四年级数学说课稿模板7篇.docx

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1、 四年级数学说课稿模板7篇 精选四年级数学说课稿模板7篇 作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就难以避开地要预备说课稿，说课稿有助于学生理解并把握系统的学问。如何把说课稿做到重点突出呢？以下是我帮大家整理的四年级数学说课稿7篇，供大家参考借鉴，盼望可以帮忙到有需要的朋友。 一、说教材 1、教学内容：九年义务教育小学数学四年级上册第一单元“亿以上数的熟悉例2、例3。 2、教材分析：例2教学写亿以上的数，教材呈现了3个数，其中一个整亿数对比数位表直接示范写出，其余两个数由学生对比完成，同时说一说亿以上数该怎样写：例3教学将整亿数改写为以亿为单位的数，非整亿的数改写成以亿做单位的近似数。 3、教学重

2、点、难点： 教学亿以上数的读法与写法。 亿以上中间和末尾有0的数的读法及写法。 4、教学目标： (1)、理解多位数的读、写法，在详细情境中能够依据数级正确地读写出多位数，体会并能阐述多位数读数的规律。 (2)、结合现实素材，使学生感受亿以上数的意义，培育学生的数感。 (3)、让学生在活动中体会数学与现实生活的联系，培育学生用数学的眼光观看生活和应用数学的意识，培育学生自主探究，自我评价和蔼于合作的力量。 二、说教法、学法： 创设详细的教学情境，培育学生对大数的感受，进展学生的数感。大数对于学生读起来比拟困难，教师应充分利用好教材文本，创设详细教学情境，让学生对大数获得丰富感受，留意放手让学生探

3、究，理解大数的读法后，通过独 立练习，小组合作沟通训练，到达娴熟程度。 注意根底学问，根本概念的教学，给学生留有自主探究的空间，对于数位、数级，十进关系等学问，应当让学生坚固把握，通过创设情境，让学生去发觉，去体会，通过自己的独立思索到达对这些学问的理解。 亲密联系现实生活，培育学生的数学意识，教学中教师应留意培育学生收集大数的习惯和力量，数的产生与进展都是生活实践的需要，熟悉数是为了用它来沟通，解决生活中的实际问题，从而培育学生数学意识。 三、教学理念： 坚持以学生进展为本，为学生终身可持续进展、和谐进展打根底。遵循儿童心理规律和认知规律。加强数学与现实生活的联系，学生必需获得有价值的数学，

4、必需的数学，不同的人在学上得到不同的进展。学生是学习的仆人，教师是学习的组织者，引导者和合。在教师细心组织下充分让学生自己去发觉探究亿以内数的规律，关注学生个体差异，使每个学生都有学习胜利的体验。 四、说教学过程： 1、根本练习： 学生说一说万以内的数是怎样写的？并写出以下各数： 四千零七十七百八十九千一百零三 二万五千零四七十八万三千 2、板书课题，学习新课。 （1）、尝试写出以下的数，学生写数后沟通。 五亿七千八百四十万二十六亿零五千 （2）、自学例2。 三亿三十亿九千万七千零三亿零二十万 学生写数后沟通，这些数怎样写？这些数的最高位在哪位上？万位上是几？其它数位分别是几？怎样写？ 三亿写

5、作300000000 三十亿九千万写作3090000000 七千零三亿零二十万写作700300202300 （3）、争论怎样写亿以上的数？ 3、尝试写数：完成P25页做一做的第一题。 4、尝试把下面的数改写成用万作单位的数。 280000=（）万1400000（） 5、自学例3。 6、学生尝试完成做一做的其次题，完成后沟通，不是整亿的数用什么方法该成用亿做单位的数。 7、完成31页第十六题。 五、课堂小结。 一、教材简析： 1、教学内容： 熟悉几分之几是苏教版小学数学第八册P9596的教学内容。这一内容的编排从详细到抽象，从感性到理性，从实践到理论，再用实践检验理论，指导学生熟悉几分之几，从而

6、熟悉分数。这局部内容是在学生把握一些整数学问的根底之上初步熟悉分数的含义。 从整数到分数是数的概念的一次扩展：无论是意义上、读写和计算方法上分数和整数都很大的差异。这局部学问的把握不仅可以使学生理解简洁分数的含义，建立分数的初步概念，也可为今后的学习分数和小数打下初步根底。分数的含义是分数的加、减法的根底，也是以后熟悉小数的根底，所以熟悉分数是本单元的重点。由于学生在生活中一般没有接触过分数，没有“分数”的概念，因此熟悉分数是教学的难点。 2、教学目标： （1）学问目标： 通过实物、图形和学生熟识的详细事例，使学生初步熟悉几分之一知道几分之一这样的数是分数，能正确的读写几分之一，并能借助图形明

