圆圆的春天（幼儿园大班语言说课稿）.docx

《圆圆的春天（幼儿园大班语言说课稿）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《圆圆的春天（幼儿园大班语言说课稿）.docx（27页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 圆圆的春天（幼儿园大班语言说课稿） 1、圆圆的春天（幼儿园大班语言说课稿） 一、说教材与目标： 纲要指出教育活动内容的选择，应贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题又要有助于拓展幼儿的阅历和视野。春每天气温和，万物清醒，百花齐放，孩子们喜爱参与春游活动，喜爱观看大自然的花草树木和小动物，特殊喜爱听青蛙，春雨的声音，喜爱看小鱼在水里游来游去。可见圆圆的春天这篇散文贴近幼儿的生活阅历，是孩子兴趣又切合孩子的进展水平及认知力量的。圆圆的春天这篇散文表达了文学艺术美，语言简练，篇幅短小，适合中班幼儿观赏阅读。散文中运用了“蜻蜓灌唱片”“青蛙唱歌”:”小鱼跳舞”等拟人的修辞手法可以引发幼儿联想，在

2、幼儿面前展现了一个布满童趣的世界，有助于培育幼儿的制造力和想象力。鉴于教材有一下特点，为此我确立了本次活动的两个目标。1、体验春天的美，萌发幼儿对大自然的喜爱。 二、说教材的重难点 2、感受散文的美丽意境，学习散文中的美丽意境，学习散文中的美丽词句：“圆圆的池塘，圆圆的唱片，圆圆的春天”等。在这篇散文中，让幼儿感受“活泼得意的鱼娃娃跳起水上芭蕾舞”“圆圆的池塘，圆圆的唱片，圆圆的春天”等美丽的意境，培育孩子的艺术想象力，这是重点。而这篇文章中“给春天灌唱片”、“圆圆的春天”和拟人的句子又是幼儿不简单理解的。所以我把他们制定为本教材学习的难点。依据重难点，我设计了一下教学环节。这篇散文中“唱片”

3、“水纹”“圆圆的春天”等词句是幼儿平常很少接触到的。为了便于幼儿理解，我在课前做了一下预备。 1、事先让幼儿观看过水消失的圆圆的波浪，熟悉过唱片，听过唱片中的音乐，玩过“蜻蜓点水”的嬉戏。 2、在春游时让幼儿观看过春天的动植物，听过青蛙的叫声，看过池塘里游来游去的小鱼等。 四、说教于学的方法： 3、一幅春天的背景图、油画棒和配乐录音。为了帮忙幼儿感受、体验、表现散文，学习、理解、朗读散文，我采纳了如下方法：嬉戏是对幼儿进展全面进展教育的重要形式。应以嬉戏为根本活动，寓教育于各项活动之中，这是纲要对我们提出的要求。在日常活动中采纳了“蜻蜓点水”的嬉戏引题，激起幼儿学习散文的兴趣。每个幼儿都有自我

4、表达和表现的需要，巧设提问，有助于激活幼儿的思维。因此，我在教学过程中采纳了观看提问法，引导幼儿仔细观看教师预备的挂图，设置提问：在圆圆的春天这幅图中你听到了什么声音?圆圆的春天这幅图中还有哪些景物是圆圆的?我和幼儿争论：“蜻蜓会用什么方法把悦耳的声音留下来播给我们听呢?”帮忙幼儿理解蜻蜓给春天灌唱片的意思，在争论：“为什么说春天是圆圆的春天?”突破难点，使散文显得浅显易懂，有助于幼儿学习。我运用表演法使散文中“小蜻蜓，尾巴尖，弯弯尾巴点点水”，“青蛙唱呱呱、“雨点敲叮咚”，“活泼得意的鱼娃娃跳起水上芭蕾舞”等生动形象再现在孩子面前，将抽象的语言文字变得详细形象，更好的帮忙幼儿学习散文内容依据

5、中班幼儿学习语言的特点和本次活动的目标要求，我设计了以下几个环节“1、幼儿引入，激发幼儿学习的兴趣。 3、观赏散文。 兴趣是学习入门的先导，没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀幼儿才智的火花。因此，在教学的开头局部，我以嬉戏的形式导入，激活幼儿学习的兴奋点，调动幼儿学习的积极性，在嬉戏中孩子仿照蜻蜓点水的动作，体验点水时水波打转转的乐趣，为下面学习散文奠定根底。2、观看图片，设置问题，解决散文诗的重点。出示背景图，引导幼儿观看后提问：“这幅画中什么东西是圆圆的?”从这幅画中你能看出是哪个季节吗?为什么说春天是圆圆的?通过观看、争论让幼儿感知、了解春天的风光，领会圆圆春天的漂亮、祥和、圆满。(1)第

