圆的认识说课稿15篇.doc

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1、 圆的认识说课稿15篇一、说教材 1、教学内容及其所处的位置与作用 “圆的熟悉”是“人教版”六年级上册第四单元的内容，它是几何初步学问内容，既是一节起始课，也是后继学习“圆的周长”、“圆的面积”、“圆柱”、“圆锥”的根底。 2、学生状况分析 学生在日常生活中常常接触到圆形物体，在低年级也已经初步熟悉过程，但都是直观的表象的熟悉。 3、教学重难点 进一步熟悉圆的特征及其内在的联系，使学生深刻体会到圆与我们生活的亲密联系，并学会用圆规画标准的圆。 二、说教学目标 新课程标准提出：数学教学要严密联系学生的生活环境，从学生的阅历和已有的学问根底动身，创设有利于学生自主学习，合作沟通的学习方式，使学生通

2、过观看、操作、归纳、类比、猜想、沟通、反思等活动获得根本的教学学问与技能，进一步进展学生的思维力量，激发学习兴趣，培育学生学好数学的自信念，因此，我把本节课的教学目标定为以下三点： 1、使学生熟悉圆,把握圆的特征,理解直径与半径的关系。 2、会使用工具画圆。 3、培育学生观看、分析、综合、概括及动手操作力量。 三、说教法和学法 本节课我将采纳多种教学方法进展教学。用“情境教学法”，导入新课，激发学生的学习兴趣，引导学生深入讨论圆与我们生活的亲密联系，用“活动探究法”让学生主动探究，实践操作，熟悉圆的各局部名称及详细特征。用“小组合作法”让同学们在小组活动中，相互合作，制造性的以不同方法画圆。假

3、如根据以上的方法实施教学，那么学生在学习过程中将会主动尝试，自主探究，以小组合作沟通的方式，深入地熟悉圆、了解圆。 四、说教学过程 新课程标准为我们教师展现了一个崭新的教育教学理念，面对着实实在在的孩子，我的设计本着既要关注学生的学问与技能的培训，更要关注学生的学习过程与方法，情感态度与价值观的形成的教学思想，对本节课的教学，我细心设计了二个主要环节。 （一）、创设情境、导入新课 首先复习以前学过的平面图形有哪些？这些图形都是用什么线围成的？简洁说出这些图形的特征。 （二）、突出主体、探究新知 1、初步感知圆 首先我会让学生举举生活中的例子。“日常生活中哪些物体的外形是圆的？”学生可能会说出：

4、硬币、光碟、路标、钟面、车轮等，这些物体的外形都是圆的。让学生初步感知圆，培育学生的空间想象力。 接着，我会出示的两组图形，第一组是长方形、正方形、三角形、梯形、平行四边形，其次组就是刚熟悉的圆，通过比照，可以清晰地看到，第一组图形是由线段首尾连接所围成的，而圆是由曲线所围成的，形成正确表象圆是一种平面上的曲线图形。 2、熟悉圆的各局部名称和特征 （1）找圆心 首先让学生把事先预备好的圆形纸对折后翻开，用笔和直尺把折痕画出来，并在圆形纸的其他位置上重复上面的折纸活动二、三次。操作后，问：“你发觉了什么？”学生亲自操作后，发觉全部的折痕都会相交于一点。这些折痕的交点，正好在圆的正中心，我们数学上

5、把这一点叫作圆心，用字母“”来表示。（设计意图：通过学生的直观操作，使学生的学习过程“动作化”，调动学生多种感官参加学习，并有意设置一些认知冲突，让学生积极主动地参加学问的形成过程。） （2） 熟悉半径、直径 连接圆心和圆上任意一点的线段叫做半径，半径一般用字母r表示。让学生通过动手画一画，小组议一议，引导他们归纳总结出：在同一个圆里，半径能画很多条，全部半径的长度都相等。 通过圆心并且两端都在圆上的线段叫直径，直径一般用字母d表示。在这里由于有半径的学问做根底，我会尝试放手，让学生小组合作探讨直径的学问，引导他们归纳总结出，在同一个圆里直径也能画很多条，全部直径的长度都相等。 圆的熟悉说课稿