7、确几分之一的含义。熟悉分数的各局部名称，使学生在借助图形的状况下比拟几分之一的大小。 （2）力量目标： 通过小组合作、争论操作，培育学生观看、比拟、分析、概括等思维力量。并且学会与人合作，能与他人沟通，听取他人的特长的过程和结果。通过分一分、折一折等活动使学生初步熟悉几分之几并体会。 （3）情感目标： 初步熟悉数学与生活的亲密联系，体验生活中的数学，从而对数学产生肯定兴趣，能够积极的参加其中。 3、教学重点及难点： （1）教学重点：依据实物来熟悉几分之一，从而感受到什么是分数。 （2）教学难点：熟悉分数。 二、教法与学法： 依据学生的认知规律，本节课的教学方法中力求表达以下几个方面的理念：从生

8、活中动身，为学生创设探究学习的情景；联系生活实际，让学生体会数学与生活的联系；转变学生的学习方始，运用合作学习，培育学生的协作力量；运用电化教学手段增加教学的新奇性，引导学生以多种感官参加学习的全过程。 新课程标准指出，必需转变学生旧的学习方式。本节课在学生学习方法的引导上力求表达：在生活中让学生感受数学，并发觉问题、提出问题、解决问题的过程，体验探究胜利的欢乐；通过动手操作、独立思索和开展小组合作沟通的活动，完善自己的想法，形成良好的学习方法；通过练习，提高学生解决问题的力量；联系生活实际解决问题来增加学生对数学的兴趣，并体验数学的乐趣。 三、教学过程： 依据教材的特点及学生的认知规律，为了

9、到达预期的教学目标，本课运用电教手段，重点采纳来组织教学。 （一）创设情景，激发学生学习兴趣。 1、幼儿园的阿姨要给小朋友们发水果了，假如有40个水果分给40个小朋友，那每个小朋友可以分到多少？但是阿姨只买到了20个，40个小朋友怎么分呢？请同学慢来帮帮这未阿姨。该怎么分呢？谁能够帮忙这位阿姨？ （1）并用电脑演示怎么平均分二分之一。 （2）板书1/2读数。 （3）把学生带进这样的情景和气氛中，唤起学生主动参加和学习新知的动机，从而引出“两个人要平均分一个，结果应当如何表示”，在问题的呼唤下，学生的好胜心和学习兴趣被升。从而在生动的详细的情景中体会二分之一。 2、中午吃点心的时候，幼儿园的阿姨

10、又要给小朋友们分发点心了，今日阿姨没的是大饼，把10张大饼分给30个小班的小朋友，又应当怎么分呢？才能使小班的小朋友觉得合理呢？ （1）电脑演示把一个圆平均分成3分，一份是其中的三分之一。 （2）板书1/3读数。 （3）使学生熟悉三分之一，并使学生了解要平均分，其中的一份是三分之一。 3、午幼儿园里的小朋友要做手工了，这时教师需要把一张纸分给5位小朋友，那她应当怎么分呢？ （1）电脑演示把一张纸平均分成5份，其中的一份是五分之一。 （2）板书1/5读数。 （3）使学生熟悉五分之一，使学生了解和体会平均分。 4、手工上还需要绳子，每一根绳子需要分给10分小朋友，又应当怎么分？ （1）电脑演示把一

11、根绳子平均分成10份，取其中的一份是10分之1。 （2）板书1/10读数。 利用学生好胜的心理来组织，激起学生的兴趣，使学生主动参加其中。在这样的一个轻松的气氛中，使学生接触分数，熟悉分数，了解平均分，对本课是一个铺垫，使学生很快的融入本节课中，自觉主动作为学习的仆人来参加其中，既激发了学习的兴趣又为接下去的新知作铺垫。 （二）观看总结，动脑动口。 1、请学生观看板书，问他们什么样的数叫做分数呢？分析，概括，总结。 2、引导学生观看，分析，概括，总结的力量和口头表达力量。 3、讲解分子，分数线，分母的名称和意义。 4、结合板书请学生来讲一讲。 （三）注意合作实践，让学生主动参加学习。 1、拿三