6、一遍边看边听，我采纳视听结合，让幼儿边看教师作画边听教师有表情的朗读，使幼儿对散文有完整的印象。 (2)其次遍配乐朗读，为使孩子们对散文美丽的意境有更深刻的体会，我在其次遍朗读时，配上美丽的音乐，在音乐的衬托下，给孩子创设了体验散文美丽意境的良好气氛，使散文在幼儿的脑中再次留下深刻、美妙的印象。 4、争论突破难点： (3)创景表演，在观赏的根底上，我让孩子亲身参加，一同体验散文的意境。一同散文中的角色、语言和动作，加深对散文的理解。在这篇散文中，“蜻蜓给圆圆的春天灌唱片”是幼儿学习的难点，为了突破难点我让幼儿绽开争论：(1)、要想把好听的音乐留下来，可以用什么方法?(2)、蜻蜓会用什么方法把这

7、悦耳的声音留下转播个春天灌唱片，灌呀灌，灌好了;圆圆的池塘，圆圆的唱片，远远的春天。)(3)、我又给孩子展现“唱片”让幼儿对灌唱片有更详细形象的熟悉。(4)、争论为什么说春天是圆圆的?(引导幼儿说出春天的美妙、圆满、祥和。)通过师生看图朗读，分角色表扬，让幼儿再现散文的内容。在幼儿学习朗读过程中我与孩子共同争论：“怎么才能把这首散文念的好听?”怎么朗读才能表现出散文很美呢?我们确定两点：(1)、留意声调的变化。例：青蛙唱“呱呱”，雨点敲“叮咚”，这两个相声词要念得粗细有别;(2)、“圆圆的池塘，圆圆的唱片，圆圆的春天“这三个圆圆必需从轻到重等。为了拓展孩子的阅历和视野，我设计了一个想像活动。让

8、孩子争论：你还知道春天中还有哪些景物是圆圆的?这个问题激发幼儿想像，绽开想像的翅膀，说出：“圆圆的太阳”“圆圆的地球”、“圆圆的脑袋”等，把幼儿的思维引向更广的空间。7、合作绘画： 为了给孩子供应表现丰富想像力的时机，我设计合作绘画，指导幼儿边想边画，把独特的想像绘一幅圆圆的春天。让幼儿在作画过程中体验胜利的喜悦以及合作的乐趣。8、延长活动： 9、我鼓舞孩子回家后和爸爸妈妈一起找出春天里还有哪些景物?哪些是圆圆的?把它画下来，到幼儿园来续编散文圆圆的春天。 2、幼儿园大班综合说课稿：好玩的根（含教案） 一、说教材。 1、教材来源：此活动选材来源于生活。我们都知道，植物都有根，在秋天这个丰收的季

9、节，各种植物蔬菜的根菜场等地随处可见，且取材便利。它的品种特别丰富，不同的植物根的大小不同、颜色不同、外形不同;不同的根有不同的名字和作用。然而幼儿虽然常常看到根，比方幼儿园的种植角，和妈妈一起买菜拣菜时，孩子们都会接触到一些根。但由于缺乏引导，这些根他们看在眼里却并未记在心上，甚至有些孩子还并不知道我们吃的萝卜，山芋就是植物的根。因此，有必要使幼儿形成对根的正确熟悉，了解根的种类，特征、用途等的理解，激发幼儿对植物的探究欲望。我们认为，选择此教材有肯定的季节性、必要性，就如纲要中所说，“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远进展;既贴近幼儿的生活，选择感兴趣的事物或问题，又有助于拓展幼儿的阅历

10、和视野”。因此，此活动来源于生活，又能效劳于幼儿的生活。 2、目标定位：活动的目标是教育活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。依据大班幼儿年龄特点及实际状况以及布卢姆的教育目标分类学为依据，确立了认知、力量、情感方面的目标，其中既有独立表达的成份，又有相互融合的一面，目标为： (1)让幼儿在尝试活动中知道植物的根根本分为直根，须根，块根三种，并能按根的特征进展分类。 (2)在嬉戏中了解根有蓄水，吸水，固水等作用，知道根跟人类有亲密的关系，从而激发幼儿对植物的探究兴趣。 (3)幼儿乐于探究，能大胆表述，在活动中进展幼儿的观看力、想象力。 依据目标，我们把活动重点定位于：感知根的好玩，主要是根的特

11、征、用途及生长过程。通过探究发觉、多媒体课件、歌曲引路、嬉戏体验及品尝根制品，使活动得到深化。 活动的难点是：依据根的不同特征进展分类，主要通过小组商议尝试活动，在动手的过程中意识到根的外性的不同及分类，提高幼儿的分类力量。通过集体评价，使幼儿的分类阅历得到整理。总之，我们树立了目标的整合观、科学观、系统观，力求形成有序的目标运作程式。使活动呈现趣味性、综合性、活动性，寓教育于生活情境、嬉戏之中。为此，我们作了如下活动预备： 1、空间预备：操作台6张呈半圆形摆布在前面和侧面，便于操作评价。 2、物质预备：才智袋、各种根种在沙盘里、水盆每桌一套、创编歌曲、多媒体课件、根的实物食品、轻音乐 3、阅