6、2 一、说教材 圆的熟悉是小学数学六年级上第五单元的教学内容。它是在学生学过平面直线图形的熟悉的根底上进展教学的，本课的教学是进一步学习圆的周长和面积的重要根底，同时对进展学生的空间观念也很重要。 这节教材的内容有：圆心、半径和直径的熟悉，圆的特征。 二、说教学目标和学习学目标 教学目标x： 1、让学生理解圆的各局部名称，?感受并发觉同一圆内半径和直径的特征以及它们的关系。并提高培育学生的动手操作力量、观看力量、抽象概括力量和合作沟通的力量 2、让学生经受折一折、画一画、量一量等自主合作探究的过程?通过活动曾强学生的空间观念，进展数学思索。 3、使学生进一步体会圆与生活的联系，从数学的角度感受

7、圆的美，激发学生学习的热忱和信念。 学习目标：熟悉圆，知道圆各局部的名称；把握圆的特征，知道直径和半径的相互关系。 教学重点；学生把握圆的各局部名称及同一圆内半径与直径的关系。 教学难点 ：半径、直径、及其关系。 三、说教学方法 1教法。 思维往往是从动手开头的，在教学中，引导学生用多种感官参加到学问的生成过程中。要解决数学学问抽象性与学生思维形象性之间的冲突，关键是引导学生动手操作。本节课在熟悉圆的各局部名称，理解圆的特征，教学圆的画法时，安排让学生折一折、画一画、比一比、量一量等动手实践活动，引导学生用眼观看，动脑思索，动口参加争论，让他们探究、发觉圆的特征。 2学法。 教师不单要把学问传

8、授给学生，更重要的是教给学生猎取学问的方法，所以我在学法上安排： 实践熟悉再实践再熟悉等方法。教学圆的特征时，主要采纳操作法，学生借助圆形纸片，通过折一折、画一画、量一量，使多种感官参加活动，发觉特征后，能用语言表达出来，培育学生动口、动手、动脑的力量：能自学的尽量让学生自学，教学圆的画法时，采纳尝试法与操作法相结合，以培育学生的自学力量、概括力量、探究精神和尝试精神。 四、说教学过程 创设情境，导入新课。我首先让学生观赏图片，并抽象出这些物体的外形都是圆的。从生活图片引入激发学生的学习兴趣。让学生初步感知圆，培育学生的空间想象力。 探究新知局部 （1）找圆心、熟悉半径、直径 首先让学生把事先

9、预备好的圆形纸对折后翻开，用笔和直尺把折痕画出来，并在圆形纸的其他位置上重复上面的折纸活动二、三次。操作后，问：“你发觉什么？”通过自学课本让学生自己去解它们的名称和特征。让学生积极主动地参加学问的形成过程。 （2）讨论圆的直径半径的特征以及相互关系。 我想让学生画几条直径和半径，并让学生量一量，比一比，把自己的发觉先在组内沟通再大组汇报，学生汇报时让学生想一想是不是全部的直径都相等 任何直径都是半径的2倍呢 能举例说明吗。我出示两张大小完全不同的圆形纸片，问：“这两个圆的半径相等吗？”学生恍然大悟，必需加上“在同一个圆内”这个前提。从而更深刻地理解圆的特征，起到水到渠成的作用。接着让学生用字

10、母表示出同一个圆内直径与半径的关系。我这样设计意在于让生学生通过动手、测量、观看、比拟等活动，让学生知道在同圆或等圆中，全部的直径都相等，全部的半径都相等，直径是半径的2倍。 总之我在自主学习是尽可能的给学生足够的时间和空间。不要让自主学习流于形式。在展现沟通时要尽量把展现的时机交给学生，让学生在展现中不断猎取学问和方法。我要尽量做到调控和把握。在检测时我在把握根底的同时留意提升性练习针对易错点设计推断，选择生活应用等题型，从不同角度，不同学问点对学生进展考测。 圆的熟悉说课稿3 一、 说教材 （一）说课内容 “圆的熟悉”是九年义务教育六年制小学数学第十一册第四单元“圆”中的第一节课。这节课的

11、内容包括：圆的特征、圆心、直径和半径。 （二）教学内容的地位和作用 “圆的熟悉”是在学生直观熟悉圆和已经较系统地熟悉了平面上直线图形的根底上进展教学的。它是学习曲线图形的开头。它与“圆的周长和面积”、“轴对称图形”的学习关系非常亲密。所以正确树立圆的表象，把握圆的特征，是本课的首要任务。 （三）教学目标 依据教学内容、教学大纲要求以及学生的熟悉特点、年龄特征确定本节课的教学目标为：感性目标：使学生熟悉圆，把握圆的特征；理解和把握在同一个圆里半径和直径的关系。 理性目标：让学生通过观看、试验、等数学活动过程熟悉圆，进一步进展空间观念和初步的探究力量，感受到圆的美。 （四）教学重点、难点 本节课的

