四年级平均数教学反思日志.docx

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1、 四年级平均数教学反思日志四年级平均数教学反思日志【一】 一、在现实生活情境中引入概念,激发学生学习的兴趣。 结合实际问题(男女生套圈竞赛)哪个队会获胜?引导学生绽开沟通、思索。让学生感受到数学就在我们身边，从而深刻熟悉到数学的价值与魅力。在学生的活动争论中，在认知冲突下，熟悉在人数不同的状况下，比总数明显也不公正;而平均数能代表他们的整体状况，因此产生了“平均数”，感受平均数是实际生活的需要，也产生了学习“平均数”的需求。教学只有组织了这个过程，学生对平均数的统计意义以及作用才有比拟深刻的理解，也才能在面临相类似问题时，能自主地想到用平均数作为一组数据的代表，去进展比拟和分析。 二、制造有效

2、的数学学习方式，理解平均数的意义和学会平均数的算法 我采纳了小组合作，自主探究的方式让学生自己探究出求平均数的方法。一种是先合再分，一种是移多补少。然后引导学生感受到这两种方法的本质都是让原来不一样的数变的一样，从而引出平均数的概念。并在讲解方法的同时，不失时机地渗透：平均数处于一组数据的最大值和最小值之间，能反映整体水平，但不能代表每个个体的状况。这样一来，学生对平均数这一概念的熟悉显得更为深刻和全面。 三、渗透估算的数学思想和方法。 教学中我结合平均数的特点，先让学生猜一猜女生平均每人套中多少个，再实际计算，不但找到平均数的范围，也找到求平均数的方法(移多补少)，培育了学生运用估算的方法进

3、展检验的力量。 四、数学与生活严密联系。 在教学中，我还结合教材内容，遵循学生认知规律，把学生对生活的体验融进课堂，引导学生领悟数学与生活的联系，开掘现实生活中的数学素材，利用身边有效的数学资源学习数学学问。在我所选取的四个练习，由浅入深，层层深入，所选的内容都与学生生活贴近的题材，如：第一题是对平均数的理解;其次题是对平均数的应用，第三题是对平均数的深化熟悉。这三道稳固练习都与学生的生活严密联系，使学生真真实切地感受到生活之中有数学，生活之中到处用数学，从而对数学产生极大的兴趣，主动地去学数学，用数学。此外，在平均水深110厘米深的河水中，小明下河游泳有没有危急?这个争论中，让学生受到了安全

4、教育。这样的教学实现了数学教育的多重价值，使各学科起到了有效的整合作用。 这节课总体来说，完成了教学目标，重难点突出，学生的积极性较高。但在教学过程中也有缺乏，一、时间的安排不是很好，练习的时间不够，造成还有的练习没有说完。主要缘由是新课的时间较长，如让学生观看统计图说说知道些什么，可以少请几位同学答复，这里不是这节课的重点。二、课的开头由于课件突然没有声音，有点紧急，有点铺张时间。其实这并不影响本节课的教学。对于突发大事要敏捷面对! 四年级平均数教学反思日志【二】 今日上了平均数这节课，感觉上得有点吃力，在课堂上教师的教与学生的学都施展不开，整堂课上下来，感觉就是教师在自编自导，教师的主导与

5、学生的主体 性都没有显现出来，课后学生对这节课所学的学问还是雾里看花，对“平均数”还是不了解，教学效果不佳。课后同教研组的教师对我的这节课做了细致点评，还给 我提出重组这节课的建议，让我受益很多。在沟通中使我清晰的熟悉到自己数学学问的缺失，“活到老，学到老”再次出现。不管是教学技能，还是个人研修方面， 我觉得“师带徒”活动能让我从中受益。反思这节课，我觉得以下这几点是今后须不断努力学习与不断反思的。 1、吃透教材是上好课的首要条件 正 如前辈教师所说的作为授课者，我们本身对教材都不熟识，我们怎么能上好课。不理解吃透教材，教师本身就是懂非懂，在教师云里雾里的教授下，教学效果我们可 想而知。反思这

6、节课我觉得自己的缺失其一就是对于“平均数”的含义。特殊是“平均数”在统计学上的意义理解还不够透。不能精确的把握教学重难点，课堂上重 点的地方没有把握好尺度， 在尺度失衡的状况下更不能很好的突破难点。总之，该出手时没出手折射出对教材理解不够透彻。所以没有吃透教材在肯定程度上，就制 约了我在课堂上不能游刃有余的驾驭课堂，我觉得这就是我这节课不胜利的主要缘由之一。 2、应变力量是促进课堂的胜利 课 堂上我总习惯根据设计好的教案一步步完成教学，甚至有的时候我还会把学生的思维禁锢在我的思维模式里，表现在：学生回答下列问题答案和我设计的不符合时，我们 通常的做法是：没有准时的让他说，没有听他这样做的的想法