12、历预备：幼儿对根有肯定的阅历(吃过或看过)全方位的预备为活动的胜利开展供应可能。 二、说教法。 新纲要指出：“教师应成为学习活动的支持者、合、引导者。”活动中应力求“形成合作探究式”的师互动。因此，本次活动教师除了以饱满的心情以自己的形态感染幼儿外，还挖掘此综合活动价值，采纳了相宜的方法组织教学，采纳的教法有： 1、尝试法操作：尝试教学理论提倡“先试后导”，强调以学生为主的原则，这与规程精神是不谋而合的。尝试性的操作主要让幼儿在与材料的相互作用过程中进展探究学习。本次活动安排了两次尝试活动活动。第一次是用才智袋引起兴趣后引出课题，主要是探究根的外在感觉和形态，让幼儿在看一看、摸一摸、比一比中获

13、得感知。其次次尝试是对根进展分类。幼儿分类是指幼儿把具有一个或几个共同特征的物体聚拢在一起的活动，分类活动是观看活动的延长和应用。 2、嬉戏法：嬉戏是幼儿的根本活动，它具有教育性、消遣性、制造性。本次活动的第三环节中，我就引导幼儿扮演根，共同体验根在生长过程中的的作用。由于我参加了音乐，情节，编成了一个根的生长的小音乐嬉戏，这给嬉戏活动注入了新的活力。孩子在表演的过程中不仅理解了根的生长作用，更是用肢体语言来表现不同的根的形态。教师的适时赏识，把幼儿的制造之花点燃，显示了无穷的力气。 3、演示法：是指教师通过讲解谈话，把实物或教具陈示给孩子看，帮忙他们获得肯定的理解。本次活动中的演示法是通过制

14、作多媒体动画“根的生长”，让幼儿对根的生长有全新的熟悉，在这一过程中，现代教学帮助手段的运用发挥了传统教育手段不行替代的功能，使理解和熟悉更透彻。 4、情境教学法：在教学过程中教师有目的地引入或创设具有肯定心情颜色的形象，为主体的生动活动供应详细的场景，以引起孩子肯定的态度体验，使孩子心理机能得到进展的方法。 此外，我们还适时采纳了沟通争论法、赏识鼓励法、审美熏陶法对活动加以整合，使幼儿获得对根的多样性的理解和体验，到达了科学性、艺术性、安康性、愉悦性的和谐统一。 三、说学法。 以幼儿为主体，制造条件让幼儿参与探究活动，不仅提高了熟悉，熬炼了力量，更升华了情感，本次活动幼儿采纳的学法有： 1、

15、多通道参加法：新纲要科学领域中的目标明确指出，(幼儿)“能用多种感官动手动脑，探究问题;用适当的方式表达，沟通探究的过程和结果”。因此，活动中我们引导幼儿看一看、摸一摸、比一比、分一分、尝一尝、学一学、说一说等多种感官的参加，不知不觉就对根发生了兴趣。 2、尝试法：陶行知先生说过在“做中教，做中学，做中求进步”。在其次次尝试操作活动中我们就鼓舞幼儿分根的不同种类，引导幼儿按特征的特征进展分类。在这一过程中幼儿通过商议、合作、尝试着不同的分法。固然，幼儿不肯定一次就能分胜利，他们不断调整自己的分类标准。通过介绍性评价，又把大家的阅历作一集合，深化了各自的熟悉，拓展了分类面。 3、体验法：心理学指

16、出，“但凡人们积极参与体验过的活动，人的记忆效果就会明显提高”。为了让幼儿对根的生长过程有更深的印象，我们就采纳了嬉戏体验法，在唱唱演演中引导幼儿体验根的生长生长中的作用。 与此同时，我们还通过幼儿间的互补学习，师幼合作共长的方法，表达着各自的丰富、多样性的熟悉，表达着“以幼儿进展为本”理念。 四、说教学程序。 我采纳环环相扣组织此活动程序，活动流程为：激发兴趣-自由探究-操作分类-嬉戏体验-品尝沟通-审美延长 (一)激发兴趣(情境：才智爷爷的才智袋) “兴趣是最好的教师”。活动一开头教师就利用幼儿熟识的才智爷爷的形象，为幼儿创设了“感受各种各样根”的语言情境和物质情境，引发幼儿观看根的兴趣。

17、在以下的环节中，我都是以才智爷爷作为情节进展主线，从形式上，内容实质上深深吸引孩子。 (二)自由探究(看才智爷爷的根) 依据幼儿奇怪、好动的特点，运用皮亚杰的认知进展理论，在其次环节我就安排了孩子自由探究。我们为每组供应了充分的根，供幼儿观看。在这一过程中，教师是引导者、支持者、合。在轻音乐播放的轻松气氛中，幼儿比比、摸摸、说说各自看到的根的特征在这一过程中，孩子获得阅历是零碎的，那怎样进展加工整理呢?为此，在自由探究后我们就通过幼儿介绍，集体讲评的方式，对幼儿猎取根的阅历进展整理。由于材料的投放在孩子的视线前面，故讲评时可结合实物进展，避开了空洞性。为了拓宽幼儿对根的熟悉，教师还结合收集到的