12、教学重点是把握圆的特征；理解同圆或等圆中半径和直径的关系。由于这是今后系统地学习“圆”的学问的重要根底。 二、说教法、学法 依据教学内容学问间的内在联系和学生的认知规律，遵循教学有法，教无定法，贵在得法的原则： 1、依据本节课的教学内容及学生的熟悉水平和认知规律，这节课采纳演示、操作等直观方法进展教学。通过教师的教具演示和学生的画、折、量等动手操作，使学生获得充分的、丰富的感性材料。在充分感知的根底上，通过表达操作过程，把感知经过思维转化为表象，并在教师的指导下，抽象概括出圆心、半径、直径等概念。 2、在教学中充分利用学生生活中的问题，引导学生通过自主学习去思索问题，把握学问。熟悉圆的特征，探

13、究求圆的特征的方法，使学生在自主的活动中学会学习。 三、说教学程序 进展了如下设计: （一）创设情境，导入新课 （闭眼联想）八月十五，中秋，全家人团聚一起，品月饼，赏圆月当空。门前是一片安静的湖面，一滴水从上面滴入后，在水面上荡一圈圈水纹。在这一句话中你感觉到这些风光美吗？那些事物与风光与本节课内容有关？ 1、初步感知圆 首先让学生举例说明生活中哪些物体的外形是圆的。让学生初步从生活中感知圆，培育空间想像力量, 形成正确表象圆是一种平面上的曲线图形。 （二）、初步熟悉圆的各局部名称和特征 （1）找圆心 首先让学生把事先预备好的圆形纸对折后翻开，用笔和直尺把折痕画出来，并在圆形纸的其他位置上重复

14、上面的折纸活动二、三次。操作后，问：“你发觉了什么？”学生亲自操作后，发觉全部的折痕都会相交于一点。这些折痕都相交于一点，正好在圆的正中心，我们数学上把这一点叫作圆心，用字母“”来表示。设计意图：通过学生的直观操作，使学生的学习过程“动作化”，调动学生多种感官参加学习，并有意设置一些认知冲突，让学生积极主动地参加学问的形成过程。 （2）熟悉半径、直径，实行学生独立与文本对话，教师组织学生分析关键字眼的方法进展。设计意图：培育学生阅读文本，对话文本力量。 （3）半径和直径的关系 分组争论利用“讨论发觉单”定出讨论目标，在一个圆里，半径和直径有什么关系？通过测量和比拟，让学生理解和把握在同一个圆里

15、半径和直径之间的关系，让学生用含有字母的式子表示半径是直径的一半、直径是半径的2倍关系。得出d = 2r与r = 2/d的字母公式，并在练习中通过填表强调了圆内半径与直径的对应关系，还要求学生在圆内一些线段中，找出半径和直径。 设计意图：合理发挥学生的主体作用，让学生动脑、动手、动口、动眼，自主探究学问的形成与进展，并准时稳固学习成果。 （三）多层训练，深化理解 练习是稳固新知，形成技能的重要手段，对学生的创新思维力量的培育起着举足轻重的作用，这一局部可通过一些拔高练习到达学问的进一步深化。有机地协作新知的学习，讲练结合，最大限度地发挥习题进展学生思维力量的作用 1、课后作业88页14 2、推

16、断题。（对的打“”，错的打“”） 经过圆心的线段都是直径。（） 全部连结圆上两点之间的线段中，直径最长。（） 直径是4厘米的圆比半径是2厘米的圆大。（ ） 3、猴子造车，一辆轮子是方的，一辆轮子是圆的。 （四）全课总结，布置作业 通过“这节课你学会了哪些学问？你最大的收获是什么？你还有什么学问要提出来？”来使学生进一步内化所学的学问，自主地完善自己的认知构造。 板书设计： 圆的熟悉 圆心：用字母“O”表示。 直径：通过圆心并且两端都在圆上的线段；用字母“d”表示。 半径：连接圆心和圆上任意一点的线段；用字母“r”表示。 在同一个圆里 d = 2 r 或r = 2/d 圆的熟悉说课稿4 一、说教

17、材 圆的熟悉就是小学数学六年级上第四单元的教学内容。它就是在学生学过了平面直线图形的熟悉的根底上进展教学的，本课的教学就是进一步学习圆的周长和面积的重要根底，同时对进展学生的空间观念也很重要。 这节教材的内容有：圆心、半径和直径的熟悉，圆的特征，画圆的步骤和方法。 二、说教学目标和学习学目标 教学目标： 1、让学生理解圆的各局部名称，感受并发觉同一圆内半径和直径的特征以及它们的关系。初步学会用圆规画圆，并提高培育学生的动手操作力量、观看力量、抽象概括力量和合作沟通的力量。 2、让学生经受折一折、摸一摸、画一画、量一量等自主合作探究的过程通过活动曾强学生的空间观念进展数学思索。 3、使学生进一步