12、张完全一样的长方形纸，分别折出它的1/2，1/4，1/8，并分别涂上颜色。教师说出几分之几，他们就把知好展现出来。 2、小组合作，制造分数。 （1）利用预备好的材料来制造分数。（如线，纸等） 1/2，1/4，1/8，1/10。 （2）沟通怎么制造出这样的分数的，你是怎么想的？ 在这个环节中，尽量是学生多做多说做看多沟通，教师放手使学生在动手中深刻的体会到要“平均分”，并且验证自己的观点，并通过小组间的争论与合作，得出结论，不仅到达了强调“平均分”的目的，而且思索的过程中，充分敬重和发挥了学生的主体作用，促进学生自主学习，也教会了学生通过实践查找例证的学习方法。从而使学生操作，思维，语言相结合，

13、深刻的体会分数的含义，这样的设计还有利于学生的动手力量和概括等力量得到熬炼，也使学生去体会与他人合作的力气和提取别人的特长。 （四）联系生活实际，促进熟悉的进展和评比。 1、比拟分数的大小。 用电脑演示1/2和1/3的多少来使学生从直观中感知哪个分数大哪个分数小；用电脑演示1/4和1/3的多少来使学生从直观中感知谁大谁小。 2、板书1/2大于1/31/4小于1/3。 使学生体会到生活中到处有数学，“你能不能结合你的学习和生活，说一个你在生活和学习中运用分数的例子？”“一样大小的物体，平均分的份数越多（越少），每一份反而越小（越大），你在生活中有遇到这样的例子吗？”这些提问不仅让学生体会到分数在

14、实际生活中的运用，也让学生在书本学问和生活实际的联系与比拟过程中促进了熟悉的进展、深化，从而培育了学生观看、归纳、概括、比拟的力量。 3、小结：请学生结合板书来总结一下本节课所学习的内容。总之，本节课的设计力求符合学生的认知特点，想方设法制造生动活泼的教学情景，使学生始终处于奇怪好学的良好气氛中，让每一位学生学有多得，都能体会学习的胜利和喜悦。 一、说教材 （一）教材分析 “解决问题的策略”是国标苏教版小学数学教材四年级上册第五单元中的内容。解决问题的策略是解决问题必要的一种问题解决思想方法，它是正确、合理、敏捷地进展问题解决的思维素养，把握得好与坏将直接影响学生解决问题的力量。这局部内容是在

15、学生已经积存了肯定的数量关系及解决问题的阅历，初步了解了同一问题可以有不同的解决方法的根底上学习的。本课系统讨论用列表的方法收集、整理信息，并在列表的过程中，分析数量关系，寻求解决类似归一、归总的实际问题的有效方法。学好本课学问，将为以后学习用列表等方法来解答求两积之和（差）等的实际问题奠定学问、思维和思想方法的根底。 教材安排的例题，主要是呈现生活情景，供应数学信息，让学生经受列表整理信息的全过程，再通过“寻求策略解决问题发觉规律”的系列活动，使学生在解决问题的过程中感受列表整理数据信息策略的价值，并产生这一策略的心理需求，形成解决问题的策略，从而提高学生解决问题的力量。 （二）学情分析 对

16、本课所讨论解决的数学问题，学生在以往的学习过程中，在生活的实践体悟中，有肯定的整理信息分析问题和解决问题的思想方法阅历，但一般处于无序状态，通过今日的学习，将学生无序思维有序化、数学化、标准化。 （三）目标定位 依据学生的生活阅历和学问背景及本课的学问特点，预定如下几个教学目标： 1、通过创设生活情景，借助生动的、好玩的、富有挑战性的讨论内容，使学生在解决简洁的实际问题的过程中，初步体会用列表的方法整理相关信息的作用，感受列表是解决问题的一种策略；学会用列表的方法整理简洁实际问题所供应的信息；还会通过列表的过程分析数量关系，寻求解决问题的有效方法。（cn-） 2、通过自主探究、动手实践、合作沟

17、通等学习活动，使学生经受提取信息，发觉问题，列表整理条件，解决问题的学问猎取过程，从中培育学生搜集信息，整理信息，发觉问题、分析问题、解决问题的力量，并进展他们的推理力量。 3、通过对类似归一、归总的实际问题的探究，使学生进一步积存解决问题的阅历，增加解决问题的策略意识，获得解决问题的胜利体验。 教学重点： 使学生经受列表整理、分析数量信息，决策问题解决策略，并列式解决问题，体会列表这一策略解决实际问题的价值，并能运用该策略解决简洁的实际问题。 教学难点： 正确整理、分析数学信息关系，学会通过所整理的信息决策问题解决策略，并内化成自己的问题解决策略。 二、说教学程序： 鉴于本课教学内容设定的教