18、图片和实物作了一个概括，点到了课题中根好玩的含义。 (三)操作分类(情节：帮才智爷爷菜地分类) 分类活动是前一次观看探究活动的应用，而幼儿分类往往依据自己的看法和想法进展，分类标准(依据)也在不断转变。因此，我们要求幼儿通过说一说、分一分、在尝试和自我订正中完善各组的分类。这里主要是按根的自然属性-外形、大小、颜色等进展分类。我们允许产生错误和争辩，引导幼儿在屡次操作、反复尝试中积极思索，自己修正，学习到科学的态度和精神。因此，只要幼儿分得有理，他们就完成了帮才智爷爷整理根的任务，就可以把分好的根送到才智爷爷的家，这样幼儿就有了胜利的体验。 在其次、第三个环节中，就完成了感知特征和操作分类的目

19、标(目标1)，同时目标三也得到了肯定的表达，主要是探究态度和乐于表达方面。 (四)嬉戏体验(体验根的生长作用) 幼儿感受根的特征后，很自然地就会联想到其生长过程。因此，准时设问“你们知道根是怎么长大的吗?幼儿通过联系实际阅历的沟通，结合多媒体课件，幼儿真实地理解根怎样渐渐蓄水，吸水，固水的过程，其动感使孩子感知生命的力气，替代了图片死扳不动的传统方法。为了使幼儿的兴奋点上升，全体幼儿又在一个音乐嬉戏中自编自演根的生长，在轻松的气氛中体验了成长过程的欢乐。教师适时赏识又给每个孩子体验到制造的乐趣。此环节较好地将艺术融入了科学，到达比拟完善的统一。这一环节落实了目标2。 (五)审美延长(根制品展现

20、) 活动完毕，我们不能立刻告一段落，关键是引导幼儿持续不断地对根产生兴趣。小朋友知道了根不仅好玩，它还有许多吃法，接着以加工制作，或许还可以从中生成更有价值的活动。 附教案： 幼儿园大班综合活动：好玩的根 一、设计意图： 我们都知道，植物都有根，在秋天这个丰收的季节，各种植物蔬菜的根菜场等地随处可见，且取材便利。它的品种特别丰富，不同的植物根的大小不同、颜色不同、外形不同;不同的根有不同的名字和作用。然而幼儿虽然常常看到根，比方幼儿园的种植角，和妈妈一起买菜拣菜时，孩子们都会接触到一些根。但由于缺乏引导，这些根他们看在眼里却并未记在心上，甚至有些孩子还并不知道我们吃的萝卜，山芋就是植物的根。因

21、此，有必要使幼儿形成对根的正确熟悉，了解根的种类，特征、用途等的理解，激发幼儿对植物的探究欲望。我们认为，选择此教材有肯定的季节性、必要性，就如纲要中所说，“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远进展;既贴近幼儿的生活，选择感兴趣的事物或问题，又有助于拓展幼儿的阅历和视野”。因此我选择了这个活动。 二、活动目标： 1、让幼儿在尝试活动中知道植物的根根本分为直根，须根，块根三种，并能按根的特征进展分类。 2、嬉戏中了解根有蓄水，吸水，固水等作用，知道根跟人类有亲密的关系，从而激发幼儿对植物的探究兴趣。 3、幼儿乐于探究，能大胆表述，在活动中进展幼儿的观看力、想象力。 三、活动预备： 物质预备：音乐

22、;才智爷爷的才智袋;实物根(菠菜，洋葱，葱，花生，番薯，萝卜，芹菜等)沙盘;教师小结用的根一份;课件“根的生长过程”;根的盆景2-3件。 阅历预备：幼儿对蔬菜有肯定的阅历。 空间预备：幼儿座位呈框字型摆放，操作台呈半圆形放置于幼儿视线前面。 四、活动过程： 活动流程：激发兴趣自由尝摸索索操作分类嬉戏体验品尝沟通审美延长 (一)激发兴趣(情境：才智爷爷的带来的礼物) 1、师利用才智爷爷的才智袋宣布爷爷带来的礼物。 2、让幼儿去试一试、摸一摸，感受根的特征。 3、幼儿探究，用语言表达树根的外部特征。 (二)幼儿通过尝试，初步熟悉一些植物的根。(情节：才智爷爷的菜地) 1、幼儿去看一看、摸一摸、比一

23、比、动手查找植物的根。 2、围绕问题沟通发觉：你看到的根长得是怎样的呢? 3、拓展幼儿对品种的熟悉。 4、利用预备好的各种根小结根的好玩。 (三)操作分类(情节：帮植物的根分分一分) 1、要求：才智爷爷的菜地里有那么多的根，想请小朋友帮助分一分(小朋友按根的特征来分一分、说一说)。 2、操作指导：允许幼儿尝试错误，自觉订正，并用语言表达分的过程，区分三种根的不同。(直根，须根，块根) 3、评价：小组代表介绍，集体评价，然后把根送到才智爷爷家。 (四)嬉戏体验(情节：幼儿扮演根的生长) 1、商议争论：根是怎么长大的呢? 2、结合课件：“根的生长过程”，让幼儿了解根在植物生长的过程中的作用。 3、