18、体会圆与生活的联系，从数学的角度感受圆的美，激发学生学习的热忱和信念。 学习目标：熟悉圆，知道圆各局部的名称；把握圆的特征，知道直径和半径的相互关系；初步学会用圆规画圆。 教学重点；学生把握圆的各局部名称及同一圆内半径与直径的关系。 教学难点 ：半径、直径、及其关系，圆的正确画法。 三、说教学方法 1教法。 思维往往就是从动手开头的，在教学中，引导学生用多种感官参加到学问的生成过程中。要解决数学学问抽象性与学生思维形象性之间的冲突，关键就是引导学生动手操作。本节课在熟悉圆的各局部名称，理解圆的特征，教学圆的画法时，安排了让学生折一折、画一画、指一指、比一比、量一量等动手实践活动，引导学生用眼观

19、看，动脑思索，动口参加争论，让他们探究、发觉圆的特征。 2学法。 教师不单要把学问传授给学生，更重要的就是教给学生猎取学问的方法，所以我在学法上安排了： 实践熟悉再实践再熟悉等方法。教学圆的特征时，主要采纳了操作法，学生借助圆形纸片，通过折一折、画一画、量一量，使多种感官参加活动，发觉特征后，能用语言表达出来，培育学生动口、动手、动脑的力量：能自学的尽量让学生自学，教学圆的画法时，采纳了尝试法与操作法相结合，以培育学生的自学力量、概括力量、探究精神和尝试精神。 四、说教学过程 创设情境，导入新课。我首先让学生观赏图片，并抽象出这些物体的外形都是圆的。从生活图片引入激发学生的学习兴趣。让学生初步

20、感知圆，培育学生的空间想象力。 探究新知局部 （1）找圆心、熟悉半径、直径 首先让学生把事先预备好的圆形纸对折后翻开，用笔和直尺把折痕画出来，并在圆形纸的其他位置上重复上面的折纸活动二、三次。操作后，问：“你发觉了什么？”通过自学课本让学生自己去了解它们的名称和特征。让学生积极主动地参加学问的形成过程。 我这样设计意在于让生从动手操作，观看比拟中知道折痕的交点叫圆心，连接圆心和圆上的线段叫半径，过圆心并且两端都在圆上的线段叫直径。 （2）讨论圆的直径半径的特征以及相互关系。 我想让学生画几条直径和半径，并让学生量一量，比一比，把自己的发觉先在组内沟通再大组汇报，学生汇报时让学生想一想是不是全部

21、的直径都相等 任何直径都是半径的2倍呢 能举例说明吗。我出示两张大小完全不同的圆形纸片，问：“这两个圆的半径相等吗？”学生恍然大悟，必需加上“在同一个圆内”这个前提。从而更深刻地理解了圆的特征，起到了水到渠成的作用。接着让学生用字母表示出同一个圆内直径与半径的关系。我这样设计意在于让生学生通过动手、测量、观看、比拟等活动，让学生知道在同圆或等圆中，全部的直径都相等，全部的半径都相等，直径就是半径的2倍。 （3）学习画圆方法 在教学画圆的过程中，我同样会放手让同学们大胆的动脑，动手探究不同的画圆方法。学生可能会想到借助圆形物体画圆，用绕线钉子画圆，还有用圆规画圆等等。最终我会让学生自学画圆的方法

22、，通过学生的汇报，我引导他们归纳出画圆的一般步骤：第一、定点（也就是定圆心的位置）其次、 定长（也就是定半径的长度），第三、旋转画圆。让学生尝试画圆，遇到困难时，教师才赐予适度指导。如：圆规的正确握法等。画任意圆就是不难的，较难的就是给定直径长度画圆。为了突破这一难点，学生画圆时，由不娴熟到娴熟，由画任意圆到按给定半径长度画圆，再到给定直径长度画圆，循序而渐进。再次借助多媒体演示，感知圆的形成，结合实际操作，关键让学生体会圆规两脚的距离即半径，体会圆心打算圆的位置，半径打算圆的大小，有利于加深对圆的特征的熟悉。圆的画法就是本课时又一个教学难点 ，我采纳操作法与尝试法相结合，力求花最少的时间获得

