四年级语文下册《四时田园杂兴其二十五》教学设计.docx

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1、 四年级语文下册四时田园杂兴其二十五教学设计四年级语文下册四时田园杂兴其二十五教学设计 篇1 一、教学目标： 1.自主识字，会读“杂”字，会写“杂、稀、蜻、蜓”4个生字。正确读写“杂兴”“菜花稀”“蜻蜓”等词语。 2.有感情地朗读、背诵古诗。借助解释插图，想象画面理解古诗内容，感受古诗词中描绘的农村风光。 3.能用自己的话说出诗句的主要意思，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的喜爱。 二、教学重点： 借助解释插图，想象画面理解古诗内容，感受古诗中描绘的农村风光，体会诗人表达的情感。 三、教学难点： 在理解的根底上能用自己的话说出诗句的主要意思，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活

2、的喜爱。 四、 教学预备： 1.多媒体课件。 2.师生提前预习，搜集了解古诗以及诗人的相关资料，自读古诗，把不懂得学问圈画出来。 五、教学过程： 板块一 复习导入，初读感知 1.检查复习，导入新课。 （1）检查复习。 师导入：上节课我们学习了宋代诗人杨万里所作的宿新市徐公店，谁能背诵一下？ （2）师指名背诵；全班齐诵。 （3）师导入新课：这首诗让我们感受到了那生气勃勃的暮春田园风光！今日我们又将走进范成大向我们展现的布满自然美的田园生活。 （4）课件出示诗题四时田园杂兴（其二十五），熟悉“杂”字。 师指名读诗题，相机指导：“杂”读平舌音，“兴”读第四声。 指导书写。 师范写“杂”字，生边看边书

3、空。师提示生留意“杂”在田字格中的位置，下面局部不要写成“木”。 了解题意。 师引导：“杂兴”就是各种兴致；“四时”在这儿表示一年四季，那么整个诗题的意思是什么？ 预设：诗人看到一年四季不同的田园风光而产生了许多的感想。 生齐读诗题。 2.简介诗人。 （1）师引导：这首诗的是范成大。依据课前查找的资料，谁能向大家介绍一下范成大？ （2）师指名答复。（师相机出示课件） （3）生自由读简介。 3.初读课文，自学生字。 （1）师引导：请大家自由朗读这首诗，留意要把字音读准，把句子读顺。 （2）生自由读诗，边读边圈出诗中的生字。（出示课件） 4.检查自学，指导识记，读通、读顺本诗。 （1）生自主认读要

4、求会写的字。（出示课件） （2）师指名认读，相机引导生沟通识记生字的方法。 形声字识记例如：“蜻蜓”是一种昆虫，所以都是虫字旁，右边的“青、廷”分别是这两个字的读音。 （3）师重点指导“蜓”字的书写：师在田字格中范写，强调右边不要写成了“延”。 （4）检查课文预习。 课件出示全诗。 师指名朗读，相机正音。 引导生初步感知古诗内容。 师引导：小声再读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光。你是从哪些地方知道的？读完先在小组内说一说。 生小声读课文，小组内争论沟通；师指名沟通。 师小结：金黄的梅子、又肥又大的杏子、洁白的麦花，还有结了油菜籽的稀稀稀稀的菜花范成大给我们营造的意境多美呀！联系

5、生活实际来读诗，能带我们快速进入诗的意境。 5.指导读出节奏。 （1）师引导：让我们再来读读这首诗，留意读出诗的节奏。 （2）师指名读，相机指导：“二二三”是七言诗中常规的划分节奏的方法，但是为了保持词语意思的完整，有时可以分为“四三”或者其他节奏。 （3）师生合作朗读。 （师）“梅子金黄”（生）“杏子肥”。 （师）“梅子金黄杏子肥”（生）“麦花洁白菜花稀”。【设计意图】充分利用教学资源，激发学生的阅读兴趣，让学生养成课前查找资料的习惯。了解诗人及创作背景，以帮忙学生更好地理解诗歌的意思。 板块二 学习诗文，探究诗意 1.自主读诗，感受诗中的“景美”。 （1）师引导：刚刚同学们读得特别流利，也

