四年级语文上册爬天都峰简短课后教学反思范文（10篇）.docx

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1、 四年级语文上册爬天都峰简短课后教学反思范文（通用10篇）四年级语文上册爬天都峰简短课后教学反思1 语文具有丰富的情感性，情能够感人，情能够育人。爬天都峰，在人与人，人与自然的相处中，能给人以许多的启迪。因此，我将体验情感作为自己此课的重要目标之一，并以读促思，以思促说，以说促情，使学生较自然地将课文仆人翁和的专心情感化为己有，并将在学生人生之路上刻下深刻的印迹。 闻名语文教育家张志公先生提出了阅读教学要带学生从文章里走个来回的观点，即首先把语言文字弄清晰，从而进入文章的思想资料，再从思想资料走出去，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。我引导学生从读中去悟，去思，去自由表达，让学生与文本充分对

2、话，以到达善读善悟，让学生欢快的沉醉于语文的海洋。 言为心声，抓住两次对话，以主角体验的方式，透过填补内心空白，让学生透过语言的外衣，洞悉思想的本质。教师引导学生走进学生的内心，以真情告白的方式，强化了感受，引起了共鸣，既饱满了主角形象，又丰富了学生的情感，熬炼了学生的语言表达潜力。 在语文课程标准中，体验与情感同时消失，总目标中强调具有独立阅读的潜力，注意情感体验。如何透过语言，体会人物的内心，就需要充分的感悟，设身处地地发挥想象，受到文中感情的鼓励，如从片断中老爷爷和我登上山顶的喜悦中受到感染，去联想自己日常生活中遇到的类似事情，从内心感受到战胜困难的喜悦，真正体会感悟和朗读严密地结合，以

3、读促思，以思促说，体验情感的过程。 四年级语文上册爬天都峰简短课后教学反思2 爬天都峰一课教学，有两点我觉得很胜利。 一针对课题提问，培育学生问题意识。“学起于思，思源于疑”实践证明，引导学生质疑问难，能激发学生深厚的思索兴趣和创新思维。学生很愿意提问，并且一般问题都能在当时解决，这不仅鼓舞了爱提问题的同学，更鼓励其他同学课前仔细预习。重点问题是“他们是怎么爬上天都峰的”，梳理出这个问题，作为重点进展学习争论。以学生问题定教学重点，大大提高了学生参加教学的积极性。 二是运用多读多想，读通课文的方法，培育学生良好的读书习惯。突出了本单元训练重点。如其次自然段教学，通过多种读书方式，教学生抓住重点

4、词句，边读边想象，从中体会到什么，有什么感受，再用画一画，评一评，读一读的方法，一步一步引导感悟。对“小妹妹是怎样爬上天都峰的”，启发学生紧紧抓住重点词语进展理解从抽象的“奋力”，到详细的“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”，再到“最终”包含的艰辛与喜悦，有词句意思的理解与指导，有读的训练，有情境、形象的想象，有情感体验的表达。课文没有直接、明显地写老爷爷怎样受小妹妹士气鼓舞，下决心爬上天都峰的，对他为什么也能爬上天都峰的理解难以详细。这一环节教学，我采纳静心读书、独立想象、自由练说、表演读等方式，借助前面学习的方法和熟悉根底，启发学生联系天都峰的特点、老爷爷的年纪和话语来合抱负象，既扩展了学生思

5、维的空间，详细理解了老爷爷的话的内涵，顺当解答了问题，又较好呈现了启发想象这一“放”的教学环节，落实了学生制造思维力量培育，进展了语言。 四年级语文上册爬天都峰简短课后教学反思3 爬天都峰这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互鼓舞，克制山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰。这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！” 反思： 1、在教学过程中，我抓住理解天都峰的“高”和“险”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”和“好像是从天上挂下来的，真叫人发颤。”等句子的理解，

6、结合观看天都峰的图画和我自己在爬天都峰时的一些照片，让学生有个直观的印象，这样对学生理解爬天都峰的困难，为学习我爬天都峰的过程打下铺垫。 2、留意引导学生充分地读“我”和“爷爷”的两次对话，揣摩“我”和“爷爷”各自的内心的简单心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上吸取力气的。再抓住“奋力“、“一会儿一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等词语，联想他们登山的困难，是怎样相互鼓舞和从对方身上吸取力气，奋力攀登、勇往直前的精神。然后，在课堂上让学生情景表演体验爬天都峰的困难，这样学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会相互道谢。最终，理解爸爸说的话这个难点也就在以的上的

