国家开放大学电大《外国文学专题》形考任务三试题及答案.docx

《国家开放大学电大《外国文学专题》形考任务三试题及答案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《国家开放大学电大《外国文学专题》形考任务三试题及答案.docx（17页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 国家开放大学电大外国文学专题形考任务三试题及答案 最新国家开放大学电大外国文学专题形考任务三试题及答案4篇 【篇一】最新国家开放大学电大外国文学专题形考任务三试题及答案 最新国家开放大学电大人文英语3形考任务3试题及答案 单元自测3 一、选择填空，从A、B、C三个选项中选出一个能填入空白处的最正确选项。（每题10分） 题目1 We must keep our classroom _. 选择一项： A. clean 题目2 There is only one thing that people can“t _you, and that is your wisdom. 选择一项： B. take

2、 away from 题目3 He asked John _ he could swim. 选择一项： B. if 题目4 You“d better _ to hospital at once. 选择一项： A. go 题目5 She said she _ lost a pen. 选择一项： C. had 题目1 We found him _ in the laboratory. 选择一项： B. working 题目2 John asked me _ to visit his uncle“s farm with him. 选择一项： C. whether I would like 题目3 H

3、e is worth _. 选择一项： C. trusting 题目4 She _ the children not to make any noise. 选择一项： B. told 题目5 She is a _ woman. 选择一项： A. confident young 题目1 We must keep our classroom _. 选择一项： A. clean 题目2 There is only one thing that people can“t _you, and that is your wisdom. 【篇二】最新国家开放大学电大外国文学专题形考任务三试题及答案 最新国家

4、开放大学电大仲裁法形考任务1试题及答案 形考作业一 单项选择题 1.甲厂与乙厂签订了一份买卖合同,双方商定发生争议由仲裁机关仲裁。后甲厂违约,乙厂依据仲裁协议向仲裁机关申请仲裁,该仲裁机关承受了申请并立案,向甲厂发出了通知书。甲厂拒绝承受仲裁,向本地法院起诉。则该合同纠纷应由谁解决?（ ）（2.00分） D. 仲裁机关 2.依据仲裁机构受理争议的范围,其可分为( )。（2.00分） B. 民间仲裁机构和官方仲裁机构 3.（ ）于1889年公布了第一部仲裁法。 （2.00分） C. 英国 4.建国后,我国有首先建立的仲裁制度是( )。（2.00分） C. 涉外仲裁制度 5.依据仲裁机构的隶属关系

5、,可以将其分为( )。（2.00分） D. 国家仲裁机构和国际仲裁机构 6.依我国仲裁法的规定，对仲裁条款的独立性的态度是（ ）（2.00分） D. 不予成认 7.中华人民共和国仲裁法于（ ）施行。（2.00分） A. 1995年 9月1日 8.铁路、大路、水路货物运输和联合货物运输中发生的合同纠纷,由以下哪个仲裁机构管辖?（ ）（2.00分） C. 仲裁协议选定的 9.依据我国仲裁法的规定，以下选项中关于仲裁机构组织性质的表述哪些是正确的？（ ）（2.00分） B. 属民间性组织，独立于行政机关，仲裁委员会相互之间也无隶属关系 10.陈某与刘某二人达成如下协议：“双方如就祖传字画的继承权发生

6、争议，则提交双方住宅地以外的仲裁委员会（北京市仲裁委员会）进展裁决，并将自动履行其裁决”。后双方果真在继承问题上发生争议，现问双方解决争议的可行法律途径是什么？（ ）（2.00分） B. 既可向有管辖权的法院起诉，也可以申请仲裁 多项选择题 1.新中国成立后,我国先后建立的仲裁制度包括( )。（4.00分） A. 涉外仲裁 B. 经济合同仲裁 C. 劳动争议仲裁 D. 技术合同仲裁 2.以下哪些是仲裁法的根本原则( )（4.00分） 【篇三】最新国家开放大学电大外国文学专题形考任务三试题及答案 最新国家开放大学电大本科外国文学专题期末题库及答案 考试说明：本人针对该科细心汇总了历年题库及答案，

7、形成一个完整的题库，并且每年都在更新。该题库对考生的复习、作业和考试起着特别重要的作用，会给您节约大量的时间。做考题时，利用本文档中的查找工具，把考题中的关键字输到查找工具的查找内容框内，就可快速查找到该题答案。本文库还有其他网核及教学考一体化答案，敬请查看。 外国文学专题题库及答案一 一、填空题(每空l分，共10分) 1中篇小说没有人给他写信的上校的是( )。 2这则希腊神话叙述了一个人物被诸神惩处周而复始地推巨石上山的故事。法国闻名 作家( )运用这则神话写出闻名哲学随笔 。 3文学评论家康诺利在现代主义代表作i00种提要中评价说，追忆似水年华像恶之花或战斗与和平样，是一百年间只消失一次的