6、很有节奏，读出了诗歌特有的韵味。下面让我们再次走进诗歌，通过了解诗歌大意来感受诗人的情感。 （2）生通过分小组读诗、想象画面、看解释等方法沟通学习。 （3）指名沟通。 师引导：通过刚刚的沟通学习，你读懂了什么，眼前出现出了怎样的画面？ 例如1：我仿佛看到金黄的梅子、果肉肥厚的杏子挂满枝头。（相机出示梅子、杏子挂满枝头的图片） 例如2：读着“麦花洁白菜花稀”这句诗，我仿佛看到了这样的画面：春天田野中金灿灿的菜花已经落去，只剩下稀稀稀稀的残朵；一眼望去，全是洁白的麦花。（相机出示麦花、菜花图片） （4）理解“菜花稀”。 师引导：油菜花在每年三四月间开放，花开时，漫山遍野都是金灿灿的油菜花，形成金黄

7、色的花海，一望无际，令人叹为观止。到了四五月间，油菜花败落了，结出很多油菜籽，菜花就变得稀稀稀稀的。这就是诗句中的“菜花稀”。 2.有感情地朗读诗句。 （1）师引导：诗人范成大在初夏的乡村，观察了金黄的梅子、果肉肥厚的杏子、洁白的麦花和因结了油菜籽而变得稀疏的油菜花，立刻按捺不住喜悦的心情，出口成诗。（出示课件） （2）师指名读。 （3）创设情境引导朗读。 师引读：让我们绽开想象的翅膀，跨越时空来到诗人范成大所在的这个漂亮的乡村，当我们置身于这迷人的风景当中，情不自禁地大声吟诵的诗句是哪两句？ 生：梅子金黄杏子肥，麦花洁白菜花稀。 引导想象画面朗读。 师引导：读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？

8、 生大胆想象，自由沟通。 师小结：这简简洁单的14个字，描绘了一幅美若仙境的画卷，我们仿佛置身于奇妙的田园，这就是古诗的魅力。让我们带着这种感觉，一起品读这两句诗。（板书：景美） 配乐齐朗读。 3.想象画面，品读诗中的“人忙”。 （1）师引导：我们和诗人范成大一同巡游的哪里是乡村，简直就是人间仙境啊！生活在那里的人肯定无比幸福，此时他们又在干些什么呢？ （2）预设：农夫在地里干活。 （3）引导理解“无人过”。 师引导：在诗中并没有直接描写人们繁忙的劳动场面，你是怎么知道他们在干活的呢？ 例如：我是依据诗句“日长篱落无人过”中的“无人过”推断出来的。初夏的时候白日渐长，正是农忙的时候。村子里没有

9、行人，勤劳的农夫们肯定是下地干农活去了。 （课件出示相关图片）师连续引导想象：联系前面的诗句和图片，想一想，农夫们在地里忙着干什么呢？（板书：人忙） 例如：初夏的时候，农夫们要把成熟的梅子、杏子摘下来，去麦地除草，去油菜地施肥。他们早出晚归，忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动，所以白天很少见到行人。 师质疑：诗人为什么不直接写农夫们在田地里热火朝天地干农活，却要写“无人过”呢？ 例如：侧面描写。 师小结：诗人只用了3个字就让我们想象到农夫们怀着喜悦的心情到果园里摘金黄的梅子、果肉肥厚的杏子，不辞劳累地去麦地除草，去油菜地施肥的情景，动听含蓄，化繁为简。这就是诗的魅力啊！ （4）引导体

10、会乡村的“安静”。 师引导：篱笆前没有人经过，显得那么宁静。诗人在篱笆边看到了什么呢？ 课件出示蜻蜓、蝴蝶飘舞的图片。 师引导：为什么要写蜻蜓和蝴蝶呢？ 例如：衬托村中的宁静，静中有动，显得更静。 （5）师生合作朗读。 师引导：白昼慢慢变长，篱笆外没有人来往。诗人看到了蜻蜓和蝴蝶围着篱笆飞来飞去，满怀喜悦之情，出口成诗“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”。（板书：喜爱） 师生合作朗读。 （6）引导想象画面。 师引导：此时此刻，诵读着“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”，你的眼前仿佛消失了怎样的画面？ 生自由沟通。【设计意图】引导学生结合图片、解释等自主学习、理解诗句的意思，想象画面，是为了让学生养