23、最正确效果，充分发挥学生的主体作用，培育他们的探究精神和尝试精神。 总之我在自主学习就是尽可能的给学生足够的时间和空间。不要让自主学习流于形式。在展现沟通时要尽量把展现的时机交给学生，让学生在展现中不断猎取学问和方法。我要尽量做到调控和把握。在检测时我在把握根底的同时留意提升性练习针对易错点设计了推断，选择生活应用等题型，从不同角度，不同学问点对学生进展考测。 圆的熟悉说课稿5 一、教材分析 （一）、教学设计理念 地位学情：人教版小学数学第十一册圆的熟悉是在学生熟悉长方形、正方形、三角形等平面图形后所要熟悉的小学阶段的最终一种图形。学生熟悉圆应握它的特点，借助多媒体使学生体会到圆所蕴涵的美学特

24、征与文化积淀。本课教学针对的是六年级学生，他们已初步具有处理信息和网络上自主学习的力量，特殊是结合远程多媒体教学使这成为现实。信息技术与课程整合，学生是学习过程的主体，远程多媒体教育网络成为学生学习的重要平台。 理念设想：学生不是一张白纸，有着丰富的生活体验和学问积存。数学教学应适合学生认知水平，建立在学生主观愿望及学问阅历上。供应充分活动和沟通时机，引导学生自主探究，理解把握根本的数学学问技能思想及方法阅历，加强数学与生活的联系，彰显美学价值，让学生感受到圆与人们的生活、建筑、人文艺术和实际应用等息息相关。 （二）、目标设置 依据数学课程标准与本课教材特点以及学生学情和设计理念，结合学生实际

25、状况制定以下教学目标。 1、学问目标：熟悉圆各局部名称，把握圆的特征和画圆的方法。 2、技能目标：在已有学问阅历根底上，娴熟把握用圆规画圆，培育学生实际操作力量。 3、情感目标：通过生动画面、图像、演示让学生感受生活中圆的存在与作用，感受其奇妙与蕴含的美学价值。 依据本课的设计理念和目标设置确定本课的教学重点即通过多媒体熟悉圆各局部名称，把握圆的特征。 教学难点在于把握圆的特征，能娴熟地画圆。 (三)、教法、学法 依据本课的目标设置和重难点特制定 1、教法：以学定教、合作探究如情景陶冶法等。 2、学法：顺学而导、互助学习如师生互动学习法等。 二、教学流程 （一）、情景导入 通过多媒体、课件演示

26、，创设情景，呈现大自然中随时都有圆的存在。让学生感受到圆的奇妙进而激发学生的学习兴趣，顺当地导入到新课之中。（课件展现，宇宙星际、其它星球、地球、月亮和生活中的日落等美景以及大自然中的物体如鲜花等） （二）、探究新知 1、创作圆： 学生在预备好的纸上作圆，方法工具不限。同时教师课件演示一两种作圆的过程方法，以启迪学生。） 2、学生完成后我会提问： （1）你是用怎样的方法画的？在学生作答间我会适时做出科学的评语固定的一点叫做圆心，用字母O表示。从圆心到圆上任意一点的线段叫做半径，用字母 r表示。通过圆心且两端都在圆上的线段叫做直径，用字母d表示。（课件圆的.画面及各局部的名称展现） （2）同时依

27、据课件图片请学生分析圆上、圆内、圆外和圆心各指什么？我再适时讲解加深学生的理解。 3、学生探究 （1）此时我会播放课件-以半径旋转并标有直径的圆，请学生观看分析并且提问你发觉什么？学生会发觉直径是半径的两倍等。 (2)我再结合课件图片总结：圆的半径在旋转中，与圆的直径重合时，半径只有直径的一半，由此得出：r=d/2d=2r 给答对的学生赐予嘉奖、以鼓励学生的积极性。（同时课件展现两个分别以半径和直径旋转的圆） (3)接下来我会再问那圆有多少条半径和直径呢？为什么？学生自己看着旋转的圆自己总结，我适时做出评述圆的半径有很多条、直径也有很多条、在同圆或等圆中全部的半径相等直径也相等，圆心确定圆的位

