圆的认识说课稿(15篇).docx

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1、 圆的认识说课稿(15篇) （一） 教学目标 数学课程标准在其次学段的内容标准中对应的目标是：（6）通过观看、操作，熟悉圆，会用圆规画圆。通过分析，这里的关键词主要是：圆，观看、操作、熟悉。 “圆”是一个图形，它包括：圆的意义、圆的特征、圆的画法、圆的面积、圆的周长等内容。这些内容的教学需要若干课时来完成，现在我们只讨论其中的“圆的熟悉”这一节内容。“圆的熟悉”包括“圆的定义、圆的特征、圆的画法等。“观看和操作”是脑和手并用的行为动词，可以分解为：想一想、说一说、画一画，折一折，量一量等。“熟悉”可以理解为：说出、写出、描述等。因此，结合数学课程标准，依据教师教学用书中呈现的单元教学目标，我制

2、定了本节课的教学目标： 1、学问和技能：通过画一画、折一折、量一量等活动，引学生观看、体会圆的特征，熟悉圆各局部的名称，理解在同圆或等圆中半径与直径的关系，学会用圆规画圆，培育学生的观看、分析、抽象概括力量以及动手操作力量。 2、过程与方法：通过观看与分析、动手操作、合作沟通等活动，使学生体会到圆的各点分布的匀称性和广泛的对称性，同时获得思维的进一步进展与提升。 3、数学思索方面：使学生在活动中进一步积存熟悉图形的学习阅历，增加空间观念，进展数学思索。 4、情感与态度：结合详细情境，引学生体验数学与生活的亲密联系，并能用圆的学问解释生活中的简洁现象。 教学重点：理解和把握圆的特征，学会用圆规画

3、圆的方法。 教学难点：理解“圆上”的概念，归纳圆的特征。 （二）教学思想 1、注意数学学问生活化。从学生的嬉戏阅历以及生活现象中，体验圆与人类生活的不解之缘，感受圆的美，从而提取数学学问，引入数学学习。 2、注意学生的探究活动。以自主学习、动手操作为主要形式，引学生在一系列的活动中，独立思索，合作沟通，让学生在原有的根底上积极主动去建构新知，尽量突出学生的主体地位，通过操作、观看、沟通、概括等数学活动，让学生学会学习，学会反思，实现不同的人在课堂上得到不同的进展。 3、注意操作活动在图形学习中的地位。操作是学生熟悉图形、探究图形特征的重要途径，正是操作活动，学生的探究学习才能得到顺当绽开，也正

4、是操作活动，学生对有关数学学问的体验才更加真实和深刻。 （三）教学方法 课标强调，为学生供应充分的从事数学活动和沟通的时机，本节课我遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心”的原则，采纳多媒体教学手段，主要运用操作、探究、争论、发觉等教学方法，发觉和把握圆的特征，让学生在做中学，并通过“画一画、折一折、量一量”等活动，让学生主动参加学问的学习过程，培育学生的动手操作力量。 （四）教学过程。 1、铺垫孕伏：首先通过大屏幕展现一组学生学过的平面图形，引导学生回忆各个图形的特征以及这组图形的共同特征，让学生发觉这组图形的每条边都是直直的。目的在于让这些图形与圆形成鲜亮的比照，更加突出圆是

5、“平面上的一种曲线图形”，突出圆的与众不同。然后，让学生猜一猜教师带来哪两件奇妙的礼物，一方面激发学生学习的兴趣，另一方面用这两件东西画圆，初步渗透画圆的方法；用细绳甩粉笔，粉笔的运动轨迹是圆，也为学生学习圆上的概念埋下了伏笔。 2、突出主体，探究新知： （1）初步熟悉圆。我安排了摸平面图形的环节，主要是让学生对圆有一个直观的熟悉和体会，从感官上体验圆与其它图形的区分；再通过与立体图形的观看、比拟，进一步理解圆与其它图形的本质区分和联系，在头脑中建立圆的表象，激起了学生探究圆的有关学问欲望，带着追根求源的剧烈奇怪心进入下一阶段的探究。 （2）熟悉圆各局部的名称及特征。 让学生把事先预备好的圆形

