土壤里的成分说课稿.doc

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1、土壤里的成分说课稿我说课的内容是小学科学三年级下册第九课土壤里的成分。一、说教材本课是土壤和岩石单元的第一课， 主要是引导学生生疏土壤不是一种单一的物质，运用多种感觉器官直接感知自然事物，学会观看，试验和记录观看结果，得出结论，了解土壤的成分。二、说教学目标基于此，我制定如下三维目标：1、科学探究目标：能用各种感官直接感知自然事物，并用语言或图画描述所观看事物的形态特征；能用简洁器材做简洁的观看试验，并做试验记录； 会查阅书刊及其他的信息源。2、情感态度目标：想知道，爱提问；敬重证据；情愿合作沟通；增加保护土壤资源意识。3、科学学问目标：知道土壤的构成成分。 虽然孩子们对土壤不生疏，但三年级的

2、学生年龄大都在 10 岁左右，他们心智尚幼，对事物的认知多停留在外表，动手力量也不强，教师要适当引导。三、说教学重难点本课的教学重点是：使学生通过观看和试验，知道土壤里有什么。 引导学生设计出有效的试验方案作为本课的教学难点。我打算通过预备的试验器材进展引导、“诱”学生小组合作设计试验的方法进展教学，可以说“动手做” 是本课的灵魂。四、教学预备：本课看似内容较多，为此要求学生课前采集土壤，并做好采集记录，教师预备以下工具和材料：三脚架、酒精灯、火柴、石棉网、坩埚、土壤、盛水的烧杯、玻璃棒、卫生纸，外加一条湿毛巾，预备擦手。课前预备： 组织学生到周边的环境中去采集土壤，并做好观看记录，现场录制视

3、频资料。五、说教学过程本课留意对学生科学技能的训练，即提出问题大胆猜测细心设计试验验证得出正确结论。本课的教学步骤就是依据这一理念设计的。 下面我来具体介绍一下课堂的每个环节。教学过程设计： 一、播放视频引出探究学习的主题 课堂播放利用课前组织学生到学校周边采集土壤的视频，让学生回忆亲历采集过程，激起孩子探究的兴趣。 同学们课前都采集了土壤，采集过程中，你有什么觉察？学生沟通记录表格一 同学们觉察的真不少，土壤妈妈哺育了许很多多的动物和植物，那它用什么来哺育它们的呢？土壤里到底有些什么呢？今日我们就来争辩这个问题。师板书课题：9、土壤里的成分二试验探究： 1、推测：学生推测我们挖来的土壤里有什

4、么。教师随机板书。 【课前，学生已经受过自己采集土壤的过程。学生依据自己的观看所得和已有的生活阅历，推想出土壤里有枯枝烂叶、动物尸体、垃圾等，有的学生会质疑早都烂没了。】 你很有想法，那么他们哪里去了呢？【激起孩子的古怪心，为下一步的方案设计做好铺垫。】2. 设计争辩方案。 关于土壤的成分，这些是我们通过观看和猜测得到的， 土壤里是否真的有这些物质呢？除此之外，还有其他物质吗？我们用什么方法来验证？对，猜测需要试验来证明你想利用你面前的材料设计一个试验方案来证明你的想法吗?你生疏这些器材吗？谁情愿帮教师介绍一下？【学生初次接触这些器材，仅凭已有的生活阅历进展猜测，如酒精灯可以加热，玻璃棒可以搅

5、拌，滴管可以吸取液体等等。教师因势利导，简洁介绍各种器材的用法，并将坩埚、石棉网、三脚架、酒精灯组合起来，让学生了解这几种仪器的通常用法。重点是演示酒精灯的用法，强调酒精灯平放，使用火柴点燃后准时甩灭火柴，使用完毕要用灯帽盖灭，切不行用嘴吹，为防止下次打不开，要重复盖一次。】 下面就请各小组的同学合作，共同设计出你们最想知道的内容的争辩方案，并完成记录表格二课件呈现，学生合作设计方案，教师巡察指导【在科学探究学习活动中，学生离不开教师的有效指导，我为学生呈现器材并讲解器材的用法，给学生设计试验方案供给了一些隐性指导，有效的示意了学生。】3. 沟通设计方案。 商量好了吗？谁情愿把你们小组设计的方

