圆的面积教学反思（3篇）.docx

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1、 圆的面积教学反思（3篇） “圆的面积”一课，通过让学生积极主动参加学问的形成的全过程来猎取学问，提高学生的归纳、推理的数学思维力量，把学生的学习主动权还给学生，让学习的问题自然生成，我们会发觉的孩子们的思维是多么宽阔。在课堂中教师假如将新课程的理念转化为实际的教学行为，有时就会体会到什么叫做“无心插柳柳成荫”。 1、课前提出教学目标。 教学目标的提出有利于学生明确本节课的教学意图，激发学生学习的需要，以便更好的参加到学习活动中去。在两个班的巡讲过程中，我深刻体会到这一点，当我提出“看到课题后，你们认为这节课我们要解决什么问题呢？”学生积极发言：“想解决圆的面积如何计算；想解决圆的面积的计算公

2、式是如何推导的；想学习怎么计算圆的面积等等”。学习目标明确后，我发觉两个班的孩子在讨论的时候都井然有序，没有不知道该如何入手的，都明确自己在争论什么，要解决什么问题。汇报的的时候都知道围围着课前所提出的学习目标答复，没有乱说的，巡讲后我从实践中体会到：教学目标是课堂教学的动身点和最终归宿，教师只有明确教学目标才能更好的驾御课堂；学生只有明确学习目标才能积极参加，事半功倍。 2、教学形式上，应因材施教，不同的班级和学生实行不同的教学方法。 课堂中，每名学生都是我们的教育对象，不同的班级，风格、特点也不同。101班的学生比拟宁静，开头不非常敢发言，于是在复习以前学过的根本图形的面积推导时，我先回忆

3、各种图形的面积推导过程，孩子们说得很好，我也大加欣赏，等他们渐渐熟识我后，我利用小组争论来活泼气氛，效果不错，总结时发言的同学多了起来，答复也很到位。98班的学生很活泼，思维快，都抢着举手，学生和我协作也默契。我把学问完全放手交给他们自己解决，把所能想到的方法都用上了：争论、自学、猜测。学生们都能积极参加，汇报时公式的推导过程说的很完整，练习题计算起来也不费力。应当说98班是巡讲中讲的最抱负的班级。 在整个巡讲教学过程中，我发挥了教师的主导作用，突出了学生的主体地位，引导学生主动探究、讨论，猎取解决问题的各种方法，为学生供应充分的时间、空间、材料，教学围绕学生的学习活动绽开。抓住珍贵时机引导学

4、生理解新方法，使新学问迎刃而解。两个班讲下来我最大的收获是教学中的应变力量提高了，不同的学生给了我不同的体会。固然也发觉了自己的缺乏：还是不敢放手把主动权交给学生，即使放手了也牵着一点，这是在今后的的工作中应连续改良的地方；在提出一个问题后应赐予学生肯定的思索时间，不要过急。 在今后的教学中我会深深记住这次巡讲，连续改良自己的教学水平。 圆的面积教学反思2 圆是最常见的图形之一，它是最简洁的曲线图形。学生初步感知当正多边形的边数越来越多时，这个正多边形就会越来越接近圆。通过对圆的讨论，使学生初步熟悉到讨论曲线图形的根本方法，借助直线图形讨论曲线图形，渗透了曲线图形与直线图形的关系。从“以旧引新

5、”中渗透转化的思想方法；从“动手操作”中渗透“化曲为直”的思想方法；从“探究演化过程”中，渗透极限的思想及猜测与试验验证的思想方法。 一、以旧引新，渗透“转化”思想 俗话说“温故而知新”，在学习新知之前，引导学生回忆以前探究长方形、平行四边形、三角形、梯形面积公式的推导方法，引导学生发觉“转化”是探究新的数学学问、解决数学问题的好方法，为下面探究圆的面积计算的方法奠定根底。 二、动手剪拼，体验“化曲为直” 在凸现圆的面积的意义以后，通过比照复习的平面图形的面积推导方法，让学生大胆猜想圆的面积怎样推导。学生猜想后，再拿出预备好的两个同样大小的圆片，将其中一个平均分成若干份，然后拼成平行四边形或长

6、方形，也可以拼成三角形和梯形。学生动手剪拼好后，选择其中23组进展观看比照，发觉假如把一个圆形平均分成的份数越多，这个图形就越接近图形平行四边形或长方形。这个环节的设计也是“极限”思想渗透的最好体验。三角形和梯形可以让学生自己下课后推导。 再比照圆形和这个拼成的图形之间的关系。通过剪、拼图形和原图形的比照，将圆与拼成图形有关的局部用彩色笔标出来，形成鲜亮的比照，并为后面推导面积的计算公式作了充分的铺垫。 三、演示操作，感受学问的形成 通过学生操作学具，把抽象思维物化为动作形象思维，让学生多种感官参加，符合学生的认知水平。 圆的面积教学反思3 圆的面积这一节课是很重要的一节课。它不仅要向学生渗透

7、曲线图形与直线图形的关系，运用化曲为直的数学思想导出圆的面积的计算公式，而且为以后的圆柱、圆锥等学问的学习打下了根底。本节课，我认为我有2个亮点： 一、导课激趣，提醒了概念： 在课的开头，我出示了一个教学情景：一只羊被一条5米的绳子拴在草地上的木桩上，它能吃到多少平方米的草呢？学生们经过了一番思考全都认为以5米为半径，以木桩为圆心，画一个圆，圆上的草就是羊所能吃到的草，随着学生的指引，我在黑板上板画，聪慧的学生立刻就意识到了“求出了圆的面积，就是羊能吃到多少平方米的草。”我指着黑板上草坪上的圆，让学生理解：“什么是圆的面积？”从而引导出：圆的面积就是它所占平面的大小。 二、奇妙连接，推导公式：

8、 在活动操作之前，我先领学生回忆，平行四边形公式的推导方法。然后铺垫猜测：圆可以转化成我们学过的什么图形来计算呢？接下来，学生们带着猜测，运用书中附页上供应的学具自主探究。一堂课，时间究竟有限，要在有限的时间内完成这项活动。我事先做了充分地考虑：四人一组，细化了每个小组人员的分工：一人剪16等分的圆，另一个人整理剪好的局部；一人剪32等份的圆，另一个随后整理，全剪完，四人集才智，分别拼，看都能拼出什么图形来。这样分工既节约时间，又能提高课堂效率，还充分地发挥了团队小组合作的力气。 学生拼完图形，由于学具纸很薄，等份的份数不够，学生在剪裁时存在着肯定的误差，剪得不匀称，致使拼完的图形非常不标准，于是，我灵机一动，让学生用格尺，用笔沿着拼好的图形拓一下，这样就缓解了图形不标准所造成公式推导的障碍。学生探究后，再用教具演示公式推导的过程，让学生加深理解这一过程。就这样，我们奇妙连接，推导了公式。顺当而高效地完成了探究活动。