6、纸对折后翻开，这样重复几次后，观看有什么发觉？学生亲自操作后，发觉全部的折痕都会相交于一点。这些折痕的交点，正好在圆的正中心，我们数学上把这一点叫作圆心，用字母“”来表示。（设计意图：通过学生的直观操作，使学生的学习过程“动作化”，调动学生多种感官参加学习。） 接下来，通过演示小球的运动轨迹，引学生熟悉圆上、圆内、圆外的概念，并在玩食教导圆的嬉戏中使概念得到进一步的深化。在此根底上，让学生一起动手，依据要求画线段来熟悉圆的直径、半径，在画一画、数一数、说一说的活动中，归纳出圆的特征，在测量与比拟中，让学生理解和把握在同一个圆里半径和直径之间的关系，这样的设计，合理发挥学生的主体作用，让学生动脑

7、、动手、动口、动眼，自主探究学问的形成与进展，并准时稳固学习成果。 最终教学用圆规画圆，在这一过程中，我同样会放手让同学们大胆的动脑，动手探究不同的画圆方法。学生可能会想到借助圆形物体画圆，还有用圆规画圆等等。我会试着让学生用圆规在练习本上画圆，并要求一边画，一边想画圆的步骤有哪些。通过学生的沟通、汇报，我引导他们归纳出画圆的一般步骤：（1）定点（也就是定圆心的位置）（2） 定长（也就是定半径的长度），（3）旋转画圆。接着我会示范一次画圆的方法，强调画好后要标出圆心，半径和直径，给学生精确地用图规作图的方法，教给学生作图的技巧。 （五）稳固练习 细心安排课堂练习，以课本为主，在不脱离教材的同时

8、，突出思维训练，形式多样，有利于稳固所学学问，开拓学生思维。 1、根底训练。由填空和推断两局部组成，引导学生进一步稳固本课的根本概念，加深对圆的特征的熟悉。 2、深化练习。教材第60页第3题，不仅突出了直径概念中的关键词，还引导学生发觉了一条重要规律：直径是圆内最长的线段。 3、实际应用：车轮为什么是圆的？车轴应装在什么位置上？ 经学生争论，再用多媒体演示，比照方形、椭圆形、圆形车轮的优劣，进一步让学生体会到车轮要做成圆的道理。把所学学问与生活实际联系起来，真正做到学以致用。 （六）课堂总结。 梳理本节课的学问，利于学生系统把握。 圆的熟悉说课稿2 一、 说教材 （一）说课内容 “圆的熟悉”是

9、九年义务教育六年制小学数学第十一册第四单元“圆”中的第一节课。这节课的内容包括：圆的特征、圆心、直径和半径。 （二）教学内容的地位和作用 “圆的熟悉”是在学生直观熟悉圆和已经较系统地熟悉了平面上直线图形的根底上进展教学的。它是学习曲线图形的开头。它与“圆的周长和面积”、“轴对称图形”的学习关系非常亲密。所以正确树立圆的表象，把握圆的特征，是本课的首要任务。 （三）教学目标 依据教学内容、教学大纲要求以及学生的熟悉特点、年龄特征确定本节课的教学目标为：感性目标：使学生熟悉圆，把握圆的特征；理解和把握在同一个圆里半径和直径的关系。 理性目标：让学生通过观看、试验、等数学活动过程熟悉圆，进一步进展空

10、间观念和初步的探究力量，感受到圆的美。 （四）教学重点、难点 本节课的教学重点是把握圆的特征；理解同圆或等圆中半径和直径的关系。由于这是今后系统地学习“圆”的学问的重要根底。 二、说教法、学法 依据教学内容学问间的内在联系和学生的认知规律，遵循教学有法，教无定法，贵在得法的原则： 1、依据本节课的教学内容及学生的熟悉水平和认知规律，这节课采纳演示、操作等直观方法进展教学。通过教师的教具演示和学生的画、折、量等动手操作，使学生获得充分的、丰富的感性材料。在充分感知的根底上，通过表达操作过程，把感知经过思维转化为表象，并在教师的指导下，抽象概括出圆心、半径、直径等概念。 2、在教学中充分利用学生生

11、活中的问题，引导学生通过自主学习去思索问题，把握学问。熟悉圆的特征，探究求圆的特征的方法，使学生在自主的活动中学会学习。 三、说教学程序 进展了如下设计: （一）创设情境，导入新课 （闭眼联想）八月十五，中秋，全家人团聚一起，品月饼，赏圆月当空。门前是一片安静的湖面，一滴水从上面滴入后，在水面上荡一圈圈水纹。在这一句话中你感觉到这些风光美吗？那些事物与风光与本节课内容有关？ 1、初步感知圆 首先让学生举例说明生活中哪些物体的外形是圆的。让学生初步从生活中感知圆，培育空间想像力量, 形成正确表象圆是一种平面上的曲线图形。 （二）、初步熟悉圆的各局部名称和特征 （1）找圆心 首先让学生把事先预备好