18、学目标及学生的认知规律和实际状况，设计如下四局部绽开教学。 （一）联系生活，激趣引新： 教学一开头，通过班内学生竞赛，发觉课程用列表的方法呈现更加清楚、整齐，从而出示本课课题，并说明列表整理信息的方法是我们解决较简单数学问题时的好帮手。 【设计意图：数学源于生活，生活中到处有数学，用学生感兴趣的小竞赛引入新知，能很好地调动学生的学习积极性。并针对学生现有对信息的搜集和观看力量，让学生感知列表呈现信息的优点和便利。】 （二）合作探究，领悟内涵 1、初步感知列表 例1主要教学两积之和的实际问题。这也是学生第一次接触需要用三步计算解决的实际问题。教材供应了两组数据，分别是小芳家栽桃树、杏树和梨树的行

19、数，以及三种果树每行栽的棵树，同时提出第一个问题：桃树和梨树一共有多少棵？由于题目中的条件比拟多，数量关系相比照较简单，由于之前的引导，学生们很快联想到可以用列表的策略整理这些条件。潜移默化中，学生经受了从现实情境中选取有用信息并形成构造完整的数学问题的过程，同时也充分感受列表整理条件的优点。 【设计意图：教师充分让学生自主活动，经受列表整理的全过程，一方面在现实情境中收集数学信息，另一方面找到各个数量在表格中的位置。并使学生理解表格的构造和内容，是为了积存学生用列表的方法解决问题的阅历。】 2、分析数量关系 本环节中启发学生思索：你能依据数量之间的关系，确定先算什么吗？这样在关键处加以点拨，

20、激活了学生已有的学问和阅历。学生通过独立思索，简单理解：依据题中的条件，“可以先分别算出桃树和梨树的棵树”；依据题中的问题，“要求桃树和梨树一共有多少棵，可以先算桃树和梨树各有多少棵”。这里让学生自主经受分析数量关系的过程，其意义不只在于让学生通过独立思索理解题中的数量关系，更在于这一过程中学生切实体会到：分析数量关系既可以从条件想起，也可以从问题想起。在此根底上，要求学生列式解答，并进展检验，同时留出空白，以便于课堂上的反应与评讲。接下来，提出其次个问题：杏树比梨树多多少棵？放手让学生根据解答第一题的过程，通过独立思索完成解题。 3、回忆和反思 在解决完两个问题后，引导学生对解决问题的过程进

21、展回忆和反思。第一个问题引导学生回忆解决问题的过程，说说解决问题时一般要经受哪些步骤，并通过沟通，总结和归纳解决问题的一般步骤；其次个问题引导学生反思分析数量关系的过程，说说自己的体会，以进一步提炼解决问题过程中获得的熟悉与阅历，体验分析数量关系的一般过程与方法。 这样，已解决问题的策略为主线，引导学生经受解决实际问题的全过程，有利于学生深刻体验解决问题的策略，逐步形成策略意识，提高分析问题和解决问题的力量。同时也使实际问题的教学走出教师教题型、学生记解法的逆境。 （三）稳固练习，深化进展 【设计意图：预备安排三个层次的练习，通过层层深入，帮忙学生进一步把握本课学问，形成技能，并激发他们的创新

22、思维，让学生感受解决问题的乐趣。】 1、“练一练”第一题以图文结合的方式呈现实际问题，同时提出“先整理题中的条件，再解答”的要求，有利于学生进一步体会列表整理题中信息的方法，感受列表整理对理解数量关系的作用，初步形成策略意识。 2、第2题以纯文字的形式呈现的实际问题，有利于学生更深刻体验综合运用从条件和问题动身分析数量关系的过程，提高分析和解决问题的力量。 （四）全课总结 最终，让学生说说在这节课上学会了什么学问？让学生对所学学问进展整理、稳固。 一，说教材 (一)教材的地位和作用 三角形内角和一课是人教版义务教育课程标准试验教材四年级下册第五单元的内容，是在学生学习了三角形的特性以及三角形三