24、利用音乐，用身体语言表现各种各样的根，再通过生长，吸水，固水，风来了等，演一演根在生长过程中的作用，用身体的形态、动作制造一个个得意的根的形象。 (五)活动延长(情境：看制成的根制品及盆景)用根制成的盆景使幼儿产生审美愉悦。 3、幼儿园大班野猫的城市（说课稿） 一、设计意图：依据幼儿园教育指导纲要，语言是在运用的过程中进展起来的。为幼儿制造一个他们想说、敢说、喜爱说、有时机说，并能得到积极应答的环境。除此之外，还为了引导幼儿接触优秀的儿童作品，感知语言的美丽、丰富。故设计了这次活动，野猫的城市活动是针对5、6岁的大班幼儿，幼儿对于城市的阅历虽然已经渐渐积存起来了，但都是些零碎的阅历。故活动中教

25、师将引导幼儿借助故事尝试有条理地叙述，帮忙幼儿整合对于城市的认知阅历，清晰地表达自己的观点，进展语言表达力量与思维力量。二、活动目标：1.能整体感知理解文学作品的故事情节和人物形象;2.能感受文学作品的幽默，并借助文学作品来熟悉四周的事物(即城市);3.让幼儿大胆、制造性地想象，尽量用标准的一般话清晰地表达自己的观点。三、活动预备：1.故事情节中的动物图片(城市、野猫、斑马、小鹿、花奶牛、大河马、小鼯鼠、 汽车、小朋友);2.有关城市的风貌图片(有斑马线、有简洁规划图、有马桶及电视、电脑、冰箱、空调、电话等科技产品，还有鲜花、有高楼大厦、有来来往往的汽车、有许多许多的人);3.录音：久石让闻名

26、的钢琴曲summer。四、活动重难点：1.重点：大体理解熟识文学作品的内容，从中获得启发，能用标准的一般话约束自己，并清晰地表达自己的想法和观点。2.难点：可能只顾幽默的故事情节，从逆向思维思索故事中野猫的错误还有点难 度，需要教师的正确引导。(引导幼儿站在不同角度想想，其实，不止 野猫，小动物们也有错，在没有经过考察的状况下，就信任野猫的话也 是不对的);五、教情学情：大班幼儿处于5、6岁左右，语言进展还是略微欠缺，而且过不了多久就得进入学前班或者小学阶段。所以，这个阶段不仅是语言进展的生理关键期，也是学问奠基的重要阶段。他们比小班、中班幼儿更主动求知，但学问阅历大都是依据自己的奇怪与很多的

27、巧合而获得的，都是很零碎的。除此之外，在语言表达上还不是很标准，特殊是一般话方面才启蒙不久。理论上说，4岁的幼儿重在感知语言能力;4-5岁重在感知和理解词义;5-6岁重在培养讲述。所以，通过这次语言活动，要根据大班幼儿在语言方面的缺失、幼儿需要达到的语言目标，建立一个民主、和谐的师生关系，给幼儿一个较为轻松的语言环境，培养幼儿对语言的表述能力与思维能力，能够有条理地讲述自己的观点，并且能在老师引导下，有意识的注意字音的准确性，尽量用标准的普通话规范自己。并借助作品来认识周围世界(即作品中的城市)六、教法学法：1.教法：启发提问法：通过提问(教师需要亲切和蔼地，主要目的是引出 幼儿不同的想法，千

28、万不能扼杀幼儿的想象力，无论什么答案总 是有理由的)，让教师与幼儿一起交流，幼儿与幼儿共同交流来轻 松展开教学，对于幼儿的回答要及时应答，无论对错，教师都要 积极鼓励，勇气可嘉，再注意引导。直观教学法：让幼儿通过直观的图片，直观的教具来回忆故事的 情节，寓教于乐，观察故事中的动物形象，并引导幼儿思考故事 给我们传达的信息。更加地理解体验作品给我们带来的诙谐及真 正含义。2.学法：多感官参与法：听故事，说故事，看图片，想故事， 还可以做故事里动物做的动作，多感官参与活动，使得活动更有 趣，更轻松、快乐地学习;迁移式指导法：通过认真听故事，分析故事，将故事中野猫对 城市的讲述，迁移到自己生活中的城

29、市，将自己的真实经验来反 驳野猫的观点。七、教学流程：(分为三个环节：导入、情节发展、结束)1.开始环节：兴趣导入，引出活动主题;有一天，从城里来了一只野猫，动物们想请它说说城市是什么样的。可是，野猫给他们讲了后，动物们却一点都不喜欢城市，这是为什么呢，请听故事野猫的城市。2.情节发展环节：教师完整地讲述一遍野猫的城市故事，并配上 录音summer，让幼儿初步熟悉故事内容;再通 过几个简单的问题来让幼儿体验故事;接着在展示 图片的同时引导幼儿分段欣赏故事，采用提问和议 论的方式帮助幼儿进一步理解故事的情节，启发幼 儿对故事的思考;3.结束环节：老师引导幼儿共同小结，在感知故事的诙谐与有趣后，