12、的圆形纸对折后翻开，用笔和直尺把折痕画出来，并在圆形纸的其他位置上重复上面的折纸活动二、三次。操作后，问：“你发觉了什么？”学生亲自操作后，发觉全部的折痕都会相交于一点。这些折痕都相交于一点，正好在圆的正中心，我们数学上把这一点叫作圆心，用字母“”来表示。设计意图：通过学生的直观操作，使学生的学习过程“动作化”，调动学生多种感官参加学习，并有意设置一些认知冲突，让学生积极主动地参加学问的形成过程。 （2）熟悉半径、直径，实行学生独立与文本对话，教师组织学生分析关键字眼的方法进展。设计意图：培育学生阅读文本，对话文本力量。 （3）半径和直径的关系 分组争论利用“讨论发觉单”定出讨论目标，在一个圆

13、里，半径和直径有什么关系？通过测量和比拟，让学生理解和把握在同一个圆里半径和直径之间的关系，让学生用含有字母的式子表示半径是直径的一半、直径是半径的2倍关系。得出d = 2r与r = 2/d的字母公式，并在练习中通过填表强调了圆内半径与直径的对应关系，还要求学生在圆内一些线段中，找出半径和直径。 设计意图：合理发挥学生的主体作用，让学生动脑、动手、动口、动眼，自主探究学问的形成与进展，并准时稳固学习成果。 （三）多层训练，深化理解 练习是稳固新知，形成技能的重要手段，对学生的创新思维力量的培育起着举足轻重的作用，这一局部可通过一些拔高练习到达学问的进一步深化。有机地协作新知的学习，讲练结合，最

14、大限度地发挥习题进展学生思维力量的作用 1、课后作业88页14 2、推断题。（对的打“”，错的打“”） 经过圆心的线段都是直径。（） 全部连结圆上两点之间的线段中，直径最长。（） 直径是4厘米的圆比半径是2厘米的圆大。（ ） 3、猴子造车，一辆轮子是方的，一辆轮子是圆的。 （四）全课总结，布置作业 通过“这节课你学会了哪些学问？你最大的收获是什么？你还有什么学问要提出来？”来使学生进一步内化所学的学问，自主地完善自己的认知构造。 板书设计： 圆的熟悉 圆心：用字母“O”表示。 直径：通过圆心并且两端都在圆上的线段；用字母“d”表示。 半径：连接圆心和圆上任意一点的线段；用字母“r”表示。 在同

15、一个圆里 d = 2 r 或r = 2/d 圆的熟悉说课稿3 一、说教材 （一）教材分析 圆的熟悉一课，是人教版义务教育课程试验标准教科书小学六年级上册第五单元第一课时。该课内容是在学生们熟悉了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的根底上绽开，它是讨论曲线图形的开头，也是后继学习圆的周长、面积的根底。教材的编排思路是先借助实物提醒出“圆”，再引导学生们把握圆的特征并学会用圆规画圆。基于以上熟悉，本节课的教学设计旨在加强操作、研讨等数学活动，通过小组学习这种主要形式，引导学生们实践、探究，逐步形成圆的表象，把握圆的特征。 （二）教学目标 新课程标准提出：数学教学要严密联系学生们的生活环境，从学生

16、们的阅历和已有的学问根底动身，创设有利于学生们自主学习，合作沟通的学习方式，使学生们通过观看、操作、归纳、类比、猜想、沟通、反思等活动获得根本的数学学问与技能，进一步进展学生们的思维力量，激发学习兴趣，培育学生们学好数学的自信念。依据课程标准、结合教材特点和学生们实际，我制定了本课的教学目标： 1、使学生们熟悉圆，把握圆的特征，理解一个圆内半径、直径及其关系。 2、培育学生们的动手力量和观看、分析、综合、概括力量，促进空间观念的构成。 3、通过课堂的一系列实践活动，培育学生们的创新精神、合作意识，激发学生们学习数学的兴趣，体会圆的美学及人文价值。 (三)教学重、难点 依据以上分析不难看出本节课