23、边关系，三角形的分类之后进展的，在此之后则是图形的拼组，它是三角形的一个重要特征，也是把握多边形内角和及解决其他实际问题的根底，因此，学习，把握三角形的内角和是180这一规律具有重要意义. (二)教学目标 基于以上对教材的分析以及对教学现状的思索，我从学问与技能，教学过程与方法，情感态度价值观三方面拟定了本节课的教学目标: 1.通过“量一量“，“算一算“，“拼一拼“，“折一折“的小组活动的方法，探究发觉验证三角形内角和等于180，并能应用这一学问解决一些简洁问题. 2.通过把三角形的内角和转化为平角进展探究试验，渗透“转化“的数学思想. 3.通过数学活动使学生获得胜利的体验，增加自信念.培育学

24、生的创新意识，探究精神和实践力量. (三)教学重，难点 由于学生已经把握了三角形的概念，分类，熟识了钝角，锐角，平角这些角的学问.对于三角形的内角和是多少度，学生并不生疏，也有提前预习的习惯，学生几乎都能答复出三角形的内角和是180.在整个过程中学生要了解的是“内角“的概念，如何验证得出三角形的内角和是180.因此本节课我提出的教学的重点是:验证三角形的内角和是180. 二，说教法，学法 本节课主要是通过教师的细心引导和点拨，学生在小组中合作探究，通过量一量，折一折，撕一撕，画一画，选择不同的一种或者几种方法来验证三角形的内角和是180. 由于课程标准明确指出:“要结合有关内容的教学，引导学生

25、进展观看，操作，猜测，培育学生初步的思维力量“.四年级学生经过第一学段以及本单元的学习，已经把握了三角形的分类，比拟熟识平角等有关学问;具备了初步的动手操作，主动探究的力量，他们正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段.因此，本节课，我将重点引导学生从“猜想验证“绽开学习活动，让学生感受这种重要的数学思维方式. 三，说教学过程 我以引入，猜想，证明，深化和应用五个活动环节为主线，让学生通过自主探究学习进展数学的思索过程，积存数学活动阅历. 引入 呈现情境:出示多个已学的平面图形，让学生熟悉什么是“内角“.(把图形中相邻两边的夹角称为内角)长方形有几个内角(四个)它的内角有什么特点(都是直角)这四个

26、内角的和是多少(360)三角形有几个内角呢从而引入课题. 【设计意图】让学生整体感知三角形内角和的学问，这样的教学，将三角形内角和置于平面图形内角和的大背景中，拓展了三角形内角和的数学学问背景，渗透数学学问之间的联系，有效地避开了新学问的“横空消失“. 猜想 提出问题:长方形内角和是360，那么三角形内角和是多少呢 【设计意图】引导学生提出合理猜想:三角形的内角和是180. (三)验证 (1)量:请学生每人画一个自己喜爱的三角形，接着用量角器量一量，然后把这三个内角的度数加起来算一算，看看得出的三角形的内角和是多少度 (2)撕拼:利用平角是180这一特点，启发学生能否也把三角形的三个内角撕下来

27、拼在一起，成为一个平角请学生同桌合作，从学具中选出一个三角形，撕下来拼一拼. (3)折-拼:把三角形的三个内角都向内折，把这三个内角拼组成一个平角，一个平角是180，所以得出三角形的内角和是180. (4)画:依据长方形的内角和来验证三角形内角和是180. 一个长方形有4个直角，每个直角90，那么长方形的内角和就是360，每个长方形都可以平均分成两个直角三角形，每个直角三角形的内角和就是180.从长方形的内角和联想到直角三角形的内角和是180. 【设计意图】利用已经学过的学问构建新的数学学问，这不仅有助于学生理解新的学问，而且是一种特别重要的学习方法.在探究三角形内角和规律的教学中，留意引导学

28、生将三角形内角和与平角，长方形四个内角的和等学问联系起来，并使学生在新旧学问的连接点和新学问的生长点上把握好他们之间的内在联系.在整个探究过程中，学生积极思索并大胆发言，他们的制造性思维得到了充分发挥. 深化 质疑:大小不同的三角形，它们的内角和会是一样吗 观看指着黑板上两个大小不同但三个角对应相等的三角形并说明缘由，三角形变大了，但角的大小没有变.) 结论:角的两条边长了，但角的大小不变.由于角的大小与边的长短无关. 试验:教师先在黑板上固定小棒，然后用活动角与小棒组成一个三角形，教师手拿活动角的顶点处，往下压，形成一个新的三角形，活动角在变大，而另外两个角在变小.这样屡次变化，活动角越来越

