圆的周长教学反思《圆周长》教学反思.docx

《圆的周长教学反思《圆周长》教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《圆的周长教学反思《圆周长》教学反思.docx（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 圆的周长教学反思圆周长教学反思 下面是小编为大家整理的圆的周长教学反思 圆周长教学反思,供大家参考。 【概述】圆的周长教学反思为的会员投稿推举，但愿对你的学习工作带来帮忙。 圆的周长是小学六年级数学上册的一篇课文。今日，小编为大家带来了圆的周长教学反思范文，但愿对你有借鉴作用! 首先，我在学生动手操作探究出用线绕，在直尺上滚等直接测量圆的周长后，我又引出新的问题：那我们能不能用这些方法测量出圆形跑道的周长是多少?在黑板上画上一个小圆如何测出它的周长?甩球消失的圆能量出它的周长吗?使学生自己切实体会到有些圆的周长没方法用绕线和滚动的方法测量出来，从而再去探究新的方法，这使得下面的学习有了驱动力

2、。我们说，要以学生为主体，其本质就是学生学习内驱力的唤醒和激发。 在接下来的引导中，我又较好地处理了圆的周长公式中，圆的周长与圆的直径的关系。探究圆的周长为什么要考虑到圆的半径或直径?有许多案例在这一点的处理上显得突兀。在这节课中，我提出圆的周长和什么有关系呢?当学生说出圆的周长与直径有关时，教师又进一步追问：你觉得是和直径有关系,说说理由好吗?这就唤醒了原有的学问阅历：圆的半径(直径)打算圆的大小。再接下来的猜测、探究、验证自然、顺畅，有了根基。 特殊是在测量周长与计算周长与直径的比值这一环节中，我采纳了小组合作法，小组同学有的测量，有的记录，有的用计算器计算。让学生在详细试验中，体会圆的周

3、长是直径的三倍多一点，从而导入圆周率的教学，知道圆周率的相关学问。进一步推导出c=d，c=2r。动手操作，合作探究加深了学生对所学学问的理解，到达突破难点的效果，表达了课堂教学的有效性。学生的合作力量、思维力量、特殊是创新力量和实践力量也可以得到进展。 1、从学生已有的学问阅历动身，创设自主学习的情境。 数学课程标准明确要求数学教学要与现实生活的亲密联系，从学生的生活实践阅历和已有的学问动身，创设有助于学生自主学习的情境，让学生在观看操作、猜想、沟通合作等活动中，逐步体会数学学问产生形成、进展的过程，获得胜利的体验，把握必要的根底学问和根本技能。在圆的周长教学设计中，通过生活化的情境导入，让学

4、生从正方形的周长与边长的关系，猜测圆的周长与直径的关系，再通过小组合作测量、计算，最终发觉圆的周长与直径的关系。可见，让学生再熟识的、感兴趣的数学活动中获得根本的数学学问，使学生真正体验和理解数学，让他们知道数学就在自己的生活中。 2、让学生带着问题去学习，培育学生主动探究的精神。 我国闻名教育家顾明远说过不会提问的学生不是好学生，学问就是要学会问。但是怎样才能让学生感到有问题呢?教师必需启发学生主动想象，去挖掘去追溯问题的源泉，去建立各种联系和关系，使学生意识到问题的存在。教师在本节课先创设一个问题情境，使学生感悟到：要知道圆的周长，可以直接测量，而直接测量圆的周长有时很麻烦，有时根本不行能

5、，有没有更简洁的方法?促使学生去查找解决问题的方法，大家通过猜测提出假设，再通过小组合作验证假设，发觉圆周长的计算方法。 3、介绍有关数学背景学问，激发学习数学的兴趣。 兴趣是最好的教师。皮亚杰说：一切成效的工作必需以兴趣为先决条件。在教学中，我们可采纳多种形式激发学生的学习兴趣，调动学生主动参加的积极性，让学习的内容成为学生自身的需要。教学课程标准强调让学生初步了解有关数学背景学问，帮忙学生了解数学发生与进展过程，激发学习数学的兴趣。结合本节课的教学内容，运用在网上查阅的大量资料，找到一个表达新的教学理念的契机：通过介绍圆周率的进展历史，来开拓学生的视野，丰富学生的学问面，使学生了解学问的来