11、成主动学习的习惯，激发学生主动参加学习的欲望，教给学生学习的方法。 板块三 反复吟诵，品悟情感 1.有感情地朗读诗歌，体会诗人的感情。 （1）创设情境，带着想象朗读。 师引导：假如你就是诗人，此刻正走在乡村的小路上，呈现在你眼前的是美若仙境的田园风光，你沉醉其中，诗意正浓，于是作了一首四时田园杂兴。现在请你大声地吟诵这首诗。（生齐读） （2）引导体会情感，有感情地朗读。 师引导：多么漂亮的田园风光，多么勤劳劳碌的人们，多么富有生活气息的画卷啊！你舍得离开这里吗？想把它带走吗？美美地再读读吧，把它记在心里。（生齐读）（板书：赞美） （3）指导背诵。 师引导：经过反反复复地吟诵，信任范成大的这首四

12、时田园杂兴（其二十五）已牢牢地印在同学们的脑海里了。谁能背给大家听听？ 师指名背诵。 2.课堂总结，激发兴趣。 师：诗人范成大对田园生活的喜爱，对劳动人民的深切怜悯，通过诗歌传递给了世人。我国古代的田园诗人留下了许多描写田园生活的脍炙人口的诗篇，同学们在课后也可以读读，增加自身的文学底蕴。 【设计意图】工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。结合详细的语言环境，加强对语言文字的感悟，是语文教学的本质特征。通过多种形式的朗读，使学生在读中感悟诗情。 六、布置作业： 背诵并默写四时田园杂兴（其二十五） 七、板书设计： 一、以古诗导入：看到田园二字，你想到什么？谁来说说？ 谁来回忆学过的有关农村

13、的古诗？村居游山西村 好，我们今日到范成大的家乡去旅游一下，简介范成大及其家乡。 自由读。 1、初读、评价留意生字、多音字。留意节奏、寻常仄短熟读、字正腔圆、朗朗上口、有板有眼。 2、再读，理解诗意。感情读。进入画面，想象放电影“诗中有画，画中有诗” 本诗以老爷爷的口气写的。你怎么知道？找出有关句子来说明。骄傲、赞美、勤劳。 究竟描绘了什么样的农村场景？请你读，想象。（别忘解释） 沟通。透过文字与画面你还能看到什么场景？请同学尽情说，结合日常体会（农家忙） 你最喜爱哪一句？为什么？指名充分地说（联想）。读出喜爱与赞扬并评价。（检查对诗意的理解。） 情境设置：俗话说，上有天堂，下有苏杭。咱们去旅

14、游吧。 乘时间列车回到800多年前的宋朝，来到苏州石湖旅游。范成大接待我们。 （目的：增加趣味性，检查朗读与对诗意的理解。蕴涵德育“爱劳动”： 你干活累不累呀？看图 感受欢乐 。 当我干各种农活时，喝杯茶时，我感到幸福，欢乐，舒适。不劳无获，劳动最荣耀。体会农家乐。 在漂亮的田园里，农夫辛勤欢乐地劳动着，你喜爱，憧憬这种生活吗？齐读本诗。 其实历代文人都喜爱田园风光的漂亮和农村生活的恬适，他们写下大量的田园诗篇。再看南宋翁的诗：乡村四月忙，乐。 翻到园地六中的“日积月累”，读一读，记一句。 四年级语文下册四时田园杂兴其二十五教学设计 篇2 教学目标： 1.自主识字，会读“杂”字，会写“杂、稀、

15、蜻、蜓”4个生字。正确读写“杂兴”“菜花稀”“蜻蜓”等词语。 2.有感情地朗读、背诵古诗。借助解释插图，想象画面理解古诗内容，感受古诗词中描绘的农村风光。 3.能用自己的话说出诗句的主要意思，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的喜爱。 教学重点： 借助解释插图，想象画面理解古诗内容，感受古诗中描绘的农村风光，体会诗人表达的情感。 教学难点： 在理解的根底上能用自己的话说出诗句的主要意思，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的喜爱。 教学预备： 1.多媒体课件，其他的田园诗。 2.师生提前预习，搜集了解古诗以及诗人的相关资料，自读古诗，把不懂得学问圈画出来。 课时安排： 一课时 教