28、置、半径确定圆的大小 4、学问延长 （1）我会向学生提问：刚刚同学们画圆时都用到些什么工具和方法啊？和大家沟通借鉴一下阅历好吗？学生：学生会说出不同的方法和工具我再课件播放（可能会用到的工具如硬币、线、笔、圆规等）。 （2）此时我会装作很焦急的样子向学生问：教师想画一个直径8厘米的圆可不行以用一块钱的硬币？为什么啊？生：学生会从大小不符合等方面来说明不行。此时我又会说那我要是想画一个半径6厘米的圆又该怎么办呢？为什么啊？生：可能会比拟犯难（我再适时从大小符合以及便利等方面渐渐导出学生说出用圆规画） （）接下来我再小结得出画大小不同的圆我们通常用圆规来画并播放课件圆规确定半径的方法以及圆规画圆的

29、方法的重复过程（并得出结论用圆规画圆可以画出大小不同的圆、也可以得到我们想要的圆，再次论证得出半径越大，圆越大。半径越小、圆越小） （三）、学问反应 1、请同学们用圆规画出一个半径5厘米的圆并用字母标出圆心、半径和直径，画好之后相互检查以稳固刚刚所学的方法。 2、解释生活中的圆的相关运用如： （1）车轮为什么是圆的？ （2）飞标标靶的靶圈为什么是圆的？我会适时引导加以稳固。 （四）、学问拓展 1、史料连接：有关圆的学问、名言、名句以及网页链接等，通过课件展现使学生体会到圆所蕴涵的历史与文化积淀、激发学生学数学、用数学的激情以及在以后的数学学习中更加专心。（课件展现） 2、圆与生活：（课件展现圆

30、与人们的生活如鲜花、日落、小桥流水、雄壮丽丽的建筑物以及日常生活中常见的一些表达有圆的应用的物体等等，使本课学问得以拓展，学以致用，表达数学来源于生活而又返回到生活中去，使学生感受到学数学、用数学，数学无处不在。） 三、板书设计 圆的熟悉 很多条r=d/2d=2r 直径半径 圆的熟悉说课稿6 我说课的内容是圆的熟悉，下面我将从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个环节来进展说课。 一、说教材 （一）教材分析 圆的熟悉一课，是人教版义务教育课程试验标准教科书小学六年级上册第五单元第一课时。该课内容是在学生熟悉了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的根底上绽开，它是讨论曲线图形的开头，也是后继学习

31、圆的周长、面积的根底。教材的编排思路是先借助实物提醒出“圆”，再引导学生把握圆的特征并学会用圆规画圆。基于以上熟悉，本节课的教学设计旨在加强操作、研讨等数学活动，通过小组学习这种主要形式，引导学生实践、探究，逐步形成圆的表象，把握圆的特征。 （二）教学目标 新课程标准提出：数学教学要严密联系学生的生活环境，从学生的阅历和已有的学问根底动身，创设有利于学生自主学习，合作沟通的学习方式，使学生通过观看、操作、归纳、类比、猜想、沟通、反思等活动获得根本的数学学问与技能，进一步进展学生的思维力量，激发学习兴趣，培育学生学好数学的自信念。依据课程标准、结合教材特点和学生实际，我制定了本课的教学目标： 1

32、、使学生熟悉圆，把握圆的特征，理解一个圆内半径、直径及其关系。 2、培育学生的动手力量和观看、分析、综合、概括力量，促进空间观念的构成。 3、通过课堂的一系列实践活动，培育学生的创新精神、合作意识，激发学生学习数学的兴趣，体会圆的美学及人文价值。 (三)教学重、难点 依据以上分析不难看出本节课的教学重点是使学生把握圆的特征，理解在同一个圆里半径和直径的关系；教学难点是如何启发学生通过操作和观看，发觉圆的特征。 二、说教法学法 为了实现教学目标，更好地突出重点、突破难点，在教学过程中我将在“我要学三段一思”模式下，以学生亲自动手进展操作为主要教学手段，多媒体帮助教学，实行小组合作学习为主，自主探

33、究，让学生主动参加学问的学习过程。让学生学会与人合作，学会与人沟通，学会与人共享，实现不同的人都有不同的进展。 三、说教学过程 本节课的教学过程，从培育学生主题参加的力量和培育创新意识的角度动身，设计了以下四个环节： （一）情境感知，诱发动机学什么 （二）自主探究，体验胜利我来学 （三）解决问题，实践应用我来用 （四）概括升华，感受圆文化我来思 （一）情境感知，诱发动机学什么 1、猜测：首先课件出示一组平面图形：正方形、正五边形、正六边形等等，让学生想象，当正多边形越来越多时，它就会越来越接近什么图形？从而引出圆形。 2、举例：对于圆大家肯定都不会生疏，想一想，生活中哪些物体的面是圆形的？举出