6、龙去脉，激发学习兴趣。了解祖冲之在圆周率讨论方面所做出的奉献，增加民族骄傲感。正如新大纲所要求的，不仅更好地激发了学生的求知欲，而且还调动起学生积极的情感，使探生进展情感、态度与价值观的陶冶。 1、以持续进展为着眼点，重组教材，引导探究。 | 按传统数学教材，周长的概念描述为围成一个图形的全部边长的总和叫做它的周长。但我从数学新课程空间与图形的整体目标动身，从学生持续、和谐的进展动身，加强了周长与日常生活联系，让学生用自己的语言来描述对周长的理解，并一一进展充分确定，这样教学，充分反映了我对新课程理念的正确熟悉。教学中，我敬重学生，发扬教学民主，以学生为探究主体，尽可能让学生充分暴露自己的思维

7、过程，引导学生自主评价，自我感悟，教师成了学生学习的组织者、引导者、合和共同参加者。在策略的比拟中，促进了学生认知力量和图形周长推理力量的进展，表达了跳出数学教数学的教学思想，充分地让学生经受了数学化和再制造的学习探究过程，为学生共性的进展供应了充分的时间和空间。 2、以解决实际问题为准则，强调算法的多样化 计算长方形、正方形的周长是计算图形周长中的一种特例。它是经过人们的不断总结而获得的。它的特点是计算简便、快速。但对初次接触的小学生来说，是把重点放在周长公式的结果上，还是注意引导学生在测量详细图形中探究周长的过程，则是两种不同教育观的反映。在教学过程中，我并没有采纳传统的公式例题习题的教学

8、构造模式，而是采纳新课程努力提倡的问题情景猜测建立模型验证与解释应用与拓展新型教学模式进展的。 3、采纳多种有效策略，调控探究进程，做到自由而不散乱 新课程强调算法的多样化，就必定要引导学生。但放手让学生进展争论时，又可能消失吵吵闹闹、课堂气氛嘈杂甚至失控的现象。因此，面对新课程的教学，如何让学生充分争论，又保证学习进程的顺当进展呢?对于这些状况，我认为首先能够有一颗寻常心，同时有一些容忍，即在争论与沟通的过程中，有一些吵闹是难免的，但有两点原则必需把握好：一是吵闹的东西必需是争论话题相关的，二是吵闹要不影响别人和教学进程。违反了这两个原则，教师就不能再坐视不管了。 但这节课中与探究新知中好像

9、有重复的地方，而且仅仅就这几个生活中的例子让学生说对周长的理解效果不肯定好，这节课不能仅限于书上或教师给出图形和实物，完全可以联系学生的生活实际，摸、画、量、算身边熟识的物体或图形，通过大量例子感知各种物体的周长。还有，在推导长方形、正方形的周长公式中，我急于归纳公式，而忽视了过程。在今后的教学中，既要强调数学思想方法的渗透，但又不应当追求任何强制的统一。在类似的计算周长教学中，学生会有各种不同的算法，对他们的不同算法，教师不要急于归纳到公式中去，可以让他们说说算的道理。在屡次的测量和计算的过程中，学生自己逐步会把握用周长公式计算的方法。而是让学生通过独立思索、探究与计算的过程，自己会去体会他喜爱或者能够理解的算法，真正表达了算法的多样化和让不同的人学不同的数学的新课程理念。固然，对一些不擅长用周长公式计算的学生，也不必强求统一，随着计算周长阅历的积存，他们渐渐也能悟出周长公式的意义的。 你也可以在搜寻更多本站小编为你整理的其他圆的周长教学反思范文。