29、大，而另外两个角越来越小.最终，当活动角的两条边与小棒重合时. 结论:活动角就是一个平角180，另外两个角都是0. 【设计意图】小学生由于年龄小，简单受图形或物体的外在形式的影响.教师主要是引导学生与角的有关学问联系起来，通过让学生观看利用“角的大小与边的长短无关“的旧学问来理讲解明. 对于利用精致的小教具的演示，让学生通过观看，沟通，想象，充分感受三角形三个角之间的联系和变化，感悟三角形内角和不变的缘由. (五)应用 1.根底练习:书本练习十四的习题9，求出三角形各个角的度数. 2.变式练习:一个三角形可能有两个直角吗一个三角形可能有两个钝角吗你能用今日所学的学问说明吗 3.(1)将两个完全

30、一样的直角三角形拼成一个大三角形，这个大三角形的内角和是多少 (2)将一个大三角形分成两个小三角形，这两个小三角形的内角和分别是多少 4.智力大挑战:你能求出下面图形的内角和吗书本练习十四的习题 【设计意图】习题是沟通学问联系的有效手段.在本节课的四个层次的练习中，能充分留意沟通学问之间的内在联系，使学生从整体上把握学问的来龙去脉和纵横联系，逐步形成对学问的整体认知，构建自己的认知构造，从而进展思维，提高综合运用学问解决问题的力量. 第一题将三角形内角和学问与三角形特征结合起来，引导学生综合运用内角和学问和直角三角形，等边三角形等图形特征求三角形内角的度数. 其次题将三角形内角和学问与三角形的

31、分类学问结合起来，引导学生运用三角形内角和的学问去解释直角三角形，钝角三角形中角的特征，较好地沟通了学问之间的联系. 第三题通过两个三角形的分与合的过程，使学生感受此过程中三角内角的变化状况，进一步理解三角形内角和的学问. 第四题是对三角形内角和学问的进一步拓展，引导学生进一步讨论多边形的内角和.教学中，学生能把这些多边形分成几个三角形，将多边形内角和与三角形内角和联系起来，并逐步发觉多边形内角和的规律，以此促进学生对多边形内角和学问的整体构建. 说课板书设计: 三角形内角和 引入: 猜想: 验证: 量算 撕拼 折拼 数学蕴含在生活中的每一处，为社会、人类制造丰厚的价值。引导学生学好数学，用好

32、数学，制造数学的价值，就要精确把握课程标准，敏捷驾驭教材。 我将从课程标准、教材特色、教学建议三个方面与大家沟通。 其次学段课程标准： 1、学问与技能：经受从现实生活中抽象出角过程；理解角的概念；把握角的大小比拟。 2、数学思索：通过探究理解角，能用量角器画角、沟通信息，建立角概念。 3、解决问题：尝试用量角器量角；体会在争论的活动中，与他人合作的重要性。 4、情感与态度：知道通过测量、争论、归纳得出的结论；体验角在生活中的广泛应用；感受数学思索过程的条理性和数学结论确实定性。 内容标准： 内容标准分四个领域。 “数与代数”主要包括大数的熟悉、三位数乘两位数、除数是两位数的除法。 “空间与图形

33、”包括角的度量平行四边形和梯形的熟悉，它们可以进一步进展学生的空间观念，提高观看力量和动手操作力量。 “统计与概率”主要涉及条形统计图，是让学生体会统计在现实生活中的作用，形成统计的观念。 “实践与综合应用”将帮忙学生综合运用已有学问和阅历，经过自主探究、合作沟通，解决与生活亲密联系的、具有肯定挑战性的问题，进展学生解决问题的力量。 我所沟通的内容就是“空间与图形”领域中的“角的度量”这局部学问的学习，将帮忙学生进一步熟悉线段；熟悉直线和射线；知道线段、射线和直线的区分；熟悉常见的角；会比拟角的大小；会用量角器量角的度数和按指定画角。 下面我结合教材的编写特点、编写体例，内容构造和学问与技能的

34、立体式整合来谈谈其次方面：教材特色。 教材编写特点： 特点一：优化大数熟悉的编排构造，突出数学的文化特色，供应丰富素材，培育学生的数感。 使学生形成良好的数感是认数教学的重要目标之一。本册试验教材“大数的熟悉”这一单元的教学内容极为丰富。不仅构造合理，而且内容的安排和素材的选择突出了数学的文化特色。，加强了数学与现实生活的联系，结合详细的情境和实际活动让学生感受大数的意义，培育学生的数感。这样的编，学生使能够承受丰富而系统、规律较为严密的数概念内容；便于学生在已有学问和阅历的根底上通过迁移类推获得新知，形成较完整的认知构造。 特点二：计算教学内容的编排表达改革的理念，注意培育学生敏捷的计算力量