7、教学中层层渗透下突破了。 3、课后延长，让学生结合生活实际，说说自己平常在生活中怎样克制困难的事例，让学生自己悟出在困难面前首先要有战胜困难的士气和信念，那样，做任何事情就能够到达目的。学生能够结合自己生活谈。效果还不错。 四年级语文上册爬天都峰简短课后教学反思4 这是一篇精读课文。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互鼓舞，克制山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的故事。 课文提醒了在困难面前，要有战胜困难的士气和信念；在与人相处的过程中，要擅长相互学习，相互鼓舞，共同进步的道理。课文中以吐泡泡的形式对“最终”一词的理解作了提示，目的是让学生读到这

8、里，能联系上文理解“最终”的意思，体会“我”和老爷爷是如何克制了种种困难爬上天都峰的。课文中的很多儿童语言，内涵丰富，细细咀嚼，令人回味。课文中运用了大量的对话，反映了人物思想感情的变化，从这些对话中我们可以看出“我”由开头的迟疑、不自信到受到鼓舞、坚决信念，再到战胜困难，登上天都峰的心理变化的过程。 选编这篇课文的目的，一是使学生从对课文内容的理解中体会到在困难面前要有克制困难的士气和信念，要擅长从别人身上吸取力气；二是连续学习联系上下文理解词句的方法，体会一些句子在表情达意上的作用。本篇课文的教学重点是理解“我”爬天都峰的过程。难点是读懂课文最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都

9、会从别人身上吸取力气！” 本篇课文有肯定的难度，因此在教学中应当留意教学方法的敏捷。可以通过图片让学生从整体上感知天都峰，引导学生对故事的兴趣。学习本课之初，要帮学生理清本文层次，让学生在预习的根底上对文章大致内容有整体把握。其次，要实行分角色朗读和表演集合的方式，使学生亲身体会人物思想感情的变化，咀嚼回味文中精彩的语言。同时，要指导学生练习生活实际，从小培育不怕困难、坚决克制困难的品行。 四年级语文上册爬天都峰简短课后教学反思5 今日，我在教学爬天都峰一文时，有这样一个句子“我一会儿攀着铁链向上爬，一会儿手脚并用象小猴子一样”，我让学生照样子用“一会儿一会儿象一样”说一句话，有一个学生立即就

10、举起了手，我很快乐，就让他先说，他是这样说的：小明一会儿吃饭，一会儿睡觉，就像猪一样。我当时就让他坐下，生气的说：你怎么可以说出这样的句子呢？后来，原本想举手的学生都不敢举手了，课堂消失了僵局。 下课后，我反复的想着这件事，我才发觉自己在处理这个学生的句子时，方法不太恰当，以至于让更多的学生不敢举手回答下列问题，甚至以后的”课堂中他们都不敢答复，由于他们可怕自己又说错了，教师会责备他。或许，当时我这样说：“你的这个句子是正确的，但是你把人比成猪就不太恰当了，你能不能在想想别的句子了呢？同学们还有更好的句子吗？”效果就会完全不一样的。 这个问题不由的让我想到我们的课堂为什么死气沉沉，或许更多的缘

11、由是我们教师造成的。我想在今后的教学中，我应当多顾及学生的感受，留意对学生学习的评价方式，适当的鼓舞学生，让学生有一种成就感，从而他们会在课堂中更积极、踊跃的发言，营造出良好的课堂气氛。 四年级语文上册爬天都峰简短课后教学反思6 今日是第一次讲公开课，题目是爬天都峰。反思内容如下： 1、心态。上课前很紧急，早上五点半的时候就突然醒过来了，意识里还是预备的公开的教案。但在正式上课前，给自己做了积极的心理建立。由于我明白，假如我怂了，声音中传递出紧急、可怕的心情或直接的磕绊、颤音等，对于小学生而言，他们会更加紧急，不敢回答下列问题了。因此，正式上课后，也许有1分钟的过渡吧，之后就没再想这件事，全部

12、的都是围绕教学和学生发言状况绽开。 2、时间。上课前会担忧自己的教学任务是不是有点多，时间够不够用，学生能不能消化得了。上课后，感觉对于每一个教学任务的时间安排上不是特殊清楚。但最终的结果是，总结刚说完，铃声敲响了。所以不知道是否能证明自己很好地把握到了。 3、教姿教态。无论是从衣着还是行为举止上，感觉都符合一个教师的身份，这一点对自己还是满足的。 4、教学方法，明白以启发式的教学思想为指导，详细采纳了以语言传递为主的教学方法，如争论法、朗读法、讲授法等。 四年级语文上册爬天都峰简短课后教学反思7 这是学生从低年级升入中年级，学习的第一组第3篇课文，通过本组教学，帮忙学生尽快地适应中年级的语文