34、一些例子来。此处我设计了一个德育渗透点-“井盖”。联系生活中雨水过大，井盖会被冲走的现象对学生进展生命安全教育。 3、展现：古希腊数学家毕达哥拉斯曾说过：在一切平面图形中，最美的是圆形。圆在我们的生活中随处可见，由于有了圆，我们的世界才变得如此漂亮和奇妙。 这3个环节的设计，唤起了学生对生活中圆的熟悉，剧烈诱发学生的探究动机，使学生带着剧烈的奇怪心进入新知的探究阶段。引出课题：人们不仅用圆装扮着我们的生活，还奇妙地将圆的特征应用于我们的生活，使我们的生活变得如此绚丽多彩，圆的更多微妙正等着我们去观看、去探究、去发觉，下面就让我们一起走进圆的世界吧。 板书课题圆的熟悉，同时出示本节课的学习目标：

35、 （1）熟悉圆，知道圆的各局部名称。 （2）把握圆的特征，理解在同一个圆内直径与半径的关系。 （3）感受“圆文化”。 美国心理学家、教育学家布卢姆说：有效的教学始于知道盼望到达的目标是什么，这个目标不仅教师要知道，学生也要知道。就像作战一样，不仅指挥员要知道，战士也要知道，这样才能充分发挥每个战士的自觉性和积极性。此环节的设计，就是使学生学有目标，听有方向，真正成为学习的仆人，充分发挥他们的主体作用。 （二）自主探究，体验胜利我来学 1、尝试画圆，把握方法。 首先让学生说说有什么方法画圆，然后引出用工具圆规画圆。在学生熟悉了圆规后，设计了一个德育渗透点“没有法规、不成方圆”，随机让学生联系生活

36、说说含义,对学生进展遵守秩序的教育。接着让学生第一次尝试用圆规画圆。 说说画圆的状况。 这样的设计是为了敬重学生已有学问根底和鼓励其他同学积极主动学习的学习，培育了学生敢于尝试、勇于创新的精神，并且学生在画圆的过程中还会产生对圆的特征的思索。知道圆是一种曲线图形，它的外表特别光滑。初步感受了曲线图形与平面图形的关系。 2、在“做”中探究 顺着学生在画圆中产生的模糊熟悉结合教材自主学习三个概念：圆心、半径、直径。并探讨同一个圆内直径与半径的关系。 自学提示： （1）什么是圆心、半径、直径？用字母怎样表示？ （2）组内合作用圆规画几个大小不同的圆，剪下来，沿着直径折一折、量一量，思索有什么发觉。

37、学生自主学习、探究后以小组为单位进展汇报。教师随着学生的汇报强调什么是圆心、半径、直径，同一个圆里直径与半径之间的关系，同时整理板书。 3、内化学问，再度画圆。 整个环节都让学生在动手操作与合作沟通中感悟、体验、熟悉圆的各方面学问。都是学生感兴趣的活动，他们变被动的操作为主动的讨论，不是在学数学，而是在“做数学”和“数学的思索”。学生在获得根本学问和技能的过程中，数学思维不断进展，同时也突破了重、难点，学生获得了积极丰富的情感体验。 （三）解决问题，实践应用我来用 为了全面检验学生学习效果，了解学生把握本课重点、难点及运用学问解决实际问题的力量，我把练习分为根底练习、深化练习。 （一）根底练习

38、 1、我能找 出示一些圆的半径与直径，请学生辨别。 此练习强调半径与直径的特征。 2、我能说 在同一个圆内可以画100条直径。 全部的圆的直径都相等。 等圆的半径都相等。 两端都在圆上的线段叫做直径。 圆心到圆上任意一点的距离都相等。 半径是2厘米的圆比直径是3厘米的圆大。 此练习强调对圆各局部特征。 3、我能填 同一个圆内 R（米） 0.24 1.42 2.6 D（米） 0.86 1.04 此练习强调半径与直径的关系。 （二）深化练习 1、教师带着同学们在操场做嬉戏，需要在操场上画一个直径是10米的圆，可是没有这么大的圆规，怎么画呢？请学生们帮教师想个好方法。 2、安静的水面丢进石子，荡起的

39、波浪为什么是一个个圆形？现在你能从数学的角度简洁解释这一现象吗？ 要求：小组合作完成，可任意选择一题解答，也可全选。 这一环节的安排，有机地协作新知的学习，精选了一些联系生活的习题，最大限度地发挥习题进展学生思维力量的作用，重视学生学以致用力量的培育，并把所学学问联系到了课外，从而培育学生的创新意识。 （四）概括升华，感受圆文化我来思 1、共享收获 2、感受圆文化 教学完毕，请学生共享收获，在学生总结的根底上我将直观地为学生展现圆在人类历史、生活、文化、审美等各个层面的广泛应用，引导学生感受圆与人类生活的亲密关联，体会圆的美学与人文价值。最终设计一个德育渗透点，出示圆形的古钱币，教育学生“外圆