16、学过程： 一、创设情境，激情导入（ppt1） 孩子们，这是一次特别的开学，我们将用另一种方式一起开头新学期的学习。想必大家已经很久没有出门感受大自然的怀抱了。现在，就让我们一起奔向大自然吧。（ppt211田园风光图片）孩子们，你们看到了什么？ 宽阔的田野，五彩缤纷的花朵，蓝天白云，金色的麦田，伸向远方的小路，一片片绿油油的田野，还有在那田间忙作的人们。这些风光，我们在哪儿能看到呢?对，江南。 二、解题得法，了解诗人 1.在江南，这样的田园风光如此漂亮，深深吸引着我们。这节课就让我们跟随南宋大诗人范成大走进农村,感受他眼中的美妙的田园生活。（ppt12） 读读课题。孩子们，“兴”在这里读第四声。

17、在文中指：兴致。“杂兴”就是：各种兴致。（ppt13） 对于多音字,我们应当依据它所在句子中的意思来确定它的读音。（ppt13）再读读课题，把字音读准!（ppt14）孩子们，看看题目中的“杂”字，下面的局部，不是“木”，书写的时候要留意。（ppt15） 2.我们把目光聚焦诗题。“四时”指一年四季，“田园”指农村，“杂兴”指有感而发的兴致。整个题目的意思连起来说就是诗人看到一年四季不同的田园风光而产生了许多的感想。（ppt16） 孩子们，抓住重点词突破，然后连起来用上自己的话来说就是题目的意思！带着自己的理解，再读读题目。（ppt17） 四时田园杂兴是诗人范成大退居家乡后写的一组大型的田园诗，分

18、春日、晚春、夏日、秋日、冬日五局部，每局部各十二首，共六十首。诗歌描写了农村春、夏、秋、冬四个季节的风光和农夫的生活。今日我们所要学的只是其中的一首。（ppt18） 3.关于诗人范成大和这首古诗，你们肯定在课前预习时搜集到不少资料，教师也搜集了一些，看看我们是否心有灵犀一点通。 范成大(11261193)字致能，号石湖居士，南宋诗人，吴郡（今江苏苏州）人，绍兴二十四年进士。其诗题材广泛，对农夫的苦痛，官吏的残暴等都有反映，诗风清逸淡远。著有石湖居士诗集石湖词吴湖录等。范成大的诗，以反映农村社会生活图景的作品成就最高。范成大晚年作的组诗四时田园杂兴，是他田园诗的代表作品。（ppt19） 三、初读

19、课文，自学字词 1.孩子们，今日我们一起学习的这首古诗，教师要在识字，写字和字词理解三方面强调一下易错学问。（ppt20） 2.识字方面要读准平舌音“杂”，后鼻音“蜻、蜓”。（ppt21） 写字方面本首古诗有三个要写的生字“蜻、蜓、稀”都是左右构造，且左窄右宽，特殊是“蜓”字，右边不要写成“延”。练习时要留意。（ppt21） 字词理解方面：（ppt22） （1）梅子：梅树的果实，夏季成熟，可以吃。 （2）麦花：荞麦花。荞麦是一种粮食作物，春秋都可以播种，生长期很短。花为白色或淡红色，果实磨成粉供食用。 （3）蛱（ji）蝶：蝴蝶的一种。 四、学习诗文，探究诗意 1.孩子们，古诗语言简练，但含义深

20、远。在平常的学习中，你会用什么样的方式学习一首新的古诗？我们一起来回忆一下。借助课文解释；查字典，查资料；结合插图想象画面；请教教师同学，这些都是学习古诗的方法。（ppt23） 2.借助解释，结合画面，来读懂重点字词的意思，再把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义，再把每行诗的意思连起来，用上自己的话来说就是整首诗的意思！ 3.先来试着说说诗句的意思吧！ “梅子金黄杏子肥，麦花洁白菜花稀。”一二句描写的画面你读懂了吗？试着说说吧！（ppt24） 金黄的梅子，大大的杏子，洁白荞麦花，稀稀落落的菜花地。孩子们，这就是江南初夏季节的风光。借助解释，我们能把意思说完整。假如在说的时候加上自己合理的想法

