四年级语文上册《火烧云》教学反思.doc

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1、 四年级语文上册火烧云教学反思四年级语文上册火烧云教学反思一 在火烧云的教学过程中，我站在教师的立场，理应引导学生受到思想的感染，得到语言文字的训练。因此产生了各种教学设想，看是否能引起学生的兴趣，是否能激发学生的求知欲望，是否能造成思维活泼，心情欢快的课堂气氛。为这一教学，我在课堂中安排了四项词语练习。 一、用“烧”和用“红”进展比拟 我问:“天空的云从西边始终烧到东边，红通通的，似乎是天空着了火”这句话中的“烧”字改成“红”字，通不通?既然是通的，那为什么不用“红”字，而用“烧”字呢?这个问题学生很感兴趣，在我的启发下，同学们你一言，我一语的说开了，毛煜民说:“句中也有红通通一词，用了红字

2、就重复了。”周逸伦说:“课题是火烧云，用烧字起点题作用。”郑甜又说:“用了烧字。他跟着了火相互照顾。” 这个问题的设计目的是培育学生的“咬文嚼字”，推敲词语的阅读习惯和阅读力量。语文教学要取得胜利，关键在于要营造学生思维活泼的课堂气氛。其中，教师提出的问题是否难易适度，是否有足够的思索价值，往往起着打算性的作用。这里我提出了用“烧”和“红”比拟的问题，在课堂实践证明，效果很好。 二、说说火烧云的其他名称 我提出:“火烧云还有其他名称吗?”这一问题一消失，同学们都争先恐后地举起了小手，抢着说:“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、红霞。” 这也是词语的训练，这一设计是我让学生加深对“霞”、“朝”、“晚”等字

3、字义的理解，让学生体会祖国语言的丰富多彩。 三、用仿“红通通”的形式讲颜色 我问学生:“说，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。那么你们能试着说这些颜色吗?”同学们有的说“红通通”、“金灿灿”，也有的说 “葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黄”，还有的说“白茫茫”、“灰蒙蒙”等，当学生说到“白茫茫”、“灰蒙蒙”两词时，我告知学生，这两个词从词的构造来说是对的，但跟火烧云的实际不相符。 这种词语训练的方式很受学生的欢送，由于要求详细，方式新奇。 四、用一个词语概括火烧云的某种变化 我设计了这样一个问题:“你能用一个词语来概括火烧云颜色的变化多和变化快吗?”这一问后，陈姝颖同学答道:“五颜六色、变化莫测

4、。”这时我连续追问:“你又能用一个词语概括火烧云外形的变化多和变化快吗?”苏周楠答复:“千姿百态、瞬间万变。” 就这样，我用“变化多”、“变化快”这条线索贯穿整个教学过程，使火烧云这三个方面的景象显示出共同的特点，这样一来，教学思路清楚，学生获得的印象也就集中而深刻了。 这些练习，学生却很感兴趣，发言兴致高，效果是很好的。我还在课文完毕后安排了一个说话练习，要求仿照课文说说火烧云的外形，这项练习，仿中有创。学生经过肯定的努力，即可完成，从而获得胜利的满意。因而学生心情高涨，争相发言，欲望不止。 四年级语文上册火烧云教学反思二 火烧云是一篇特别经典的描写大自然美景的文章，被大局部版本的教材选用。

5、文章描写的是乡村黄昏火烧云从上来到下去的过程中颜色和外形的变化，表现了大自然景象的瑰丽和变幻无穷，表达了对火烧云的赞美之情。全文语言美丽，描写生动形象，把火烧云的动态之美描写得淋漓尽致，给人一种美的享受。这篇课文的另一个特点是，想象丰富、好玩，能引起读者无限遐想。它的教学重点是了解课文是怎样描写火烧云颜色和外形变化的。在设计本文的教学过程时，我力求在各个教学环节中表达学生在学习中的主体作用。 一、 抓住一个“奇”字，想象情景美 课文第1小节写火烧云上来时，地面的景象。描绘了火烧云奇妙奇妙的霞光，令人心驰神往!教学时，我引导学生抓住一个“奇”字，启发学生思索: 1、什么是火烧云?并用情境让学生领

6、悟“烧”字的妙用。 2、霞光照到大地上，使地上的人和物发生了哪些奇妙的变化，你体会到当时人们的心情是怎样的? 二、 抓住一个“多”字，领会颜色美 课文的第三节主要描写火烧云的颜色纷繁明丽，变化万千，教学时，启发学生思索: 1、你还读出火烧云的颜色变化有什么特点?表现在什么地方? 2、“还有说也说不出来，见也没见过的颜色”，你能说出来吗? 3、引导学生读出颜色的美,并积存这些词语 为了让学生感受火烧云的颜色美，我在理解完书中几种颜色后，又准时的进展扩展词汇的练习。“想想天空中火烧云还会有哪些颜色?”并且要求像课文那样，分三种形式来说(金灿灿，半灰半百合色，梨黄)。学生的思路被激活了，个个心情高涨

7、，相互启发，短短的几分钟，他们就说出了多个不同形式的描写颜色的词语，既加深了对火烧云颜色美、变化多的理解，又进展丰富了学生的语言。 三、 抓住一个“变“字，深悟情感美 课文始终在“变“中描写火烧云，由霞光之美写到颜色美，再到姿势美，而这三种美都是美在变化中，有静态美，有动态美，从而抒发喜爱大自然，喜爱生活的美妙情感。火烧云还会变出什么外形?(指名学生想象说话)我在文本拓展局部中设计了一个练说的内容:火烧云的外形莫非只有这几种吗?天空中还可能消失什么?什么样子?怎么变化的?通过这样的提问，为学生的写作供应了框架，也促进学生的想象越来越丰富，越来越准确。学生们有的说像一条龙，有的说像是一只猫，也有