17、的教学重点是使学生们把握圆的特征，理解在同一个圆里半径和直径的关系；教学难点是如何启发学生们通过操作和观看，发觉圆的特征。 二、说教法学法 为了实现教学目标，更好地突出重点、突破难点，在教学过程中我将在“我要学三段一思”模式下，以学生们亲自动手进展操作为主要教学手段，多媒体帮助教学，实行小组合作学习为主，自主探究，让学生们主动参加学问的学习过程。让学生们学会与人合作，学会与人沟通，学会与人共享，实现不同的人都有不同的进展。 三、说教学过程 本节课的教学过程，从培育学生们主题参加的力量和培育创新意识的角度动身，设计了以下四个环节： （一）情境感知，诱发动机学什么 （二）自主探究，体验胜利我来学

18、（三）解决问题，实践应用我来用 （四）概括升华，感受圆文化我来思 （一）情境感知，诱发动机学什么 1、猜测：首先课件出示一组平面图形：正方形、正五边形、正六边形等等，让学生们想象，当正多边形越来越多时，它就会越来越接近什么图形？从而引出圆形。 2、举例：对于圆大家肯定都不会生疏，想一想，生活中哪些物体的面是圆形的？举出一些例子来。此处我设计了一个德育渗透点-“井盖”。联系生活中雨水过大，井盖会被冲走的现象对学生们进展生命安全教育。 3、展现：古希腊数学家毕达哥拉斯曾说过：在一切平面图形中，最美的是圆形。圆在我们的生活中随处可见，由于有了圆，我们的世界才变得如此漂亮和奇妙。 这3个环节的设计，唤

19、起了学生们对生活中圆的熟悉，剧烈诱发学生们的探究动机，使学生们带着剧烈的奇怪心进入新知的探究阶段。引出课题：人们不仅用圆装扮着我们的生活，还奇妙地将圆的特征应用于我们的生活，使我们的生活变得如此绚丽多彩，圆的更多微妙正等着我们去观看、去探究、去发觉，下面就让我们一起走进圆的世界吧。 板书课题圆的熟悉，同时出示本节课的学习目标： （1）熟悉圆，知道圆的各局部名称。 （2）把握圆的特征，理解在同一个圆内直径与半径的关系。 （3）感受“圆文化”。 美国心理学家、教育学家布卢姆说：有效的教学始于知道盼望到达的目标是什么，这个目标不仅教师要知道，学生们也要知道。就像作战一样，不仅指挥员要知道，战士也要知

20、道，这样才能充分发挥每个战士的自觉性和积极性。此环节的设计，就是使学生们学有目标，听有方向，真正成为学习的仆人，充分发挥他们的主体作用。 （二）自主探究，体验胜利我来学 1、尝试画圆，把握方法。 首先让学生们说说有什么方法画圆，然后引出用工具圆规画圆。在学生们熟悉了圆规后，设计了一个德育渗透点“没有法规、不成方圆”，随机让学生们联系生活说说含义,对学生们进展遵守秩序的教育。接着让学生们第一次尝试用圆规画圆。 说说画圆的状况。 这样的设计是为了敬重学生们已有学问根底和鼓励其他同学积极主动学习的学习，培育了学生们敢于尝试、勇于创新的精神，并且学生们在画圆的过程中还会产生对圆的特征的思索。知道圆是一

21、种曲线图形，它的外表特别光滑。初步感受了曲线图形与平面图形的关系。 2、在“做”中探究 顺着学生们在画圆中产生的模糊熟悉结合教材自主学习三个概念：圆心、半径、直径。并探讨同一个圆内直径与半径的关系。 自学提示： （1）什么是圆心、半径、直径？用字母怎样表示？ （2）组内合作用圆规画几个大小不同的圆，剪下来，沿着直径折一折、量一量，思索有什么发觉。 学生们自主学习、探究后以小组为单位进展汇报。教师随着学生们的汇报强调什么是圆心、半径、直径，同一个圆里直径与半径之间的关系，同时整理板书。 3、内化学问，再度画圆。 整个环节都让学生们在动手操作与合作沟通中感悟、体验、熟悉圆的各方面学问。都是学生们感

22、兴趣的活动，他们变被动的操作为主动的讨论，不是在学数学，而是在“做数学”和“数学的思索”。学生们在获得根本学问和技能的过程中，数学思维不断进展，同时也突破了重、难点，学生们获得了积极丰富的情感体验。 （三）解决问题，实践应用我来用 为了全面检验学生们学习效果，了解学生们把握本课重点、难点及运用学问解决实际问题的力量，我把练习分为根底练习、深化练习。 （一）根底练习 1、我能找 出示一些圆的半径与直径，请学生们辨别。 此练习强调半径与直径的特征。 2、我能说 在同一个圆内可以画100条直径。 全部的圆的直径都相等。 等圆的半径都相等。 两端都在圆上的线段叫做直径。 圆心到圆上任意一点的距离都相等