35、，进展学生的数感。 四则计算的学问与力量是小学生学习数学需要把握的根底学问和根本技能，在小学阶段计算教学的重量比拟重，但是它有着重要的教育价值。通过计算教学可以使学生熟悉到数学与现实的亲密联系，体会到数学是解决问题的重要工具，从而感受数学的价值，为形成科学的世界观打下根底。本册试验教材细心设计教学挨次，加大教学的步伐，留给学生更大的探究和思索空间。 特点三：供应丰富的空间与图形的教学内容，注意实践与探究，促进学生空间观念的进展。 本册试验教材安排了“角的度量”“平行四边形和梯形”两个单元。这两个单元的内容是在第一学段的根底上进展复习、扩展和提高，其中有些图形，如线段、角、平行四边形等，在第一学

36、段已经学习过。但当时的学习是初步的，属于直观的熟悉。本册教材要在学生已有学问和阅历的根底上，对这些内容加以概括和提高，加深对图形本质特征的熟悉、对图形之间内在联系的熟悉。 特点四：加强统计学问的教学，使学生的统计学问和统计观念得到进一步提升。 本册教材是其次学段的开头，教材一方面留意利用学生已有的学问和阅历学习新的统计学问了解不同形式的条形统计图，使学生熟悉到本册所学习的统计学问和方法，是依据实际问题的需要在统计量上进展了分类比照，来表达数据、解决问题，进而使学生对统计学问的熟悉有所提升。另一方面教材连续留意结合实际问题，进一步教学依据统计图表进展简洁的数据分析，作出合理的推断。这样就把数据分

37、析与解决问题结合在一起，使学生更好地理解统计在解决问题中的作用，逐步形成统计观念。 特点五：有步骤地渗透数学思想方法，培育学生数学思维力量和解决问题的力量。 数学学习不仅可以使学生获得参加社会生活必不行少的学问和力量，而且还能有效地提高学生的规律推理力量，进而奠定进展更高素养的根底。因此，培育学生良好的数学思维力量是数学教学要到达的重要目标之一。本套试验教材尝试把重要的数学思想方法通过学生可以理解的简洁形式，采纳生动好玩的事例呈现出来。这一数学思想的引入为培育学生的规律思维力量供应了良好的素材。 特点六：情感、态度、价值观的培育渗透于数学教学中，用数学的魅力和学习的收获激发学生的学习兴趣与内在

38、动机。 本册试验教材不仅内容涉及数学教学内容的各个领域，为学生探究奇异的数学世界供应了丰富素材，而且留意结合教学内容安排了很多表达数学文化的阅读材料、数学史实等，使学生的数学学习活动丰富多彩、布满魅力。这些都有助于学生初步熟悉数学与人类生活的亲密联系，了解数学的价值，激发学生学习数学的欲望。 编写体例： 教材以课程标准为依据进展编排，以表达数学课程的特点，编写体例是：激发兴趣的主题图（整体感知、提出问题）促进思索的例题（促进理解、解决问题）可操作性方法的小结（归纳概括、得出结论）多层次的练习（深化理解、拓展应用）全面的整理和复习（整理稳固、提高升华） 单元内容构造： 其次单元的内容有:熟悉射线

39、和直线；角的”定义；比拟角的大小；用量角器量角；熟悉平角和周角，以及平角、周角、锐角、钝角和直角之间的关系。 每一小节又包括其枝干内容。其中熟悉常见的几种角、会比拟角的大小、会用量角器量角的度数和按指定度数画角是本单元的学习重点。 说学问的立体式整合： 本套教材分三个阶段编排“角的熟悉”这一内容。第一个阶段，是在二年级上册，结合生活情景及操作活动，使学生初步熟悉角和直角，并知道角的各局部名称，会用尺画角，用三角板推断直角、画直角。其次个阶段，是在二年级下册，让学生熟悉锐角和钝角，并能借助三角板上的直角推断一个角是直角、锐角和钝角。第三个阶段，就是本册教材这一单元，让学生进一步学习角的度量。 本

