圆的认识教案设计圆的认识教学设计(三篇).docx

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1、 圆的认识教案设计圆的认识教学设计(三篇)关于圆的熟悉教案设计(精)一 新一轮课程标准指出：“数学学习的内容应当是实现的、有意义的，富有挑战性的，这些内容有利于学生主动的进展观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等教学活动” 1.创设生活情景，鼓励自主探究。 2.创立探究空间，主动发觉新知。 3.自主总结规律，验证领悟新知。 4.解决生活问题，深化所学新知。 圆柱的外表积是小学数学十二册的内容，包括圆柱的侧面积和圆柱的外表积的意义及其计算方法。例2是求圆柱的外表积。先说明圆柱的外表积的意义，在给出圆柱外表积的绽开图，让学生了解圆柱外表积的组成局部，求外表积。例3是让学生运用求圆柱外表积的方法求出做

2、一个没有盖的圆柱形铁皮水桶的用料，使学生学会运用所学学问解决简洁的实际问题，并让学生了解进一法取近似值的方法。 使学生理解圆柱体侧面积和外表积的含义，把握计算方法，并能正确的运用公式计算出圆柱的侧面积和外表积。 理解和把握求圆柱外表积的计算方法。 ：圆柱外表积绽开模型电脑课件学具预备：易拉罐、白纸壳、剪子 （一）创设生活情景，鼓励自主探究 在导入新课时，教师用孩子们喜爱喝饮料的爱好创立生活情景：“同学们爱喝饮料吗？”“爱喝。”“给你一个饮料罐，你想知道什么？” 学生提了许多问题，“有的问题以后在讨论，今日我们来解决用料问题。假设你是一个小小设计师，要设计一个饮料罐，至少要多少平方米的铁皮？”

3、（评析：数学来源于生活又应用于生活实际，因此，用贴近儿童的生活实际去创设情景，很简单激发学生的求知欲，激活学生已有学问与阅历，使其自主地积极探究新知，解决问题。） （二）创设探究空间，主动发觉新知 1、熟悉圆柱的外表 师：我们先来做一个“饮料罐”（出示模型）薄纸壳当铁皮，你们想怎么做？ 生：要卷一个圆筒，要剪两个圆粘合在圆筒的两边就行了。师：用什么外形的纸来做卷筒呢？（有的学生动手剪开模型）生：我知道了，圆筒是用长方形纸卷成的！ 师：各小组试试看，这位同学说的对吗？ （其他小组也剪开模型，有的得到了长方形，有的得到了平行四边形，有的得到了正方形。） 师：还有别的可能吗？如三角形、梯形。 生：不

4、能。假如是的话，就不是这种圆柱形的饮料罐了。 （评析：学生能拆开纸盒看个毕竟，说明学生对学问的渴望，学生是在自主学习的根底上合作完成了对圆柱各局部组成的熟悉。培育了学生的制造力量。） 2、把实际问题转化为数学问题 师：我们先讨论把圆筒剪开展平是一个长方形的状况。“求这个饮料罐要用铁皮多少？”这一大事从数学角度看，是个怎样得数学问题？ 学生观看、思索、议。 生a：它是圆柱体：两端是同样的两个圆，当中是长方形铁皮卷成的圆柱。 生b：求饮料罐铁皮用料面积就是求： 圆面积x2+长方形面积 生c：必需知道圆的半径、长方形的长和宽才能求面积。生d：我看只要知道圆的半径和高就可以求出用料面积。师：我们让这位

5、同学谈谈他的想法。 生d：长方形的长与圆的周长相等，长方形的宽与高相等。所以只要知道圆的半径就可求出长方形的长，也可求出圆的面积。 师随着板书：长方形长 宽 圆柱的侧面积底面周长高 （三）自主总结规律验证领悟新知 让学生就顺当地导出了圆柱的侧面积计算方法：s=2rh师：假如圆住绽开是平行四边形，是否也适用呢？ 学生动手操作,动笔验证,得出了同样适用的结论。 （评析：学生在教师创设的情境中，由学生得出结论，又让学生验证，极大地发挥了学生的主观能动性，充分地展现自我，使学生共性得到进展。） （四）解决生活问题深化所学新知 师：大家谈得很好,现在小组合作，计算出“饮料罐”的铁皮面积。 生汇报。 师：

6、通过计算，你有哪些收获？ 生e：我知道了，圆柱的则面积等于地面周长乘以高，圆柱的外表积等于则面积加上底面积和的两倍。 生f：在得数保存时，我觉得应当用进一法取值，由于用料问题应比实际多一些，由于有损耗，所以要用进一法。 （评析：教师让学生合作学习，自主发觉问题，沟通解决。） 本节课的教学，同学们学习兴趣深厚，学习积极主动，课堂上他们动手操作，仔细观看，独立思索，相互争论，合作沟通，最终发觉了学问，领悟了学问，品尝到了胜利的喜悦，学生自始至终在自主学习中进展。主要表达在三个重视上： 1、重视学习内容的生活性 数学来源于生活，生活中处处有数学。从学生的生活实际，创设数学问题，这是激发学生学习数学兴