13、学习，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。因此这一组教材是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处，而这篇课文是第3篇精读课文，所以它在本单元是举足轻重的。本文表达上的一个明显特点是通过人物的对话反映人物思想感情的变化。对话语言朴实但内涵丰富。 学习这篇课文意在让学生从详细事例中懂得怎样从别人身上吸取力气，学会运用多读多想、边读边想的方法，读懂课文内容。在教学中，我明显感觉孩子们对课文特别感兴趣，于是，我就给孩子充分读的时间，引导孩子们在读中理解了课文，并且整节课轻松但效率极高。指导读六七自然段时，有个学生提出来个问题“为什么要用“爬”字呢？山上不是有台阶还有扶的铁链吗？”当时我就鼓舞说：“她提

14、的问题很有思索价值，她真动脑子！”然后我和学生一起争论了一下，通过看天都峰的高等，学生知道由于山太高太陡，所以直起身子走可能走不动，大都是像猴子一样爬的，所以用爬山。 四年级语文上册爬天都峰简短课后教学反思8 今日上了爬天都峰这一课。开课时以黄山奇石一课为导入，本规划让学生把这篇课文回忆着背一下，结果学生都忘得差不多了，于是我只得引学生背了其中的一段，学生回忆起当时的金鸡叫天都了。 接着以爬的前后为线引导学生进展朗读理解。在找自然段时，学生先讲学生们说前两段是爬山前，三到七是爬的过程，我当时觉得学生说得有道理，就很赞同，然后我们就这样进展了练习朗读及指导，在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷

15、的对话和动作，说明他俩在比，这一点学生体会得较好，边想象了当时的状况边述说，不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来。惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找几个说一说，但却和学生一样笑得肚子疼，这时候教师不像教师，学生不像学生了，过了一会儿我忍住笑说：“看来同学们都认为老爷爷也很努力，所以他们爬呀爬，最终爬上了山顶。”然后进展读七八九段，学生就学会了比照。通过这一课的教学，我了解到课堂必需有一个主要目标把这个目标记在心里，让学生每上一节课就有一些收获。 四年级语文上册爬天都峰简短课后教学反思9 胜利之处 在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩

16、上面哩！”及“石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的”等句子的分析，结合观看天都峰的录像、图片资料，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的困难和不易。 接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷困难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进展理解体会。在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词，如：“奋力”“一会儿一会儿”“爬呀爬”“最终”等词语，从中体会到爬山的困难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“竟然”“也要才”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“吸取”力气的精神，突破了教学难点。 缺乏之处 为了抢教学进度，对重点

17、字词段的品读不够，学生理解得不深入，教师讲解过多，学生主体地位不够突出。 在今后的教学中，应以学生为主体，引导学生以读促想，以想促说，再向以说促写过渡，加强学生读写力量的提高。 四年级语文上册爬天都峰简短课后教学反思10 爬天都峰一课主要讲了天都峰的高和险以及我和老爷爷相互鼓励解决困难爬上天都峰的。透过对课文的朗读体会擅长从别人身上相互学习、相互鼓励、共同进步解决困难的道理。 课堂上，我首先对生字和词语检查过关，然后就把重点放在朗读感悟上。这一课中我把朗读感悟重点放在了对天都峰的高和险上以及我和老爷爷相互鼓励的话语上面。那里重点说一向对于其次自然段的教学。 在体会天都峰的高和险上，我让学生屡次朗读其次段，在读中让学生抓住重点词句进展体会。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高；透过“挂”等词体会天都峰的陡。但是在找一找这些词语时，却遇到了一些困难，尤其是对于“挂”这个词语，许多小朋友不能理解，因此花在那里的时间就相对多了些，最终我期望透过学问的迁移来使学生理解，我举了望庐山瀑布的例子，透过那里的“挂”字来使学生理解课文中的“挂”字，由于学生已经学习过了望庐山瀑布这首诗，所以这样一来就比拟容量理解了，我也熟悉到有些东西的学习对三年级刚升上中段的学生不能太强求了，要透过学问的迁移和感性的事物的帮助才能行！