8、作品。恶之花和战斗与和平的分别是( )和( )。 4小说喧哗与骚动分为4局部，第3和第4局部的表达者分别是( )和( ) 5“人物并不是制造的。它们早就存在，必需去查找。假设我们不去查找，假设我们不去重视他们，那是我们的过错。”这是作家( )在诺贝尔文学奖受奖演说中引用的英国女作家伊丽莎白鲍恩的话。 6这部小说的副标题是“重建巴洛克式圣坛装饰屏的尝试”，从题目上可以看出作家在小说中打通诗与画的尝试。这部小说是。 7微暗的火的是( ) 二、单项选择题(每题2分。共12分。请把正确答案的字母填在括号中) 1天象馆、农事诗、时间的运用，这些小说属于以下哪个流派?( ) A现实主义 B新小说派 C魔幻

9、现实主义 D存在主义 2以下哪两位作家获得过诺贝尔文学奖( ) A马尔克斯、乔伊斯 B卡夫卡、帕斯捷尔纳克 【篇四】最新国家开放大学电大外国文学专题形考任务三试题及答案 最新国家开放大学电大教育心理专题形考任务4最新国家开放大学电大教育心理专题形考任务4-5试题及答案 形考任务四 一、名词解释（共 7 道试题，共 30 分。）题目1 个体差异离均差定义的数学表达 个体差异离均差定义的数学表达：个体差异离均差定义为个体对群体平均值的距离，它的数学表达为： 个体差异i。 题目2 测量 测量是指根据肯定的规章对事物的属性指派数字。 题目3 标准分数 标准分数是以平均值为起点，以标准差为单位的分数。标

10、准分数是相对于原尺分数而言。采纳标准分数就是为了克制原尺分数的局限。 题目4 标准差 正态分布的单位称为标准差。SD或S是标准差的缩写。是标准差的标记。 题目5 教学目标的陈述通则 教学目标应当用学生的终端行为来陈述。 题目6 行为指示子 “行为指示子”陈述可以算“理解”、“观赏”的种种可观看行为。这些行为本身不是C-类内容的教学目标，而是供我们推断是否达成此类教学目标的线索或表征。 题目7 A-类教学内容的致命根底性 若不充分把握先行教学的工程，则后续学习无从谈起.二、简答题（共 5 道试题，共 30 分。） 题目8 简述个体差异的含义及正态曲线下的1S3S的面积 答：日常观念通常把个体差异

11、看作质的差异，把个体差异理解为量的差异或程度的差异这意味着可以更好地确定质的差异。一父（母）为子女的考试成绩变得低于邻居子女3分而忧心忡忡，这反映他（她）把学习成绩的差异看作了质的差异。 在距离正态分布平均值的一个标准差里包括了34.13人口或从正态分布的平均值起的负一个标准差包括了34.13人口。在正态分布的左右3S范围里有99.86的人口。 第 1 页 共 7 页 题目9 简要分析p 造成偏态分布的影响因素。 答：抽样造成偏离正态分布。 （1）两个平均值和全距有明显差异分布合并为一个时，简单造成峰度偏斜，成一偏态分布；（2）两个平均值相差很远，但是全距差不多分布合并起来后会消失双峰分布；（

12、3）象一座宝塔或方尖碑那样的尖峭分布也是偏离正态的，这是由于抽取太相像的个体而造成的。（4）“犬牙”分布，若丘陵地貌的横截面，这往往是样本太小造成的； 测量也会影响个体差异的分布形态。测验越简单，越简单形成负偏态，而越难就越简单形成正偏态。 题目10 简述连续分数和级类分数的优缺点 答： 采纳等第分数，档次少，也就是个体差异少，能供应的信息也就少，两个在百分制分数上差了许多的学生却可以属于同一个等第。从减轻学生对学习的紧急或焦虑的角度看，则又是等第分数更好了。 题目11 简述三类教学内容的特点。 答：（1）边界清楚、单元小，是此即非彼。 （2）对后续学习具有“致命根底性”的特点。 （3）教学工

13、程肯定数量少。 （4）教与学可在短时间里完成。 B-类内容的教学最典型地表达在音乐、舞蹈、体育、美术、书法等才艺的教学与训练中。因此抓好B-类内容的教学将最能表达一校学生因受学校教育而进展的成果特色性和多样性。 C-类教学内容的特点是（1）学习内容难以列出确定的行为单元。 （2）即使能够说明行为工程，也无可周全。 （3）C-类内容的教学真刚要求把握的是教师言说以外的内容， 题目12 A、B类教学目标如何处理个体差异？ 答：最小根本行为目标（A类教学目标）要求教师先把这样的个体差异引向时间维度，即允许不同的学生可以有快有慢地达成目标，然后在肯定的时间点上消退个体差异，即确保全部学生都达成第 2