23、。 半径是2厘米的圆比直径是3厘米的圆大。 此练习强调对圆各局部特征。 3、我能填 同一个圆内 R（米） 0.24 1.42 2.6 D（米） 0.86 1.04 此练习强调半径与直径的关系。 （二）深化练习 1、教师带着同学们在操场做嬉戏，需要在操场上画一个直径是10米的圆，可是没有这么大的圆规，怎么画呢？请学生们们帮教师想个好方法。 2、安静的水面丢进石子，荡起的波浪为什么是一个个圆形？现在你能从数学的角度简洁解释这一现象吗？ 要求：小组合作完成，可任意选择一题解答，也可全选。 这一环节的安排，有机地协作新知的学习，精选了一些联系生活的习题，最大限度地发挥习题进展学生们思维力量的作用，重视

24、学生们学以致用力量的培育，并把所学学问联系到了课外，从而培育学生们的创新意识。 （四）概括升华，感受圆文化我来思 1、共享收获 2、感受圆文化 教学完毕，请学生们共享收获，在学生们总结的根底上我将直观地为学生们展现圆在人类历史、生活、文化、审美等各个层面的广泛应用，引导学生们感受圆与人类生活的亲密关联，体会圆的美学与人文价值。最终设计一个德育渗透点，出示圆形的古钱币，教育学生们“外圆内方”做人，方就是方正，具有优秀品质。圆就是圆通，擅长与人交往。 四、说板书设计 这样的板书设计力求简明扼要、条理清楚、布局合理、表达形式美和简洁美。把学问的重点呈现在学生们眼前，起到画龙点睛的作用。同时板书也是一

25、处德育渗透，通过看教师的板书让学生们感悟到写作业要像板书一样有建筑美，不仅字要美、格局也要美。 总之，说课只是一种教学设想，课堂上还需遵循学生们的认知曲线，思维的张驰，情感的波澜，以学定教，顺学而导。由于高级的课堂是预设的，更是生成的。惟有生成，课堂才布满真正的生命活力。 圆的熟悉说课稿4 各位评委、各位教师： 大家好！今日我说课的题目是让文化成为学生数学成长的不竭源泉。说课的内容是人教版六年级上册第四单元中圆的熟悉的第一课时，下面我从教学思索、教学设计这两个方面进展说课： 一、我的教学思索 “圆的熟悉”一课是在学生熟悉了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的根底上绽开，它是讨论曲线图形的开头

26、，也是后继学习圆的周长、面积、扇形、圆柱、圆锥的根底。 教材的编排思路是先借助实物提醒出“圆”，让学生感受到圆与现实的亲密联系，再引导学生借助“实物”、“圆规”等多种方式画圆，初步感受圆的特征，并把握用圆规画圆的方法，在此根底上，再引导学生通过折一折、画一画、量一量等活动，帮忙学生熟悉直径、半径、圆心等概念，同时把握圆的根本特征。这样的编排，学生对于圆的相关概念及特征的理解和把握一般都是建立在教师的明确指引和调控之下，学生相对独立的探究空间不够，而与此同时，学生对于圆所内涵的文化特性也无从感受、体验，对于圆在历史、文化、数学进展过程中与人类结下的不解之缘感受不深。 基于这样的熟悉，我对本课的教

27、学思路进展重新调整：一方面，通过拓展空间，将学生进一步置身于探究者、发觉者的角色，引导学生在熟悉完圆的一些根本概念后，自主绽开对于圆的特征的发觉，并在沟通对话中完善相应的认知构造；另一方面，我又借助媒体，将自然、社会、历史、数学等各个领域中的“圆”有效整合进本课教学，充分放大圆所内涵的文化特性，努力折射“冰冷”图形背后所散发的独特魅力，让数学课堂厚重些、开阔些、漂亮些 二、基于以上的思索，我将本节课的教学目标确定为： 1、 在尝试画圆的过程中领悟画圆的方法，会正确使用圆规画圆，能结合自学、沟通、探究等活动，精确理解“圆心、半径、直径”等概念。 2、 引导学生经受探究、发觉、制造、沟通等丰富多彩