40、内方”做人，方就是方正，具有优秀品质。圆就是圆通，擅长与人交往。 四、说板书设计 这样的板书设计力求简明扼要、条理清楚、布局合理、表达形式美和简洁美。把学问的重点呈现在学生眼前，起到画龙点睛的作用。同时板书也是一处德育渗透，通过看教师的板书让学生感悟到写作业要像板书一样有建筑美，不仅字要美、格局也要美。 总之，说课只是一种教学设想，课堂上还需遵循学生的认知曲线，思维的张驰，情感的波澜，以学定教，顺学而导。由于高级的课堂是预设的，更是生成的。惟有生成，课堂才布满真正的生命活力。 圆的熟悉说课稿7 一、说教材 圆的熟悉是小学数学第 11 册第四单元圆中较为重要的教学内容。它是在学生学过了平面直线图

41、形的熟悉和圆的初步熟悉的根底上进展教学的，是讨论曲线图形的开头，是学生熟悉进展的又一次飞跃。本课时的教学是进一步学习圆的周长和面积的重要根底，同时对进展学生的空间观念也很重要。 教学目的： 1 、使学生熟悉圆； 2 、把握圆的特征，理解在同一圆内直径和半径的关系； 3 、把握用圆规画圆的方法：学生通过观看和动手操作参加学问形成的过程，培育它们熟悉四周事物的形体特征的兴趣和意识，能运用所学的数学学问解决简洁的问题。教学重点；学生把握圆的各局部名称及同一圆内半径与直径的关系。教学难点：半径、直径、及其关系，圆的正确画法。 二、说教学方法 遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心”的原则

42、，学生主动参加教学的全过程，真正成为学习的仆人，教学关键处表达教师的主导作用。如：电脑的演示、练习的设计、学法的指导、争论的组织，没有教师细心的安排是不行的。 、教法：以演示法、尝试法为主。 采纳教师引导下，课堂教学与小组合作学习相结合、教师演示与学生尝试相结合、充分发挥计算机帮助教学的功能，以多媒体图象、文字、声音，动画的综合运用来吸引学生，刺激学生的感官，启迪思维，从而深刻的理解新知。 2 、学法。教师不单要把学问传授给学生，更重要的是教给学生猎取学问的方法，所以我很注意学法的指导。 以实践熟悉再实践再熟悉为主线，采纳多种方法相结合。教学圆的特征时，主要采纳了操作法，学生借助圆形纸片，通过

43、折一折、画一画、量一量，使多种感官参加活动，发觉特征后，能用语言表达出来，培育学生动口、动手、动脑的力量：能自学的尽量让学生自学，教学圆的画法时，采纳了尝试法与操作法相结合，以培育学生的自学力量、概括力量、探究精神和尝试精神；教学半径与直径的关系时，主要采纳了争论法，使个人实践与小组合作学习，相互争论相结合，学生取长补短，团结协作，有利于进展他们的制造性思维和数学语言的表达力量。 三、说过程和意图 （一）复习铺垫 导入新课 我们已经熟悉过哪些平面几何图形？旧学问的复习，为新学问学习做好铺垫。教师有意分类，导出圆是平面上的曲线图形。从而导入新课。 （二）动手操作 探究新知 1 、感知圆，使学生对

44、圆有足够的感性熟悉。 举实例 借助实物比照画圆 剪出圆形纸片 小学生的思维以详细形象为主，由学生熟识的圆形物体引入。再借助实物比照画圆。由实物图形特征，符合几何学问教学的构造。 2 、试验操作，抽象概念。 思维与动手密不行分、教师引导学生借助圆形纸片，通过折一折，画一画，量一量等活动，有意识地对折痕进展观看，让他们探究、发觉圆的特征。 熟悉圆心、半径。懂得：圆中心的一点，叫做圆心；连接圆心和圆上任意一点的线段叫半径。学生悟出圆的特征，在感性认以的根底上，形成理性熟悉，符合认知规律。 ：画半径竞赛：谁画的半径最多。（谁画完了吗？） ：它们的长度都相等吗？为什么？ 当学生通过竞赛、测量得出在同一个圆里，半径有很多条，长度都相等。 熟悉直径