30、站在不同的角度理解人物形象，并且能够在教师的引导 下，整合对城市的认知经验，有一定判别对错的能力。 通过想象与思考，教师引导，能真正领会故事的含义。八、活动的创新之处：利用录音伴奏来讲故事，进行语言教育目标、陶冶幼儿情操。活动有效地整合了语言和艺术教育目标;让幼儿有丰富的视觉享受，感受图片带来的讯息;感受城市美好的一面，增强对城市的情感，对生活美好向往的态度。 4、大自然的话（幼儿园大班语言说课稿） 一、说教材： 我选择的说课的科目是语言，课题内容是诗歌大自然的话，教材选自江苏幼儿园综合活动教师指导用书。这首诗歌科学知识趣味性很强，可以借机培养幼儿观察大自然的兴趣，进而培养幼儿热爱大自然的美好

31、情感。要想让幼儿理解和体会到诗歌中的内容，感受诗歌的美，就必须对诗歌中提到的大自然的景象有所了解，这是理解这首诗歌的知识基础也是本次活动的知识点。我在课前利用了散步活动、谈话活动引导幼儿观察认识大自然有规律的变化，让幼儿了解四季的变化特征，动植物的变化，让幼儿亲身感受生活中大自然的美，为诗歌教学的开展奠定了情感基础。根据大班幼儿的年龄及心理特点，从情感教育、能力培养、知识三个方面认真制定了本次活动的教学目标。具体是：1、欣赏诗歌，初步感知诗歌的语言和结构等艺术特点。 2、在理解诗歌内容的基础上尝试仿编。 3、有欣赏、了解大自然的浓厚兴趣，体验人和大自然的亲情。 二、说教法： 活动的难点在于如何

32、引导幼儿感知诗歌结构特点，而重点则是理解诗歌内容,感知人与大自然的关系。第二部分：播放配乐诗歌录音。让孩子感受诗歌的语言美，在对诗歌有一个初步的印象后提问：大自然会说话吗?诗歌说了些什么?接着教师配上大自然景象挂图进行诗歌朗诵，让幼儿进一步了解诗歌内容。第三部分通过诗歌图谱分段欣赏画面帮助孩子理解诗歌。教学过程中我运用了究因性和启发性提问，比如：“大自然中谁在说话?说了什么话”“为什么说白云飘得高高，明天准是晴天?为什么说蚂蚁往高处搬家，出门要带雨伞?树桩上一道道圈圈说明什么?”教师在这段欣赏的过程中根据诗歌的内容，孩子学习的特点，用说、听、看、想多通道的参与让幼儿理解诗歌，感受诗歌中什么是大

33、自然的语言。接下来，利用诗歌图谱完整学习朗诵诗歌。考虑到孩子对诗歌结构特点难于理解掌握的基础上，我仔细揣摩诗歌结构特点，在设计诗歌图谱时刻意作了以下安排：把诗歌中大自然的景象(白云、蚂蚁、树桩的形象图)归为一行，看到这些自然景象所想到的结论(晴天、雨伞、年轮)安排在第二行，而总结性的语言(这就是大自然的语言，五彩缤纷，妙不可言的语言设计了彩图状)安排在第三行。让每个孩子都能通过这种图谱的设计安排一目了然地理解掌握诗歌的结构特点，让孩子真正理解了诗歌，体验到了人与大自然的亲情。从而把诗歌的重难点在这里突破。第四部分仿编诗歌，启发孩子根据诗歌原有的结构，尝试替换诗歌中的自然景象仿编诗歌。老师这样说

34、：大自然中有无穷的奥秘，你们平时注意观察了吗?有没有发现感受到大自然的话?和你的好朋友说一说!教师鼓励孩子互相交流。因为在交流中他们可以无拘无束地讲述自己看到或了解到的生活经验，说明自己对诗歌的理解，还能反驳他人的观点。能力强的可能会回答的别具一格，能力弱的在交流中也能得到启发和帮助。我在孩子们交流生活经验后安排他们观看我拍摄的一组大自然景象的图片，老师的创编示范引导进一步加深孩子们对诗歌的理解，使孩子们能大胆地把自己的生活经验与作品经验联系起来进行仿编，让他们的生活经验与诗歌的间接经验实现双向迁移，真正做到学习为生活所用，为生活服务。第五部分是延伸后续部分，老师以肯定、赏识的言语鼓励孩子在活

35、动后画下自己仿编儿歌，让孩子动手动脑，大胆的探索，不断创新。同时让幼儿知道目前大自然正在被严重地破坏，萌发他们热爱大自然，保护大自然的情感。而教师则永远在合适的时间引导孩子，成为孩子学习活动的支持者、合。在教学活动中我掌握好宏观调控，调整控制好教学节奏速度，合理分配好时间。在提问时，注意根据问题的难易程度，有针对性地选择不同能力和水平的幼儿回答。当然，在实际的教学活动中，老师设计好的教学方法和教学过程都不是一成不变的，还要根据幼儿的实际反应和接受能力及时调整，这就需要老师有良好的应变能力和灵活的教育机制，努力体现“以幼儿发展为本”的教育理念。以上是我对这次教学活动的理解、分析与做法，如有不当之

