千克就是有3个8角，3个8角是24角，也就是2元4角，即2.4元。在学生提到这种方法时教师指出这是把小数先看成整数来计算的。在此根底上，教师介绍怎样用竖式来计算，并板书： 0.8 3 2.4 然后引导学生试着说说用竖式计算0.83的过程。最终让学生比拟“0.8是几位小数？2.4呢？“ 其次层次：解决2.353 首先提出要求：“冬天买3千克西瓜要多少钱？先列加

38、法竖式计算，再列乘法竖式计算。“在学生按要求独立计算之后全班进展沟通，主要围绕以下几个问题：列出的加法算式是求几个2.35相加的和？列出的乘法算式呢？谁来说说用乘法竖式计算的过程？2.35是几位小数？积是几位小数？等等。 第三层次：比拟算法 首先提出要求，让学生比拟0.83和2.353这两道算式，可以发觉什么。引导学生小结：一位小数乘整数，积也是一位小数；两位小数乘整数，积也是两位小数。接着引导学生提出猜测：小数和整数相乘，是不是乘数的小数局部有几位，积的小数局部也有几位？ 先让学生结合详细情境，探究0.83的计算方法，在此根底上介绍用竖式计算，有助于学生初步感知积的小数位数与因数中小数的位数

39、是一样的。然后通过教学2.353，让学生进一步积存小数乘整数的计算方法的感性熟悉。最终通过比拟算法，引导学生得出小结并进展合理的猜测，既有利于明确用计算器计算的针对性，又有助于提高学生的学习兴趣。 首先通过谈话让学生明确我们要验证刚刚的猜测是否正确，要用计算器来计算几道题，看看会不会有例外的状况。课件出示几道题：4.7612、2.853、1030.025。先让学生猜出积是几位小数，然后让学生各自用计算器计算，并记录下得数。在学生操作完后指名报得数，全班沟通。接着引导学生得出刚刚的猜测是正确的。观看一下，你发觉了什么？学生得出因数有几位小数，积也有几位小数。随后组织学生依据刚刚的计算和比拟在小组

40、里争论：“在计算小数乘整数时，应当怎样计算？“引导学生小结：计算小数乘整数时，一般先按整数乘法算，再看因数里有几位小数，就从积的右边起数出几位，并点上小数点。 让学生带着验证刚刚的猜测是否正确的意图去计算，目的明确，为之后的归纳计算方法供应了充分的依据。 “练一练“的第1题是4道竖式计算，先让学生观看竖式并说说列竖式时留意些什么，再独立计算，然后通过争论明确当得数的末尾有0的时候，要依据小数的性质进展化简。“练一练“的第2题是依据14823=3404直接写出其它各题的积，先让学生独立计算，然后指名答复，就其中的两题追问是怎么想的。 1、赛一赛。 分组竞赛，得分。培育学生的思维力量。 2、课件出

41、示“蜜蜂采蜜“图，让学生试着把小蜜蜂放到它该去的花上面，学生亲自上来演示，思索：还有（）（）=44.7吗？学生自由说想法。 3、数学医生： 出示两道竖式错题，让学生观看、思索，说出这两道题错在什么地方，自己当一回医生，为它们“看病“。并说一说在竖式计算时你要留意什么。 在课完毕之前，让学生总结这节课的收获，并说说在计算小数乘整数时要留意些什么。 通过总结，可以让学生进一步加深印象本节课所学的内容。 布置作业： 完成练习十二第13题。 关于因数和倍数说课稿简短八 总的感觉是上好一堂课不简单。当确定好内容后，我和吴艳、顾志成三人各自备课，其次天放学后化了整整一个半小时争论教案，后又几经修改，但总感

42、到时间来不及。倍数和因数是学生闻所未闻的两个新概念，是纯学问性的内容，学起来比拟枯燥。如何使学生通过四非常钟开心轻松的学习把握这乏味的概念性内容，如何开头，各局部之间怎样连接，每一个学问点实行何种形式呈现、绽开，重点如何突出，难点如何突破，那几天这很多问题始终盘绕在脑海中，课上下来依据学生的参加状况，把握程度可以说到达了教学目标。我觉得整个课堂教学留意了以下几点： 1、捕获生活与数学之间的联系，帮忙学生理解概念间的关系。 试上下来我感觉学生对倍数因数间的相互依存关系理解不到位，看着学生我突然想到可以利用学生乔雨雷、乔风光兄弟间的关系呀，于是我把生活中的相互依存关系迁移到数学中的倍数和因数，这样

43、设计自然又贴切，既让学生感受到了数学与生活的联系，初步学会从数学的角度去观看事物、思索问题，激发对数学的兴趣，又帮忙学生理解了倍数因数之间的相互依存关系。 2、留意引导学生进展有效的合作学习。 动手实践、自主探究、合作沟通是新课程提倡的学习方式，公开课不管上的什么内容，不管有没有必要往往都要叫学生争论，看起来热喧闹闹，其实有多少学生真正参加了争论。往往是一组中的优等生把答案说出，其他学生洗耳恭听。当3、2、5的倍数写出来后，我问：“整体观看这几个数的倍数，你认为一个数的倍数有什么特点？”首先问题有争论的价值与必要性，其次当问题提出后我先让学生独立思索，看到学生间续举手时，再组织学生争论沟通，完

44、善自己的想法。（其实这是我一贯的做法，必需在每个学生独立思索的根底上进展合作学习。） 3、内容环环相扣、过度自然流畅。 从生活中的相互依存关系迁移到数学中的倍数因数，从而提醒课题，引出谁是谁的倍数，谁是谁的因数，到找一个数的倍数或因数，归纳找的方法。整个教学过程环环紧扣、一气呵成，通达顺畅。 4、练习设计由易到难，由浅入深，既稳固了新知，又进展了思维。 “找朋友”嬉戏，答案不唯一，学生思索问题的空间很大，培育了学生的发散思维力量。让学生推断自己的学号数是哪些数的倍数，教师手里拿了2、3、5几张数字卡片，教师出示卡片，假如学生的学号数是教师出示卡片的倍数就可以站起来。最终留下了学号是1、7、11、13、17、19、23、29、31、37、41、43、47的学生，让学生想方法假如他们也要站起来，教师出示的卡片上应是几？学生面对问题积极思索，享受了数学思维的欢乐。 疑问：一开头的摆12个小正方形拼成长方形，得出三个积是12的乘法算式，我想这里的操作可否省去？一方面用去时间较多，对教学内容关系不大，假如说是培育操作力量也不是在这个时候。另一方面这堂课练习时间比拟少，挤出的时间可用于练习。 我想假如我们每