7、趣和调动学生积极性参加的有效方法。在第一环节中，教师就创设了“饮料罐”情景，你想学什么？让学生自己提出问题，激发了学生制造的愿望。其次环节中，让学生在熟识的生活背景下，依据已把握的数学学问大胆探究，培育了学生分析力量和创新意识。 2、重视学习主体的制造性 闻名数学家、教育家波利亚指出：“学习任何学问的最正确途径是自己去发觉。”由于这种发觉理解最深，也最简单把握其中的内在规律、性质、和联系。学生独立思索，相互争论，辩论澄清的过程，就是自己发觉或制造的过程。本节课中，首先以现实生活问题引入，依据学生原有的学问构造，从实际动身，给学生充分的思索时间，对问题进展独立探究、尝试、争论、沟通，学生充分展现

8、自己的思维过程，圆柱体的侧面积就推导出来了。 3、重视学习过程的实践性 创立“生活课堂”，就要让学生在自然真实的主体活动中去“实践”数学、在实践中探究，在“实践”中发觉。本节课的其次环节让学生在动手操作中发觉圆柱侧面绽开的三种情形，在实践中推出圆柱的侧面积的计算，从而得知圆的外表积的计算方法，使学生在学习学问的过程中学会学习。 关于圆的熟悉教案设计(精)二 本课属于概念教学，在这一课中，胡慧敏教师力求让每位学生都去探究学问、发觉规律，从而使自己成为学问的制造者。对学生而言，这是一节感受真实、经受充实、感悟扎实，布满情趣和才智的教学，也是一节布满创意的教学。以下浅谈我的观点： 第一、开课，表达一

9、个“贴”字 导入是一堂课的开头，好的导入能激发学生的兴趣。胡教师的开课“贴”近生活实际，从生活中感受圆入手。整节课中她选择了最常见的自然现象和圆形物体、圆形建筑，让学生观赏“自然中的圆”，观赏“人文中的圆”，让学生感受圆的奇妙魅力。 其次、新授，表达一个“实”字 新授是一堂课的中心环节，提高新授的教学效果是提高教学效率的关键。胡教师在课堂教学中紧紧围绕培育和提高学生思维力量这个核心，不断拓展学生的思维空间，增加学生的参加意识。在胡教师的这节课上表达一个“实”字，实施“主动探究”的学习方式，学习效果事半功倍。 课程标准指出，有效的数学学习活动不能单纯依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是

10、学生学习数学的重要方式。在本节课中，从圆的提醒，半径的探究到直径的发觉，通过学生动手折一折，自然而然的引出固定的一点即圆心，那么圆的大小由什么打算？学生从观看和画圆的体验中有了各自的看法，在沟通中生成争论半径的需要，对半径的探究中，信任学生，合理组织学生独立探究，合作沟通，促进有效互动。 再次，胡教师细心设计一些问题，让学生在操作中发觉问题并解决问题，没有刻意去追求教学过程的完善，而是顺着学生的思维走，教师敏捷把握。这样教学，学生的思维空间很大，有利于学生力量的培育。 第三，练习，表达一个“精”字 练习，是数学教学的重要一环。它是促进学生理解所学学问的重要途径。胡教师在练习设计中，留意练习的目

11、的性、典型性、针对性、层次性和趣味性。更最重要是，在练习中胡教师让学生感受到数学学问就在我们的身边，日常生活中常常会遇到，也常常要用到。我认为，让学生带着问题、带着思索走出课堂，这才是我们课堂教学所要追求的目标。 缺乏之处：在本节课中，胡教师对于学生的答复，不管是语言，还是评价的表情则显得少而呆板。仅有的反响也只是简洁的鼓舞和推断，如：“恩”“很好”、“对”、“错”，语言特别简洁。评价的重心还停留于关注学习活动结果，评价语言单调，缺乏鼓励性、调控性、进展性。其实教师要以饱满、关注的情感投入评价，时刻留意对学生的理解，敬重学生的差异，准时表扬学生在学习过程中的点滴进步，不断地帮忙他们找回自尊和自