28、的数学活动过程，并在这一过程中深刻把握圆的特征，进展学生的空间观念和数学沟通力量。 3、 使学生学会从数学的角度熟悉世界、解释生活，逐步形成“数学地思维”的习惯。 4、 使学生初步体会圆的奇妙及其所包蕴的美学价值。 由于教材并没有给圆下一个精确的定义，主要是通过直观演示，动手操作使学生感知并了解圆的根本特征，因此“感知并了解圆的根本特征和用圆规画圆”就成为本节课的教学重点；在熟悉圆的特征的过程中，主要是依靠感知来理解其中很多的概念，因此“熟悉圆的特征，画出指定位置和大小的圆”是本节课的难点。 圆的熟悉说课稿5 教材分析 本节课是北师大版数学七年级上册第四章第五节的一节内容。这是新教材改版之后消

29、失的一节内容，包括了多边形和圆的初步熟悉两局部内容，由于学生在小学已熟悉了很多平面图形，所以本节课难度不大。多边形局部主要是对之前所学学问的一个归纳总结，而圆的初步熟悉这局部内容是为九年级的后续学习做铺垫。 教学目标： 1.经受从现实世界中抽象出平面图形的过程，感受图形世界的丰富多彩。 2.在详细情境中熟悉多边形、正多边形、圆、扇形并能依据扇形和圆的关系求扇形的圆心角的度数。 3.在丰富的活动中进展学生有条理的思索和表达力量。 重难点： 重点：经受从现实世界中抽象出平面图形的过程，在详细的情境中熟悉多边形、扇形。 难点：探究分割平面图形的一些规律,感受图形世界的丰富图形，养成把数学应用于生活

30、实际问题的习惯. 为了解决本节课的重难点我充分发挥了多媒体教学的作用，让学生直观感受到所学学问，同时协作使用自学、合作探究的方法让学生自己感受学问的产生进展的过程。 教学方法 这节课我主要采纳自学探究的方法来进展，让学生在自学的过程中发觉问题，解答问题，然后再通过自学检查的过程对自己的自学状况进展评定，到达快速把握新学问的目的。这时再进展加强训练，使学生对学问的理解更加深入细致。这时再通过合作探究拓宽学生的学问，最终的练习帮忙学生稳固学问。这样的设计，使学生对学问的把握有一个由无到有，由浅入深的过程，学生更简单承受。 教学过程 由于本节课分为多边形和圆的初步熟悉两局部内容，所以本节课也要经受两

31、次学问的产生和解决的过程。为此，确立如下教学过程： 多边形局部 （一）创设情境，引出课题. 出示幻灯片，让学生看一看这些图片中有哪些我们熟识的平面图形。学生的答案会消失三角形、四边形、五边形、六边形等。教师对答案稍作点评，引出本节课的课题多边形和圆的初步熟悉。 【设计意图】通过美丽的图片开头，立刻就能吸引学生的留意力，调动学生的学习兴趣及动手动脑的欲望，激发学生思维，也充分的表达了数学源于生活，使学生感到数学就在我们身边。 （二）自学新知 课件出示导学提纲（一）自学课本P122，并回答下列问题。 自学完毕后，找同学答复导学提纲的问题，检查自学状况。 教师留意学生的答复中消失的错误，特殊是线段和

32、角的表示方式，对消失错误的准时订正。 【设计意图】通过让学生自学的方式来学习本节课的学问，既能够开发学生动脑思索的力量，又能够很好的完成学问记忆的目标，使学生在自学的过程中感受学问产生的过程，提高了学生的自主学习力量。 （三）拓展延长 在学生记忆了概念的根底上出示做一做 做一做包括两个小题： 引导学生从一般的多边形开头思索，三角形、四边形、五边形、六边形，然后通过找规律的方式得出n边形的相关学问。 【设计意图】这样的设计旨在探讨多边形的各项数量关系，使学生通过观看、归纳、猜测获得对多边形的进一步熟悉，开发了学生的思维力量以及归纳推理力量。 （四）合作探究 小组沟通合作，共同完成议一议。 通过合

33、作，小组共同得出答案：各边相等，各角也相等 依据学生的答案引出正多边形的定义 各边相等，各角也相等的多边形叫做正多边形 共同得出图4-23中各多边形的名称：正三角形、正四边形（正方形）、正五边形、正六 边形、正八边形 【设计意图】运用小组合作沟通的方式，既培育了学生的合作意识和力量，又到达了互帮互助以弱带强的目的，使学习比拟吃力的同学也能参加到学习中来，表达了学生是学习的主体。 （五）练习稳固 这局部预备了三个小题，主要是对多边形局部内容进展稳固。 这三个题目难度各不一样，所以教师尽量让不同层次的学生答复，争取让全部学生都有展现自己的时机。 【设计意图】本环节的练习题分成了不同的层次，这样会尽