21、，那会更好。（ppt25） 可以这样说：一树树梅子变得金黄，杏子也越长越大了；荞麦花一片洁白，油菜花倒显得稀稀落落。（ppt26）还可以这样说：初夏正是梅子金黄、杏子肥的季节，麦穗扬着白花，油菜花差不多落尽正在结籽。（ppt27）多么令人憧憬的风光有花有果，有形有色的（ppt28），此时的你面对这样的美景想说些什么呢？ 孩子们，想必此时此刻的你已经对夏季田园美景布满宠爱之情，那里形美，色美，怎能不让人宠爱。（ppt29）让我们一起来读一读，读出宠爱之情。（ppt30） 4.刚刚的美景让我们意犹未尽，再来读读“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。”这两句话又让你的眼前消失了怎样的美景呢？（ppt31

22、） 孩子们，“日长”“惟有”的意思你知道吗？日长就是天长了。惟有就是只有。（ppt31） 夏季一到天会越来越长，江南的夏季村民不在家，会去干什么呢？肯定有孩子通过课前预习已经知道了。夏季之时，农夫伯伯们已经开头劳碌了，劳碌的中午也不回家，门前没有人走动，只有那蜻蜓和蝴蝶飘舞着。 白天长了，篱笆的影子随着太阳的上升变得越来越短，没有人经过；只有蜻蜓和蝴蝶围着篱笆飞来飞去。这就是这两句诗句的意思。（ppt32） 5.此时，你眼前出现着怎样的风光，试着说说吧！ 夏天白天变（长）了，农夫们早出晚归，在田间辛勤地（播种）、（除草）篱笆的影子随着太阳的上升变得越来越（短），（没有人）经过。只有（蜻蜓）和（

23、蝴蝶）围着篱笆（闲适）地飘舞着。（ppt33） 6.再读读三四句，读懂诗人在写法上的妙笔了吗？一句“日长篱落无人过”让我们看到正午时分幽静的景象，这是静景描写。而那“蜻蜓蛱蝶飞”更显得田野静静静的，这是动景描写。这首诗在写法上运用了静中有动，动静相衬的写作手法。（ppt34） 7.孩子们，诗中的初夏农村风光有形有色，有动有静，这样的田园生活多美啊，怪不得这么宠爱它，让我们来齐读这幅独特的风景图吧！（ppt35）配乐 六、总结沟通，拓展阅读 1.今日学习的这首诗描写的是初夏农村的自然风光。我们从中体会到了田园之美，自然之趣，劳动之乐。在古代也有很多文人墨客都很喜爱亲近大自然，喜爱田园生活，如陶渊

24、明、杨万里等。教师这里给大家带来两首诗，这两首诗是人们在田园生活中写下的诗，让大家一起观赏学习。（ppt36） 2.拓展古诗一夏日田园杂兴其九宋代范成大（ppt37） 3.拓展古诗二过故人庄唐代孟浩然（ppt38） 4.古代还有很多文人墨客也用自己的笔墨记录着漂亮的大自然。（ppt39） 5.课后，让我们一起去可以搜集范成大四时田园杂兴的其他诗篇，阅读观赏。孩子们，这节课我们借助解释，插图，发挥想象读懂了古诗。课后仿照刚刚学诗的方法，借助解释，想象画面，来读读范成大的另一首四时田园杂兴之一，完成课后练习。（ppt40） 6.古诗文化是我国中华文化的珍宝，能吟诵，更能吟唱，孩子们，让我们一起听着四时田园杂兴（其二十五），完毕我们的课堂。 板书设计： 四时田园杂兴（其二十五） 宋范成大 梅子黄杏子肥 麦花白菜花稀农忙季节 动静相衬昼长人稀，蜓飞蝶舞田园风光