12、信，提升学生学习数学的情感体验。以问题带动学生的思维，这是提问的目的。对待学生答复的反响，不应停留在重复、更正层次，停留于学生的答复结果，而应准时追问、向深层次扩展。 总的来说，在本节课的教学实践中，学生对圆的历史、圆的漂亮有着深刻的感悟，觉得数学课堂丰厚好玩，数学文化的魅力真正地渗入教材、到达课堂、溶入教学，学生觉得数学特别平易近人，数学教学就这样通过文化层面让学生进一步理解数学、喜爱数学、喜爱数学。 关于圆的熟悉教案设计(精)三 在小学数学大纲里，关于圆的教学相关要求有以下一些： （一）使学生理解、把握数量关系和几何图形的最根底的学问。 （二）使学生具有进展整数、小数、分数四则计算的力量，

13、培育初步的规律思维力量和空间观念，能够运用所学的学问解决简洁的实际问题。 （三）使学生受到思想品德教育。 教学要求： 使学生获得有关整数、小数、分数、百分数和比例的根底学问；常见的一些数量关系和解同意用题的方法；用字母表示数和简易方程、量与计量、简洁几何图形、珠算、统计的一些初步学问。 使学生逐步形成简洁几何形体的外形、大小和相互位置关系的表象，能够识别所学的几何形体，并能依据几何形体的名称再现它们的表象，培育初步的空间观念。 培育学生观看和熟悉四周事物间的数量关系和形体特征的兴趣和意识；使学生初步学会运用所学的数学学问和方法解决一些简洁的实际问题。 依据数学的学科特点，对学生进展学习目的教育

14、，爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育，辩证唯物主义观点的启蒙教育，培育学生良好的学习习惯和独立思索、克制困难的精神。 三、教学内容确实定和安排 依据九年义务教育的性质和任务，适应现代科学技术进展的趋势和社会需要，为了大面积提高教学质量，小学数学要选择日常生活和进一步学习所必需的、学生能够承受的、最根底的数学学问作为教学内容。通过直观学习一些几何初步学问，熟悉常见的简洁几何形体的特征，学会计算它们的周长、面积和体积，对于培育学生初步的空间观念和进一步学习几何都是有益的。在安排内容时，要留意加强测量、拼摆、画图等实际操作方面的训练，求积计算的数据不应过繁。组合图形作为选学内容，只限于两个图形的组合。

15、几何形体要从低年级起逐步熟悉，合理安排。 6.熟悉圆，会画圆。 关于教学任务，教师们一般都很简单把握，更重要的是，大纲提出的教学方式为我们的“有效教学”的供应了思索： 1、学数学要选择日常生活和进一步学习所必需的、学生能够承受的、最根底的数学学问作为教学内容。 2、在安排内容时，要留意加强测量、拼摆、画图等实际操作方面的训练。 3、通过直观学习一些几何初步学问，熟悉常见的简洁几何形体的特征。 日常生活、实际操作、直观学习虽然简简洁单的12个字，却值得我们数学教师时时为之警觉，由于在我听过的数学课中，许多教师如能做到其中一点都已经是很不错的了！ 今日的课堂中，教师的三大理念使圆的熟悉更加有效：

16、1、数学生活化使教学更加有效； 课堂教学中，时时留意启用生活中的素材开展数学教学，如导入：早几天的秋游中，大家都把座位让给了小弟弟小妹妹，今日教师让大家座一次车！又如：生活中你看到过哪些圆形的物体呢？再比方：假设要在草坪中间建立一个圆形大水池，你该怎样画圆呢？ 2、利用学生动觉智能来促进数理规律智能的进展，使教学更加有效； 这个理念在教师的本堂课中表达得更是淋漓尽致，如：圆的对折；测量直径的长度和半径的长度；画圆等等，学生通过自己动手来学习和了解圆的相关学问，学习兴趣深厚，感性熟悉增加，这就是我们常说的积极主动的建构。 3、直观教学相得益彰： 这主要是借助于课件，如：教师在教学“同一圆内每一条

17、直径的长度都相等“时，结合学生动手测量，屏幕上的多条直径依次旋转至同一条直径完全重合，特别直观地凸现出这一学问点。类似之处还有许多。 由此看来，这堂数学课在教法上是很具有代表性的，如何实施有效教学，看来真是值得我们多加揣摩！ 固然，课堂中存在的诸如：教师的语言还要更加严谨、有些局部处理是否可以更加有效等等，那都是难免的事情，这就无伤大雅了！ 本堂课的教学任务归纳起来主要集中在以下几点： 1、让学生对几何图形“圆”建立最根底的熟悉（固然是在一年级的圆的熟悉的根底上）； 2、熟悉事物间圆的特征、直径和半径的数量关系和根本特征； 3、学会用字母表示圆的有关学问，主要是指：2r=d； 4、会画圆； 5、培育学生观看和熟悉四周事物间的数量关系和形体特征的兴趣和意识； 6、增加民族骄傲感：祖冲之和圆周率。