14、页 共 7 页教学目标。为了做到后一点，教师就得依据学生的实际状况而制定教学规划、讨论教学方法，以期在恰当估量的时间点上完成教学。 行为进展目标（B类教学目标）就不满意于人人都能到达的低标准，因此也就不以时间维度来消退个体差异。相反，行为进展目标把个体差异导向成就维度，鼓舞学生按自己的兴趣、力量去做出更好的行为表现，去追求卓越。 三、论述题（共 5 道试题，共 40 分。） 题目13 试从量的角度看个体差异的优点。 答：（1）从量的角度看个体差异可以使“个体差异”的概念具有彻底的抽象性，抽象到了我们有可能对个体差异做数学运算的地步； （2）从量的角度看个体差异又可以使“个体差异”的概念具有彻底

15、的详细性，详细到我们可以联系任何一种实际事务来确立任何一条分界限，从而判定任何一种“质的差异”。 题目14 论述J-型分布的教育教学含义。 答：社会遵从是一种大伙儿都朝一个方向行为的趋势，它造成个体差异呈J-型分布。联系学校教育，学生的品德操行表现的分布在正常状况下应当是J-型的，这符合我们的教育抱负，详细而简捷地说，那就是“绝大局部是好的，少数人是有点问题的，问题严峻的是极个别”。这是德育与智育的一个根本的不同，不能混淆，更不能颠倒。 是在课堂以外新情境里遇到的学问，因此需要把握的C-类内容是无穷多样的，所以也就无法事先说明的。 题目15 试通过与智育比拟，论述德育评价宜采纳粗大的等第分数。

16、 答：德育和智育有一根本的不同点，即：智育是突破上限的，而德育是维持下限的。之所以如此，是由于智育可以人为地创设各种问题情境的，其间可有微小而连续的量的差异，因此可以用细密的连续分数（或百分制分数）来记录学生的成就。但是品德操行的表现在到达根本程度后，则要做出更充分的表现就是“可遇而不行求”的了。教师不应当人为制造拉开德育表现差距的情境，由于这样的做法本身不道德。于是在缺乏时机的条件下，学生就难以表现出品德操行的量的差异，这第 3 页 共 7 页 就打算了对学生的品德操行做评价时宜用粗大的等第分，详细表现为一般最多不超过优、良、中三等，而且中是少数。 题目16 举例说明宜用等第分数的状况。 答

17、：学校教育教学中宜用等第分数的状况至少有如下几种。 （1）当某一特质的表现实际上没有许多个体差异时宜用等第分数，甚至可以只有两级如“到达-稍欠”，例如对小学一年级的算术成绩就可以这么做。（2）假如一项特质的表现实际上是有许多个体差异的，但是我们没必要了解得这么细，那么也可以采纳等第分数。比方音乐、美术、体育之类的科目，假如我们的教学目标是向学生供应在平 均水平上优于家庭教养的教育，在于让学生活动起来，而不是为了细究个体间的差异，那也就没必要采纳连续分数，而只需列出若干粗大等级就行了。（3）假如一项特质的表现从理论上讲会有许多个体差异，但是我们难以制订规章来精细地测量它们，并且当我们的目标是观察

18、普遍的共同性时，那么连续分数也是不必要的，采纳粗大的等第分数就行了，比方测量学生的操行。 题目17 试述C类教学目标本身与行为指示子的关系。 答：在陈述C类教学目标时，教学目标本身与行为指示子构成一个太阳系模型。虽然任何一项行为指示子都不能100地对应于使用“理解”之类抽象词的教学目标，但是我们可以信任，假如一个学习者表现出越多的指示子行为，那么他（她）达成理解的可能性就越大。于是我们就有一个陈述非行为进展目标的策略，那就是围绕教学目标去收集多项在不同程度上指示“理解”的可观看行为，由此形成我们陈述非行为进展目标的格式。 形考任务五 作品题（共 1 道试题，共 100 分。） 任选以下 题目中

19、的一个写一篇小论文，依据所选 题目的不同，论文形式可以是理论讨论、也可以调研报告、还可以是详细的教案设计。字数要求不少于1000字。 1浅论遗传和环境相互作用对儿童少年心理进展的影响。 2结合教学实际和阅历，谈谈如何依据皮亚杰、布鲁纳和维果茨基的儿童进展观设计一个详细的教案片段。 第 4 页 共 7 页 3浅论早期依恋对将来心理进展的影响。 4结合自己的教育或教学的实际，用经典条件作用学习理论分析p 教育教学中的胜利、失败或追悔的实例。 5从实际教学中任选一则要传授的新学问，确定（1）这个新学问的命题形式； （2）估量学生会激活怎样的已有命题；（3）预定期望学生派生出怎样的新命题。完成上述3点