40、单元内容的编排注意数学概念之间的内在联系，从直观过渡到抽象。学生在二上年级熟悉长度单位时，就已初步熟悉了线段。因此本单元教材一开头就借助直观，引入了射线和直线的概念。并让学生争论线段、射线、直线的联系与区分。在此根底上教学角的概念和角的表示符号。然后在角的度量的学问根底上让学生熟悉平角和周角，教学角的分类和角的画法。 另外，本单元教材在编排时，留意让学生在动手操作中发觉数学规律。通过画射线、直线，测量角，操作活动角，用三角板拼角，用纸折角等多种方式加深学生对图形的熟悉。 教学建议： 1恰当把握教学目标。 本套教材把有关角的学问分了三个阶段编排，每个阶段都有自己的教学任务，但前后又有连贯性。教师

41、要树立整体意识和目标意识，从整体着眼把握教学目标，明确每一阶段的详细要求，理顺学科教学总目标、学段教学目标、单元教学目标、学期教学目标和课时教学目标之间的关系。 2留意数学与生活的联系，适度关注学生的生活阅历。 数学源于生活，又高于生活，很多数学学问与生活有亲密联系，可以在现实世界中找到“原型”，儿童的生活阅历是他们数学学习的重要根底。但数学究竟是抽象的，也有相当一局部是找不到“原型”的，如直线的概念就比拟抽象，教学时很难借助实际例子帮忙学生理解其含义。从严格意义上来说，数学中所说的“点”是没有大小的，“线”是没有粗细的，“面”是没有厚薄的。正由于如此，学生已有的生活阅历并不都能促进他们的数学

42、学习。有的生活阅历不仅不能促进学生的数学学习，甚至产生负面影响。如学习“角的初步熟悉”时，日常生活中的牛角、羊角，甚至人民币的单位名称“角”等时常会对学生的数学学习产生干扰。因此，教学时必需留意数学学科本身的特点，适时和适度地联系学生的生活阅历。 3加强动手操作，供应自主探究的空间。 经过第一学段的学习，学生对角已有了肯定的学问根底，他们已经学会如何利用三角板上的直角识别直角、锐角和钝角，知道了角的大小与两边张开的程度有关。教材中的很多结论如“经过一点可以画很多条直线和射线”、“经过两点只能画一条直线”、以及量角和画角的步骤等都没有直接给出，并在练习中安排了不少“量一量”、“画一画”、“折一折

43、”、“拼一拼”的操作活动，旨在让学生这些活动中进一步加深对角的熟悉，并形成画角和量角的技能，初步培育学生的作图力量，同时让学生经受和体验学问的形成过程。教学时，应充分考虑学生的这些学问根底，在加强操作活动的同时，尽可能给学生供应自主探究的时间和空间。 4努力挖掘教材中蕴涵的数学思想、方法。 数学思想方法是数学学问不行分割的有机组成局部，学生对数学的学习不单纯是数的计算，形的讨论，贯穿始终的恰恰是数学思想方法。在教学内容的组织上要留意数学思想方法的渗透，抓住有利因素，有意识地加以引导，使学生在潜移默化中把握数学思想方法。如前面提到的“经过一点可以画很多条直线和射线”、“经过两点只能画一条直线”就

44、可以渗透极限的思想、猜测和验证的方法。 评价建议： 评价是师生沟通的一个平台，利用好这个平台，能激发学生的学习兴趣，进展潜能；能促使师生彼此走进心灵、情感互动。教学中我们可以从三个方面绽开评价： 1、课堂表现 教学过程中，我特殊关注学生自学与合作探究过程，这个过程能充分表达学生的自觉力量。教学“角的画法”时，学生依据自学提示先自学，再小组合作学习，教师在巡察参加时，随时依据学生的表现通过手势、眼神、表情和语言等方式适时鼓舞。然后结合整体的学习过程从“仔细操作，积极争论，得出结论和大胆汇报”几个方面按A、B、C三个等级进展自评、互评、师评。每周统计一次，期末总评。这种形式的呈现既表达了定量的评价，又表达了定性的评价。 2、学问把握 学问只有把握的扎实，才能应用的精确，教学活动中，对学生学会学问的状况采纳了“评比+评语”的方式，从作业和测评两方面进展评价。依据学生作业完成的状况和每次测评的结果分优、良、合格三个方面进展评比，同时，站在学生的高度上，写上赏识鼓励的语言，帮忙树立信念。如“你的角假如能像你的字一样仔细美丽就更好了。”假如有学生对测验的结果觉得不满足，要委婉幽默地鼓舞学生重新解答：“试题在向你挑战呢，去战胜它。”学生通过努力做对试题，教师可以就学生的其次次