7、，而多数是我们强压得把我们的答案套在学生的思维上，在肯定程度上桎梏了学生的思维进展。如我在 这一节课里引出求平均数的方法“移多补少”时，让学生用自己的话说，有一位学生说是“取长补短”，能说出这个答案已经是很不错了，而在我固有的思维里就是 盼望学生能说出“移多补少”。我当时没有准时赐予这个答案确定。而是连续发问：“你还能用另一个成语说吗?”要是我当时能灵动应变顺水推舟确定这个答案， 再引出“移多补少”这个方法，这样处理可能学生在这个过程中受益会更多。但由于自己缺乏应变这方面的力量，在处理课堂上类似这样的问题就留有遗 憾。 3、准时捕获课堂的生成，让课堂绽放光线 细节论成败，一节课的胜利与失败。往

8、往取决于细 节里。许多时候一节胜利的课不是看你教师多会教，而是更关注的是你如何去扑捉和处理课堂的生成。由于课堂上我们面对的是一个个鲜活的个体，他们都有表达自 己想法的权利，在课堂这个彰显共性的过程中，教师如何充分发挥合、参加者、引导者作用，才能凸显学生的主体性得以进展。在彰显共性与凸显主体性的过 程，我们又该如何捕获期间的生成，让生成效劳课堂，让课堂绽放光线。值得我深思与反思。 这节课上完了，但反思还在连续。尽管这节课不是很胜利，但通过这节课让我看到自己存在的缺乏，改良缺乏我在一次次的反思，在反思的引领下我信任自己会一天进步一点点。 四年级平均数教学反思日志【三】 平均数是人教版小学四年级下册

9、第八单元第一课时的内容，属于统计单元的内容，它是在学生熟悉条形统计图、并能依据统计图表进展简洁的数据分析之后进展教学的。在统计中，平均数常用于表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量，可以反映一组数据的一般状况，也可以用它进展不同组数据的比拟，以看出整体之间的差异，可见平均数是统计中的一个重要概念，让学生学习平均数的学问，不仅是为了把握求平均数的方法，更重要的是理解平均数在统计学上的意义及对生活的作用更显重要。 一、谈话导入，引出课题 课的开头我借助刚刚考试的语文其次单元成绩，比拟黄鑫雨小组和张鸣一小组的成绩，看哪个小组的成绩好一些，教师把这富有挑战性的问题抛向了学生。引发学生

10、思索，此时比总数明显不合理，又由于一组人数多，一组人数少，所以很难对应着进展比拟。在学生的认知思维冲突中，在解决问题的需要中，学生请出“平均数”。提醒本节课的课题。接下来通过问学生今日是什么日子，给出一个收集废旧塑料瓶情境，这样自然地导入新课，既使学生感悟到数学来源于生活，大大地激发了学生学习数学的兴趣，也将统计学问渗透到教学当中。“哪个组成绩好?还不知道呢?”学生带着悬念进入下一环节的学习。 二、探究合作、展现点拨 此环节我用了小组合作的模式来教学，在学生请出平均数之后，首先出示简洁明白的学习提示，为学生自主探究指明白方向，让学生结合学习提示先学。然后再小组合作学习平均数的求法、意义、特征，

11、达成共识。给学生一个自主学习的空间，教师在辅导过程中能够了解学生的学习状况，为后面的沟通展现做好预备。学生会画图用圆圈代表塑料瓶，然后用箭头表示移动多的补给另外几个，此时我设问：你能给这种方法取个名字吗?他们就得出：移多补少。接着我又将整个移多补少的过程展现给学生们看，让他们心里更加明确这种方法的意义。接下来学生又沟通另一种计算的方法(先合再分)，并总结出是计算的方法，依据沟通板书：总数除以总份数。 针对平均数的意义，学生在讲解后，我利用超链接转向小明身高140cm，到水深110cm的河里去游泳的题型来引导学生，虽然水深是110cm，但是实际上水最深的地方到达200cm，设问：小明下去游泳会有

12、危急吗?此时许多学生消失困惑了，“这是一个很好的理解平均数的例子，还能对学生进展安全教育。这样让学生明白为什么我们要讨论平均数这一概念。这一环节中，通过我的手势学生理解的较好，感知了平均数的范围，使学生对平均数有了一个更高层次的熟悉。 三、总结反思 整节课着眼于熟悉、体验、感受平均数的产生，探求平均数的方法，理解平均数的本质意义，感知平均数的范围，关注的是学习过程，让孩子学会思索，学会解题的策略，更加关注学生的情感态度和价值观。给孩子供应大量的争论合作、独立探究的时间和空间，充分发挥学生的主体作用。课堂不只是师生互动，更有生生互动，教师以一个朋友的身份参加到孩子的学习活动中去，成为学生学习活动

13、的指导者、组织者和合。孩子通过师生、生生之间的互动沟通，思维自由进展，不仅学会了学问，形成了力量，同时学会了与人合作，与人沟通。注意结合生活实际，让孩子解决身边的、好玩的、有意义的、富有挑战性的问题，课后连续回归课始，让学生计算哪个小组的成绩好，学生学得有味道，不枯燥。比方成绩好坏问题、小明会不会有危急，无一不是孩子们熟识的而感兴趣的问题，孩子们用平均数的学问胜利地解决了这些实际问题，体验到了胜利的欢乐，这才是我们的教学目的之所在。 但是本节课教师在学生展现时指导太多，以致于学生展现时太过胆小，思维不够清楚，再有就是时间把握不太好，课末预备回到课前让学生来看看哪个小组成绩好，形成首尾照应，结果这一任务却没有完成。 【四年级平均数教学反思日志】