36、处请评委老师给予批评指正，谢谢!说课：大班诗歌大自然的话江苏省泰兴市机关幼儿园薛红霞兴趣是最好的老师，而游戏是每个孩子都感兴趣的活动，在课题导入部分我就通过运用娱乐游戏“指五官”，让幼儿初步了解人的语言是靠嘴巴和耳朵了解的，而大自然的语言又是靠什么知道的呢?激发幼儿的好奇心，让孩子带着疑问去探究大自然。活动的开展由易到难，层层深入，使孩子能主动积极、自愿地参与和学习，获得经验，体现了孩子的主体地位。在活动中，教师以饱满的情绪、优美的教学挂图、形象的诗歌图谱，适时地指导贯穿于活动的始终，让孩子在优美的意境中感受诗歌的美，体验学习诗歌的快乐。这样教也正好契合了纲要中关于“ 教师应成为幼儿学习活动的

37、支持者、合、引导者”的理念。此外我还采纳了沟通法、赏识鼓励法引导孩子在活动中体验人和大自然的亲情、并敢于表达自己的理解，树立了孩子的自信念，从而使本次活动到达美的享受、欢乐学习的和谐统一。说学法：在诗歌教学中教师将依据诗歌内容、孩子学习的特点，让孩子用不同的方式(视、听、说、想)感受诗歌的内容，通过感官的多通道参加满意孩子多方面的需要。并注意生生互动、师生互动，既表达了“以幼儿进展为本”的理念，也促成“合作探究式”师生互动的形成。1、有观看自然现象的兴趣，初步积存了一些阅历。 2、配乐诗歌录音磁带。 3、大自然景象教学挂图、诗歌图谱各一幅。 三、说过程： 4、拍摄的大自然景象图一套。数码相机、

38、录音机。每个活动的过程是特别重要的环节，也是教师对教材的理解和活动设计的很重要的表达和实现的过程。依据教材的内容和幼儿的承受力量，我把活动分成五局部完成。第一局部：通过玩“指五官”的嬉戏引出课题，激发孩子探究大自然微妙的兴趣。什么是大自然?科学性的解释幼儿不易理解，为此我细心设计自制了一幅关于大自然景象的挂图展现在孩子们的眼前，让孩子们通过视觉感官有个形象的熟悉。为诗歌内容的学习和理解奠定了根底。其次局部：播放配乐诗歌录音。让孩子感受诗歌的语言美，在对诗歌有一个初步的印象后提问：大自然会说话吗?诗歌说了些什么?接着教师配上大自然景象挂图进展诗歌朗读，让幼儿进一步了解诗歌内容。第三局部通过诗歌图

39、谱分段观赏画面帮忙孩子理解诗歌。教学过程中我运用了究因性和启发性提问，比方：“大自然中谁在说话?说了什么话”“为什么说白云飘得高高，明天准是晴天?为什么说蚂蚁往高处搬家，出门要带雨伞?树桩上一道道圈圈说明什么?”教师在这段观赏的过程中依据诗歌的内容，孩子学习的特点，用说、听、看、想多通道的参加让幼儿理解诗歌，感受诗歌中什么是大自然的语言。接下来，利用诗歌图谱完整学习朗读诗歌。考虑到孩子对诗歌构造特点难于理解把握的根底上，我认真揣摩诗歌构造特点，在设计诗歌图谱时刻意作了以下安排：把诗歌中大自然的景象(白云、蚂蚁、树桩的形象图)归为一行，看到这些自然景象所想到的结论(晴天、雨伞、年轮)安排在其次行

40、，而总结性的语言(这就是大自然的语言，五彩缤纷，妙不行言的语言设计了彩图状)安排在第三行。让每个孩子都能通过这种图谱的设计安排一目了然地理解把握诗歌的构造特点，让孩子真正理解了诗歌，体验到了人与大自然的亲情。从而把诗歌的重难点在这里突破。第四局部仿编诗歌，启发孩子依据诗歌原有的构造，尝试替换诗歌中的自然景象仿编诗歌。教师这样说：大自然中有无穷的神秘，你们平常留意观看了吗?有没有发觉感受到大自然的话?和你的好朋友说一说!教师鼓舞孩子相互沟通。由于在沟通中他们可以无拘无束地叙述自己看到或了解到的生活阅历，说明自己对诗歌的理解，还能反对他人的观点。力量强的可能会答复的别具一格，力量弱的在沟通中也能得

41、到启发和帮忙。我在孩子们沟通生活阅历后安排他们观看我拍摄的一组大自然景象的图片，教师的创编示范引导进一步加深孩子们对诗歌的理解，使孩子们能大胆地把自己的生活阅历与作品阅历联系起来进展仿编，让他们的生活阅历与诗歌的间接阅历实现双向迁移，真正做到学习为生活所用，为生活效劳。第五局部是延长后续局部，教师以确定、赏识的言语鼓舞孩子在活动后画下自己仿编儿歌，让孩子动手动脑，大胆的探究，不断创新。同时让幼儿知道目前大自然正在被严峻地破坏，萌发他们喜爱大自然，爱护大自然的情感。而教师则永久在适宜的时间引导孩子，成为孩子学习活动的支持者、合。在教学活动中我把握好宏观调控，调整掌握好教学节奏速度，合理安排好时间