34、量的照看到全部的学生，使学习吃力的同学也能参加到问题的答复中来，表达自己的价值。同时又让优等生在学问方面得到了进一步的加强与稳固。 圆的初步熟悉局部 （一） 复习引入 课件出示图片，回忆以前学过的圆和扇形，通过flash动画演示圆的形成过程。帮忙学生回忆旧学问。 【设计意图】通过生活实例让学生直观感受圆和扇形的特征，再通过动画的形式画出圆，抽象出圆的动态定义，加深学生对学问的理解。使学生感受数学来源于生活。 （二）自学新知 出示导学提纲（二），自读课本123页，并答复以下问题 1、什么样的图形叫做圆？ 2、找出右图中的半径、圆弧、扇形和圆心角。 3、会读写圆弧。 学生独立完成自学 教师检查自学

35、状况。 学生自己在练习本上练习圆弧的写法，并读出来。 【设计意图】通过让学生自学的方式来学习本节课的学问，既能够开发学生动脑思索的力量，又能够很好的完成学问记忆的目标，使学生在自学的过程中感受学问产生的过程，提高了学生的自主学习力量。 （三）拓展延长 在学生记忆了概念的根底上出例如1 【设计意图】通过例题让学生了解这局部内容的解题思路和解题方式，加深学问的深度，提高学生力量。 （四）合作探究 小组沟通合作，共同完成议一议。 1、如图4-25，将一个圆分成三个大小一样的扇形，你能算出它们的圆心角的度数吗？你知道每个扇形的面积和整个圆的面积的关系吗？与同伴进展沟通 2、画一个半径是2cm的圆，并在

36、其中画一个圆心为60o的扇形，你会计算这个扇形的面积吗？与同伴沟通。 教师对答案进展汇总，讲解此题解题思路： 1、由于一个圆被分成了大小一样的扇形，所以每个扇形的圆心角一样，又由于圆周角是360o，所以每个扇形的圆心角是360o3=120o，每个扇形的面积为整个圆的面积的三分之一。 2、先求出这个圆的面积S=R2=4，60360=1/6扇形面积=41/6=2/3 【设计意图】运用小组合作沟通的方式，既培育了学生的合作意识和力量，又到达了互帮互助以弱带强的目的，使学习比拟吃力的同学也能参加到学习中来，表达了学生是学习的主体。 （五）练习稳固 联系稳固设计了两个题目，这两个题目难度适中，请一名学生

37、板演，教师订正答案，留意学生的解题步骤。 【设计意图】本环节的练习题旨在稳固学生圆局部所学学问，加强学生的解题力量，将学生所学学问充分开发，培育学生的思维力量。 小结： 今日这节课什么收获？ 多边形： 多边形的对角线 过n边形的每个顶点有（n-2）条对角线 正多边形的特点 圆的初步熟悉： 圆弧的读法和写法 扇形和圆心角 作业： 课本习题4.5学问技能1、数学理解 圆的熟悉说课稿6 一、教材说明： 1.教学内容：第六册P:8187 2.教材简析： 圆是一种常见的平面图形，也是最简洁的曲线图形。学生已经对圆有了初步的感性熟悉，教学时，可以让学生答复日常生活中圆形的物体，并通过观看使学生熟悉圆的外形

38、。再指导学生独立完成画圆的操作过程，把握圆的画法。经过争论使学生熟悉圆的各局部名称，把握圆的特征。 3.教学目标： 1)熟悉圆，知道圆各局部的名称，把握圆的特征，理解在同一个圆里直径与半径的关系，初步学会用圆规画圆。 2)培育学生观看和熟悉四周事物的形体特征的兴趣和意识及初步的空间观念。 3)使学生初步学会运用所学学问解决简洁的实际问题。 4)渗透学问来源于实践，学习目的在于应用的思想。 4.教学重点：会使用圆规画圆，知道半径和直径的关系。 5.教学难点：用圆规画圆。 6.教学关键：指导学生正确使用圆规，多进展实际操作练习。 二、教法学法 为了实现教学目标，更好地突出重点、突破难点，在教学过程

39、中，我实行了多媒体帮助教学，通过多媒体的直观演示将演示、观看、操作、思维与语言表达结合在一起，使学生对圆有一个形象的感知。并利用多媒体将学问直观、动态地展现出来，并同时作用于学生的感官，调动学生的学习积极性，给学生充分的时间和时机让他们主动参加猎取学问的过程，培育学生自主学习的意识与创新意识。 三、教学过程 (一)提醒课题 今日我们要学习新的平面图形“圆”，已经学习过哪些平面图形？(多媒体演示) (二)学习新课 1.通过多媒体演示日常生活中的很多大小不等的圆，使学生地直观上熟悉圆。 2.提醒圆的形成 1)演示：出示一根细绳，绳子的一端系着一个小球，把绳子的另一端固定在黑板上，用力甩动小球，使小