20、后，把它们连贯起来撰写一个详细的教案片段。 6.选择应用某一分数类型的实际案例，运用课程中所学的有关测量与分数的学问对这一分数类型的优劣进展分析p 。 答案： 浅论遗传和环境相互作用对儿童少年心理进展的影响 随着时间的推移，遗传打算论对于儿童进展的解释力量越来越受到人们的疑心，人们把探究的目光转向了自然生物因素之外的环境。环境打算论认为，真正在儿童的进展中起着肯定影响作用的力气，是儿童生活环境和后天所获得的教育引导。环境打算论虽然否认遗传生物因素在儿童进展中的打算性作用，但仍认为儿童的进展是受某种外在于儿童主观掌握的某种因果关系的制约。 环境打算论的代表人物及其主要观点 洛克主见“教育万能”，

21、他在教育漫话中指出，儿童如同一块“白板”，到他们长大成人后，是好还是坏，有用还是无用，感到幸福还是苦痛，主要是由他们所受的教育打算的。“人类之所以千差万别，就是由于教育之故”。 华生注意对儿童的行为产生过程的探究，从刺激反响机制形成过程的讨论中，他发觉了外界刺激的性质对于儿童行为影响的重要意义，提出了环境打算儿童进展的观点。他说：“给我一打健全的儿童，更给我一个特别的环境，我可以运用特别的方法，把他们加以任意转变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、大商家或者使他们成为乞丐和盗贼。”在华生的眼中，儿童生活于其中的环境，就像一个模具，儿童个体的进展，完全取决于这个模具的外形。而这一模具的外形，则取

22、决于供应给儿童的、完全可被掌握的学习与训练的内容。环境打算论否认人的生物遗传素养在儿童进展中起打算作用，确信在儿童进展过程中，是其后天的生活经受和环境影响在起打算的作用，因而环境打算论又被称之为哺育论。 第 5 页 共 7 页 环境打算论关注儿童生长的环境条件、后天教养内容和教育方法在儿童成长与进展中的重要影响作用。就这一点而言，应当成认，与遗传打算论相比拟，它发觉了对儿童进展影响力更大的一项变量。因此，环境打算论对儿童教育实践的影响也远远大于遗传打算论。在某些时候，环境打算论甚至成了教育对儿童进展进展影响与掌握的惟一合理、合法性的依据。 环境打算论的盛行直接导致了传统教育实践具有重视教师权威

23、、书本学问和学校纪律等特点。其目的就是盼望通过掌握儿童学习活动的环境、内容和方式来到达掌握儿童进展的目的。“严师出高徒”“棍棒底下出孝子”等谚语在我国广为流传，就是环境打算论对人们的教育方式选择潜移默化影响的结果。 环境打算论在确定了儿童进展的可塑性的同时，也将儿童个体在进展过程中的地位牢牢地固定在失去自主性的被塑造地位上。 大家都熟悉到，儿童进展是由遗传与环境（包括教育与文化等）两种势力交互作用和共同打算的。有的学者将遗传比作种子，把环境比作土壤。有土壤无种子当然长不出植物来，有种子而无土壤也不行能发育成长。有的则把遗传和环境分别比作燃料和氧气，要想燃烧起来，燃料和氧气缺一不行。同样道理，儿

24、童要实现进展也需要遗传与环境的协同作用。不过，遗传论者与环境论者所达成的这种共识是相当笼统的，对于遗传与环境在儿童进展中是通过怎样的一种机制发挥作用这一问题，大家尚未达成共识。遗传和环境的作用： 遗传是儿童心理进展必要的物质前提。 遗传素养是指通过遗传，传递着祖先的很多生物特征，即那些与生俱来的机体的形态、构造、感官特征和神经系统的构造与机能等解剖生理特点。 遗传素养的个别差异为儿童进展的个别差异供应了最初的可能性 自然环境的作用 社会环境的影响 ， 遗传只供应儿童心理进展以可能性，而环境和教育则规定儿童心理进展的现实性。 人的心理进展是遗传、环境和教育诸因素综合作用的结果。遗传因素是心理进展的物质根底和生物前提，为心理进展供应了潜在可能性，而环境和教育则把这种可能性变成了现实性。儿童心理进展是由儿童所处的环境条件（生活条件）和教育条件打算的，其中教育条件起着主导作用。 第 6 页 共 7 页 影响儿童心理进展的另一重要因素是环境因素，主要是家庭教育和社会环境。家庭文化层次、经济水平、家庭构造、家庭关系、大人对孩子的抚养态度、幼儿园和学校的环境、教师的教育态度、社会文化背景、居住地区的环境等都能影响孩子的心理。 第 7 页 共 7 页