6、法告知大家？学生自由沟通，投影呈现，留意引导孩子表达的条理性与准确性。 学生设计的方法可能多种多样，如土壤中水分的探究，有些可能直接摸，有的可以放在卫生纸上握、挤压等；之前的空气在哪里一课，学生已然知道粉笔之类的物体假设在水中会消灭冒气泡的现象，那就证明有空气存在，学生也会自然而然的想到将土壤放入水中，看是不是有空气的存在；对于设计沙和黏土分层的试验，学生可能沟通筛子筛，或者洗沙或者搅拌沉淀，只要能说明缘由， 都赐予表扬；通过烧土壤的方法试试是不是有腐殖质。 【在这儿师生要一起把试验方案设计的明明白白，而且还要适机引导学生先进展表象观看，然后置入水中觉察气泡，再进展搅拌，静止，观看分层，由于沉

7、淀需要肯定的时间， 我会引导学生科学统筹安排时间，去做验证腐殖质的试验，让整个试验过程更加的有条理性。由于验证无机盐存在对孩子来说较难，假设学生没有设计出争辩无机盐方案，在此，我不强教给学生，临时给本堂课留个空白。】 同学们真棒，想到这么多切实可行的方案。假设现在就开头争辩，你认为我们还应当留意些什么呢？ 学生自己提出留意事项，教师课件呈现适当补充。 【在提示学生安全试验的同时，教师将试验中的观看记录作为指导重点，目的是让学生留意观看试验现象，以便为学生相互沟通、归纳结论供给事实依据。】4. 学生进展探究试验。 现在我们可以说是“万事俱备只欠试验”了，刚刚我们一起想出了这么多争辩土壤的方法，请

8、各小组选择你宠爱的方法来争辩土壤，比一比，看哪个组试验完成的多，觉察的多！ 学生实施探究活动， 教师巡察指导 【给学生充分的时间，大约需要 10-15 分钟。在试验过程中， 同学们在得到自己想要的试验现象的同时，可能也会有其他的觉察。如，学生在对土壤加热时还可能会看到有“热气”冒出，这说明土壤中有水分的存在， 教师都要赐予确定。】5. 沟通汇报试验结果。 简洁评价学生的试验状况 现在就请各小组来呈现下你们的争辩成果，让大家和你一起共享好吗？ 学生汇报用卫生纸握土壤，觉察卫生纸变湿，说明土壤中有水分；把土壤放到水中，有气泡冒出， 证明有空气；把土壤加热，会闻到一股烧糊的气味，教师解释，动植物在土

9、壤中腐烂后形成的物质叫腐殖质；土壤沉淀，觉察分层，下层是粗粒的沙，上层是细的黏土；假设有的小组觉察玻璃片上的水烧干后有“脏”的痕迹，我会告知学生那是溶于水的物质无机盐；假设此时，孩子还未提出无机盐的验证方案，我会引导学生“沉淀后的上层水，仅仅是水吗？还有没有其他的物质呢？” 引导学生观看水的变化，从而进一步去争辩，得出土壤中有无机盐这样的结论。教师板书。 【在这个环节中，教师提示学生重点汇报试验中观看到的试验现象及试验结论。】三课堂小结。 通过今日的争辩，你有了哪些收获？学生自由答复 通过争辩我们知道土壤里有空气、沙、黏土、水、腐殖质、无机盐等成分构成的。土壤的成分可真丰富，它就像一位母亲，为

10、动植物供给了食物和生存的空间，也为我们人类供给了衣食住行的材料来源。它无私地奉献着，那我们应当为土壤妈妈做些什么呢？学生自由沟通 那我们面前这些土壤怎么处理呢？学生自由答复 四、引导学生拓展活动，把课堂争辩拓展到课下 说得真好，有了我们这些小卫士，信任土壤妈妈肯定会越来越秀丽。土壤是怎么形成的呢？ 大家想知道吗？想你可以搜集、查阅相关的资料，把自己最感兴趣的局部 记录下来，做成资料卡。以此来丰富自己的学问。有什么需要帮助的尽 管找教师帮助。 【提出的争辩课题，把课堂的争辩拓展到课下，激发学生自己进一步去争辩探究，同时也要不断地给学生供给帮助，并不是简洁地把问题甩 给学生便什么也不管了。】五、说板书设计