因数与倍数说课稿（3篇）.docx

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1、 因数与倍数说课稿（3篇）因数与倍数说课稿 篇一 （一）学问、技能目标： 1、使学生结合整数乘、除法运算初步熟悉倍数和因数的含义，探究并把握找一个数的倍数和因数的方法，发觉一个数的倍数、因数中最大的数、最小的数及其个数方面的特征。 2、使学生在熟悉倍数和因数以及探究一个数的倍数或者因数的过程中，进一步体会数学学问之间的内在联系，提高数学思索的水平。 （二）情感、价值目标： 让学生初步意识到可以从一个新的角度来讨论非零自然数的特征及其相互关系，培育学生的观看、分析和抽象概括力量，体会教学内容的奇异、好玩，产生对数学的奇怪心。 （三）本课的教学重难点： 是理解因数和倍数的概念，能有序地求出一个数的

2、因数和倍数。 （四）、教学过程： （一）激发兴趣，引入新课：让学生针对12个正方形的摆法争论，激发学生兴趣，引入数学中自然数和自然数之间也有各种关系，初步体会数和数的对应关系，既拉近了数学和生活的联系，又培育了学生的兴趣。 （二）情境体验，理解概念：分三个层次进展教学。 （1）情境体验，初步感知倍数和因数的意义。让学生依据12个正方形的不同摆放方式写出算式，让学生充分经受了“由形到数、再由数到形”的过程，既为倍数和因数概念的提出积存了素材，又初步感知倍数和因数的关系，为正确理解概念供应了帮忙。 （2）在详细的乘法算式中，理解倍数和因意义。这样做不仅降低了难度，而且为学生的后续学习拓展了空间。依

3、据算式介绍倍数和因数的意义，然后让学生依据其余两道乘法算式仿照的说一说，充分的读一读，在通过“能说4是因数，36是倍数吗？这一反例的教学，充分感受倍数和因数是相互依存的。 明确：倍数和因数表示的是两个数之间的关系，所以不能单说谁是倍数，谁是因数。 （设计意图：结合详细的乘法算式介绍倍数和因数时，让学生充分地读一读，使学生初步感受倍数和因数是相互依存的，再通过对反例的辨析，使学生的感受更加深刻。） 接下来结合板书算式，考考大家谁是谁的倍数，谁是谁的因数？ 若学生没有举到除法算式，就由教师举例一道除法算式。“能说谁是谁的倍数，谁是谁的因数吗？” 学生自由发言，统一熟悉。 小结：除法可以转化成乘法，

4、只要满意两个自然数的乘积等于另外一个自然数，它们之间就存在倍数和因数的关系。 第三个环节是探究方法，发觉特征：分两个层次进展，首先找一个数的因数，为了考察学生的动手有的可能是用乘法想（乘积是20的两个数是20的因数）有的可能是用除法想（除数和商都是20的因数）这两种方法都消失一个问题：无序。从而导致重复、遗漏现象。为了解决问题，我再次放手，小组沟通，并在此根底上让学生自主探求”怎样找才会有序，找到什么时候为止 ”？用自己的语言总结，最终师生达成共识:按肯定的挨次一对对的找，找到两个数接近为止。并通过找三个数的全部因数，而找出引述的特征，从而在相互评价、充分比拟、集体沟通中感悟有序思索的必要性和

5、科学性。 接下来找一个数的倍数。我将教学过程设计成了一个个问题链，什么样的数是3的倍数？，怎样找才能有条理？比一比谁找的倍数多？能把3的倍数全找完吗，应当怎样表示问题的答案？你有什么窍门找一个数的倍数？在学生自主探究的根底上，小组合作，全班沟通，并在找因数特征的根底找到倍数的特征。 谈教学过程： 篇二 （1）合作沟通、提醒主题 用12个大小完全一样的小正方形，进展不同的摆法展现，为了避开简洁的操作，引导学生通过算式来想他是怎么摆的。组织沟通，引出算式与概念鉴定。 （2）教学概念、正反促成 利用横里读、竖里读，形成了比拟系统的学问概念，并准时出示整个前提：是在不含0的自然数，让学生自己举例，示范

6、说、相互说，最终以教师举学生不简单想到了例子：44=16，186=3，促成学生不仅从乘法的角度去思索，而且也可以从除法的角度进展，也为后面找一个数的因数的方法做好伏笔。 （3）设疑，置疑，激发学生的反思力度 在教学找一个数的倍数时，“才说到12、18是3的倍数（板书：3的倍数），3的倍数是不是只有12、18这两个数呢？”组织沟通：3的倍数有哪些呢？同学互评，沟通形成自己的学习成果，提高形成了学问的整体性教学，加大了探究的力度，提高了思维的难度，“分钟内你们写完了吗？假如再给半分钟呢？为什么？” （4）推断中进展教学内容的递深，形成了反思学习强化的整个学习过程。在学生做出“6是倍数”的正确推断之

7、后，并不简洁换章，而是以此为契机 “教学找一个数的因数”以谈话导入，形成学问相互的联系与区分， “谈话：必需说清谁是谁的倍数，谁是谁的因数。所以6可能是某些数的倍数，也可能是某些数的因数，那我们就来找一个数的因数。你能找出36全部的因数吗？” （5）争论互评，自主学习 放手让学生学习找一个数的因数，从无序到有序，从自寻到互学，请学生板书， 学生评价，“提问：你是用什么方法找到一个数的因数，可以介绍给大家吗？还有其他方法吗？” 136=36 361=36 218=36 362=18 312=36 363=12 49=363 64=9 66=36 366=6 （6）自主不失指导，把握不失总结 如：

8、提问：5为什么不是36的因数？（由于365不能整除，有余数） 小结：不能被这个数整除的数就不是这个数的因数。 小结：我们即可以从乘法算式，也可以从除法算式找到一个数的因数。 提问：那对于一个数的因数从36的因数、15的因数这两个例子又有什么发觉？ 总结：对于一个数的倍数和因数，它们是不同的，但通过乘法算式、除法算式又是相互依存的、相互联系的。 说教材 篇三 （1）教材的地位和前后关系：在学习本单元之前，学生已经熟悉了百以内、千以内、万以内、亿以内以及一些整亿的数。但这只是对数字的浅在熟悉，为学生进一步学习公倍数和公因数，以及分数的约分、通分和四则运算奠定根底。 （2）教学目标： 学问、技能目标： 1让学生理解倍数和因数的意义，把握找一个数的倍数和因数的方法，发觉一个数的倍数、因数中最大的数、最小的数及其个数方面的特征。 情感、价值目标： 2让学生初步意识到可以从一个新的角度来讨论非零自然数的特征及其相互关系，培育学生的观看、分析和抽象概括力量，体会教学内容的奇异、好玩，产生对数学的奇怪心。 （3）教学重点： 理解倍数和因数的”含义与方法 （4）教学难点： 把握找一个数的倍数和因数的方法。