8、的说像是金字塔学生的学习热忱特殊高涨，课堂气氛到达了高潮。此时，他们主动地实实在在地进入了语文学习和语言思维的熬炼中。最终，让学生仿照课文，写一写奥运会开幕式的礼花，做到读写迁移，激发美妙情感。 四、抓住一个“读”字，在读中锤炼语言美 火烧云一文是闻名女作家萧红写的。课文描写了日落时晚霞的漂亮景象，以“变”字统领全篇，且节节有“变”，使自然之美、人与物之美在“变”中表现得淋漓尽致。 本文留意锤字炼句，有时一个字，就含不尽之意。比方“天空的云从西边始终烧到东边”一句，一个“烧”字，道出了火烧云的范围之大，气概之宏，颜色之艳。文中还用了许多叠音词，如笑盈盈”“红通通”“金灿灿”“偏偏”以及“跑着跑

9、着” “恍恍惚惚”等，不仅增加了语言的音乐感，而且形象地描绘出火烧云的颜色、外形变化及人物的情态。 所以，我在教学这篇课文的时候，注意学生的朗读，让学生在朗读中感悟火烧云的美,从而激发学生对火烧云乃至自然景观的宠爱。 对本文的教学设计，主要是贯穿了教师主导、学生主体的教育思想，教学中引导学生自读、自思、相互争论、大胆尝试。通过教学，让学生受到大自然美的熏陶，也懂得美是要我们去发觉的。在对学生进展语言文字训练的同时，教给学生学习方法，培育学生学习力量。 四年级语文上册火烧云教学反思三 火烧云是现代女作家萧红写的一篇写景的文章，采纳动、静结合的手法，向我们描绘了晚饭过后，火烧云从上来到下去的过程中

10、，颜色和外形的变化，使景物美和语言美有机地融为一体，让读者充分领会火烧云这一自然景物的绚丽多彩。用词精确，描写生动逼真，想象丰富是本课表达方法上的特点，因此，了解课文怎样描写火烧云颜色和外形的变化是教学的重点，学习观看事物，积存材料，大胆想象的方法是教学的难点。 一、信息技术与课文的较好结合。 直观教具照片，增加了阅读兴趣，从看照片感受课文内容，理解词句，做到了现实生活与教材联系的桥梁作用。引导学生在读中感悟、理解，不断提高阅读效果，同时培育了阅读力量。 二、学生学习方式的转换与教师角色的转换。 语文的阅读教学有四大任务:丰富学生的人文素养、培育学生的语文力量、积存语言、练习表达。在重点段的教

11、学中，我采纳了从整体上升到整体的教学模式，首先通过“两读”教师范读、学生自读，从整体感知，输理文章思路;通过小组学习进展学生思维，培育自主精神;通过品词品句、“看谁说的颜色多”的小竞赛来积存语言;通过句型练习和拓展想象进展口头表达力量。最终，回归整体，用一词去概括火烧云的特点，并设计“当小配音员“一环进展稳固。 在教学火烧云这篇课文中，我觉得做得缺乏的地方有几点，值得我以后在教学上要留意的。第一，重点段落读的时间还不够。本课重点是外形的变化，但是学生对云的外形变化是怎样的还不够。主要是让学生自由读的时间不够，导致学生把握不够好。其次，要留意培育学生的发散思维。 四年级语文上册火烧云教学反思四

12、火烧云是一篇写景的文章，描写的是晚饭过后，火烧云从上来到下去的过程中，颜色和外形的变化，表现了喜爱大自然、喜爱生活的思想感情。 本节课我从以下几个方面进展教学: (一)、运用多媒体视频，创设情境，激发学生的阅读兴趣 在阅读教学开头时，教师先播放一段自己收集的关于火烧云的视频和美丽图片资料，让学生形象的感受到了火烧云的漂亮壮丽，激起学生学习新的课文内容的兴趣，自然引出下个环节的教学。 (二) 初读课文，明确学习目标。 先让学生 自学课文导读，明确本课的学习要求，然后让学生仔细读课文，随着课文的描绘，想象火烧云那绚丽的颜色和多变的形态。找出自己喜爱的段落然后重点朗读。 (三)、合作探究，读中感悟。

13、 教师让学生边读边想，并感情朗读自己宠爱的文段，捕获关键词句，读出火烧云的颜色和外形变化的特点。例如，在学习“火烧云颜色变化”这一块时，引导学生从“红通通、金灿灿”等七个表示颜色的词，以及“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”一句中体会出火烧云颜色变化“多”这一特点;从句子“这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄”中的四个“一会儿”，体会出火烧云颜色变化“快”这一特点。另外，在此教学环节中，教师还不断地渗透引导学生质疑、比照，并积存品析好词佳句，并尝试发挥自己的想象力，用自己的话来连续丰富而绝妙的想象，感悟对漂亮的火烧云由衷的喜爱，从而受到喜爱大自然、喜爱生活的情感熏陶。 (三)、拓展创新，发挥想象。 教师播放悠扬音乐，让学生在动人的音乐旋律中放飞自己丰富大胆的想象力。让学生出示自己收集或者画的火烧云图片，依据自己的观看，充分发挥自己的想象，大胆创新，用自己的话来描述图片中漂亮的火烧云。 火烧云虽然是一种自然现象，但很少有学生留心去观看它，所以大多数学生对于火烧云的相关学问知道的较少，因此引入课外资源很有必要。教师课前可以让学生搜集有关火烧云的相关资料，让学生在课上沟通。教师也可以收集一些视频录象在导入新课的时候进展播放，让学生对火烧形成一个初步的概念。课后可以搜集火烧云的形成缘由。