42、。在提问时，留意依据问题的难易程度，有针对性地选择不同力量和水平的幼儿答复。固然，在实际的教学活动中，教师设计好的教学方法和教学过程都不是一成不变的，还要依据幼儿的实际反响和承受力量准时调整，这就需要教师有良好的应变力量和敏捷的教育机制，努力表达“以幼儿进展为本”的教育理念。 5、水的隐秘（幼儿园大班科学说课稿） 一、说教材： 水是我们日常生活中不行缺少的，我们每天都离不开它，每个人离不开它，正由于水与我们生活的亲密性，小朋友很早就接触并熟悉了它，可以说，幼儿天生就爱玩水，在玩水的过程中，发觉了许多好玩的而又新颖的现象。新纲要中指出，科学教育应亲密联系幼儿的实际生活进展，利用身边的事物与现象作

43、为科学探究的对象。因此，我选择了物体在水中的变化，作为幼儿科学教育内容，在活动中我为幼儿供应了丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进展探究供应活动的条件，通过引导幼儿积极参与小组争论、探究等方式，培育了幼儿合作学习的意识和力量，学会了用多种方式表现、沟通、共享探究的过程和结果。纲要指出，五大领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、力量、学问、技能等方面的进展，因此，依据幼儿的年龄特点和实际状况，我制定了以下三个方面的目标： (1)让幼儿在玩水中感知水的特性，知道水是无色透亮的、无味的，是会流淌的，具有浮力和溶解性的特点。 (2)通过动手操作试验，进展幼儿的观看力

44、量和动脑动手力量。 3、活动预备： (3)教育幼儿要节省用水。依据纲要中指出的“供应丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进展探究供应活动的条件。”我做了如下预备：(1)教师材料预备：盛有清水、牛奶、醋的玻璃碗各一个，在水中会下沉的小物品(如石子、玻璃珠、麻将牌等)两个;示范用的各组试验用具一套。 二、说教法： (2)幼儿材料预备：盛水的大脸盆四个;小脸盆两个;塑料小篮、能盛水的小容器若干;白糖、盐、奶粉等若干;筷子、汤匙及装有半杯清水的小杯等若干;泡沫板、大花片、小石子、玻璃珠、螺丝帽、吹塑纸等各种不同质量的物品或玩具若干。纲要指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合、引导

45、者，关注幼儿在活动中的表现和反响，敏感地发觉他们的需要，准时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。因此，我采纳了以下教法： 1、观看指导法：针对科学探究活动的随机性，以及幼儿的自主建构过程，实行观看指导法是比拟适宜的，教师通过敏锐地观看，能针对地进展指导，还能在观看中发觉幼儿感兴趣的事情以及其中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。 三、说学法： 2、演示法：对于科学活动来说，教师的演示是有必要的，通过教师的讲解演示，可以让幼儿直接观看到各种物品在水中的变化，而且通过教师的演示方法，可以避开幼儿在试验中的操作错误。纲要中指出，要尽量制造条件让幼儿实际参与探究活动，使他们感受科学探究的过程

46、和方法，体验发觉的乐趣。因此，此次活动中，幼儿的详细学法有：1、操作法：这是此次活动中，幼儿学习活动的主要方法。新纲要指出，教师要为幼儿的探究活动制造宽松的环境，让每个幼儿都有时机参加尝试。因此，我为幼儿预备了各种丰富的、可操作的材料，让幼儿在操作的过程中，发觉水的各种的隐秘。 四、活动流程： 2、体验沟通法：在探究活动完毕后，教师组织幼儿进展探讨、沟通，进展了幼儿的语言表达力量，也表达了师生互动，幼儿与幼儿的互动。1、猜谜活动：(指导语：今日天有位小客人要来和我们一起做嬉戏，要想知道小客人是谁，请先猜个小谜语一样东西真稀奇，看得见，抓不起，洗衣做饭离不开，洗手洗脸需要它。)一开头，教师就为幼儿设置了一个悬念，通过猜谜来请出小客人，然后请小朋友找出小客人身上的小隐秘，一下子将幼儿的奇怪心调动起来，为后面的探究活动奠定了根底。2、演示活动：(指导语：水宝宝和牛奶娃娃、醋娃娃有什么地方不一样?)：教师边讲解边演示，让幼儿通过观看和比拟找出水的小隐秘之一，为接下来的操作活动做好预备。3、操作活动(指导语：请你们也来试一试、玩一玩，来找找水的其它小隐秘)这个环节的分组操作活动是此次活动的重点，教师为幼儿供应了丰富的、可操作的材料，并引导幼儿进展分组探究，既提高了幼儿的自主探究、动手