40、球靠着黑板面形成圆形。 2)然后，我利用多媒体课件演示圆的形成过程：直观、动态地渗透“在平面内到肯定点的距离等于定长的点轨迹。” 3)在引导学生留意观看后，问：小球被甩动时，为什么不跑到别的地方去，却能形成一个首尾相接的曲线，也就是圆呢？ (提醒：正是由于小球一端固定在一点上，拉直的绳子长度也没有转变，这样甩动小球，也就形成了圆。)这样的设计，避开了教师在实际操作甩动小球时所形成圆轨迹的不稳定性，通过多媒体的演示到达了抱负的效果。从而将演示、观看、操作、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生对圆有一个形象的感知，而且渗透了“在平面内，到肯定点的距离等于定长的点轨迹”这样一个圆的概念，为今后进一步

41、学习圆打下了根底。 3.学习圆规画圆 依据刚刚甩动小球形成圆的道理，我们就可以先确定画圆工具圆规的两脚距离，然后，把其中的一脚固定，另一脚旋转，这样就可以画出一个圆来。 1)学生尝试画圆。 2)多媒体演示圆规画圆的过程，引导学生观看是不是圆规的一脚固定，一脚旋转。 3)引导学生说出画圆的体会并争论。 A、画圆的步骤：定长、定点、旋转。(板书：定长、定点、旋转) B、画圆时要留意什么？(定点不能移动，定长不能改动) 4)教师示范画圆(用圆规画出黑板上小球被甩动时形成的圆) 设计意图：学生实际在画圆时，会消失把圆规一端固定，本子旋转来画圆。我听取了学生的方法后，首先确定了学生的画法有新意，然后组织

42、学生进展争论，对于他的画法有什么意见？立刻就有学生起来质疑：“假如要在黑板上画一个圆，也把黑板旋转一周吗？”这时我就利用多媒体将画圆的方法直观、动态地展现出来，并加上声、光、形同时作用于学生的感官，进一步激发了学生的学习热忱。学生能质疑说明学生对所学内容感兴趣，通过质疑问难可以培育学生的求知兴趣，养成主动探究的钻研精神，随着学生常常反问教师，学生的求知欲望会更加剧烈， 学生的创新力量得以充分发挥。 4.熟悉圆的各局部名称 1)问：教师画圆时，圆规两脚间的距离有没有转变？(没有)也就是画圆时，定长始终不变，假如要在圆内画出一条线段来表示定长，应从哪一点画到哪一点呢？(从画圆时固定的一点画到任意一

43、点) 2)争论理解圆上任意一点的含义，让学生指一指(指圆上任意一点)，再比一比(比圆上一点，圆内一点和圆外一点)。 3)教师画出一条表示定长的线段后，引导学生熟悉圆心、半径、直径。 4)争论：看书P:82知道了什么叫直径？假如要在黑板上的这个圆里画出一条直径，直尺应当怎样摆？(让一学生做多种摆放)选其中一种，教师画出直径。 5)启发：刚刚我们熟悉了圆的各局部名称，（板书：圆心(O)，半径(r)，直径(d)）。假如把这三张卡片贴在黑板上，你认为在定点、定长的后面应当放什么？为什么？（板书：位置、大小） 6)争论学生所画圆的大小和位置，提醒：半径打算圆的大小，圆心打算圆的位置。 这样的设计，主要给学生制造一个观看思索、自由争论、发觉创新、抽象概括、提醒规律的时机，使学生从感性熟悉上升到理性熟悉，再经过实践的操作、检验，真正体会到了自己猎取学问、发觉创新的乐趣。 5.学习圆的特征 1)让学生在圆内画出三条半径和三条直径 思索：还能画吗？得出圆内有很多条半径、很多条直径（板书：很多条） 2)量一量画出的半径和直径的长度。引导发觉在同一个圆里，全部半径都相等，全部直径都相等，直径是半径的2倍。并用字母表示半径与直径的关系d=2r 这样的设计，通过画一画、量一量，目的是让学生尽可能多地发觉圆的特征，从而熟悉了圆的各局部名称，理解和把握了这些概念之间的相互