圆柱的认识的教学反思.docx

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1、 圆柱的认识的教学反思 在实际生活中，圆柱形的物体许多，学生对圆柱都有初步的感性熟悉。圆柱是学生在学习了长方体和立方体的根底上进展教学的，它是一种比拟常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体许多，学生对圆柱都有初步的感性熟悉所以在教学圆柱的熟悉时，我通过学生的动手操作和探究讨论，自我发觉和把握圆的柱的根本特征，并能联系生活实际，结合自己的生活阅历，有步骤地绽开讨论和探究，同时让每个学生都树立能够学好数学的信念和学习数学的兴趣。 在导入时，让学生感受到数学与生活的联系。因此，今日教师和大家一起来熟悉一种新的立体图形圆柱（出示圆柱），我直接提醒课题，同学们，你们看到过这样的物体吗？你能举一些生活

2、中像这样的物体吗？学生一一展现自己课前收集好的圆柱形物体。在我们的生活中，只要你们细心的去观看，圆柱形的物体还是处处可见的。学生对新学问是奇怪的。在教学圆柱的特征时，我让学生亲自动手去摸一摸、比一比，采纳小组合作、争论、沟通等形式，让学生多角度、多形式地表达自己的思维过程，整体地感知圆柱的特征。在学生知道了圆柱的侧面积是指哪局部后，我设置悬念，先让学生猜一猜：“这个圆柱的侧面绽开可能会是一个什么图形呢？”通过猜想再进展验证，学生动手操作、小组合作学习、相互沟通。熟悉到了圆柱的底面周长相当于长方形的长，高相当于长方形的宽。接着又问，要想知道教师手里圆柱的侧面积，你会算吗？学生自然而然的想到了圆柱

3、的侧面积=底面周长高。把教学重难点化繁为简，化抽象为详细，并把“观看、猜测、操作、发觉”的方法贯穿始终，既加深了学生对圆柱各局部名称和特征的熟悉，又有效的培育了学生的规律思维力量。 本节课我主要体会如下： 1、加强动手实践，引导学生自主探究。熟悉底面的特征时，学生先是猜测，再让学生想法证明；探究侧面绽开图时，先让学生动手操作，通过全班演示证明后，学生再次动手操作，把一张长方形的纸或一张正方形的纸分别卷成一个圆柱体的侧面，卷成前后图形之间的关系就不言而喻了。比照较抽象的数学学问的学习，让学生亲自动手去体验，既遵循了学生的认知规律，又培育了学生的动手力量，还让学生轻松开心地把握了新学问，可谓一举多

4、得。 2、我打破了课本的局限，让学生动手从不同的角度去熟悉圆柱的侧面绽开图，虽然剪出的图形不同，但结果是一样的。这样既培育了学生的创新思维，有增加了学生学习数学的兴趣。整节课学生都处在开心、宽松、好玩的气氛中，虽然内容不多，也还简洁，但却很充实。 由于打破了这个局限学生的思维就拓展了，消失了很有深度的几题。 学生提出了几个问题，1、能否形成圆柱。2、假如能形成，底圆周长是哪一条。3、高又是哪一条。 三个问题的提出一下子升华了全课，让我的思路也豁然开朗，也让我真正体会了还学生思索的空间，将会有意外的收获。 圆柱的熟悉的教学反思2 由于小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们的抽象思维

5、力量还很低，在形体教学中，往往依靠直观形象，帮忙学生把握新知。以往通过实物演示也能到达很好的效果，现在再加上多媒体课件的运用，学生印象会更为深刻。上课时，教师叫学生拿出实物进展观看，进而提醒像椰子汁罐、八宝粥罐这类的形体就叫做圆柱体，简称圆柱。但是学生的空间观念比拟差，怎样由实物转到立体几何图形呢？这时就是发挥多媒体课件优势的时候了，我用它来演示实物抽象到立体图形，突破了这个教学难点。接下来，让学生再认真观看圆柱的上、下两个面及四周的面，引入圆柱的特征，并配以多媒体课件演示，利用画面的反复闪耀引起学生的留意，突出了这个重点。这样，能更为深刻地理解概念，把握学问。 圆柱侧面积的推导用动手演示固然

6、也可以，但运用多媒体课件来演示则显得更为便利。我通过多媒体课件来演示，屏幕上逐步演示沿着圆柱体的侧面上的一条高剪开，并绽开成一个长方形（正方形是特例），从而，引导学生一步步地推导侧面积的计算公式。通过一系列的问题，如：绽开后长方形的长就是圆柱的什么？宽呢？长方形面积等于什么？那么圆柱的侧面积应当怎样求？然后教师引导学生利用长方形的面积计算公式推导出圆柱体的面积公式。这种声情并茂的动态演示，牢牢地吸引着学生的留意。它们非常投入地关注画面的移动、呈现，对每一处的变化都观看得非常细致、全面。这样学生就不用机械地背诵公式，他们的头脑里随时会再现出这一场面，为加深学生的记忆制造了条件。 圆柱的熟悉的教学

7、反思3 在熟悉圆柱体的课堂上，我设计了让学生分小组进展自主合作学习的教学形式。学生的小组活动各不一样，比拟突出的优点是学生对圆柱的特征熟悉都是在自己动手操作的过程中体验到消失的主要问题： 学生对自己所探究的学问不会归纳，表述； 学生的探研学习是无序的，随便的； 各组的各位成员对学问的探究和思索，差异很大； 学生的自学力量较差； 学生不会沟通学习。 讨论“圆柱的熟悉以及外表积”是在学生已有的有关圆面积和长（正）方体的外表积等有关学问，已具有了独立讨论外表积的力量，而且圆柱形在小学生的显示生活中到处可见，比拟熟识，因此，我们备课组将此学习内容作为学生进展探究，讨论学习的材料。 通过试验课：我们对以

8、下几个方面进展反思： 1、这样的课，让学生进展探研学习，教师进展引导的关键是设计好一张让学生有序进展学问归纳和理解的表格。 2、这样的课还要多让学生上渐渐培育学生沟通学习的力量和独立思索分析的力量。 3、在学生动手探究的过程中，教师要做的是帮忙，不是引导、指责，指导也应是在学生需要的时候，再赐予 4、这样的课，有利于教师对学生的学习特点进展观看和分析。 只有看清了学生的学习，才能有方向努力做好我们的教。 圆柱的熟悉的教学反思4 讲课前一天，我把我的教学设计思路和同组的教师进展了沟通，达成共识。晚上，根据习惯，我一边看教学设计稿一边想象课堂上学生会产生怎样的反响，思过来想过去，越看越觉得教学设计

9、太死板，于是我想到了省教科所崔海江教师讲座时说到：“对于几何图形的教学要敬重学生的心理进展特点，先让学生知道几何图形上有什么？然后想它们之间有什么关系特点？”联系我要讲的圆柱的熟悉和侧面积一课，同是几何图形的教学，运用以上教学流程行不行？这时已经是晚上九点多，临时调整教学思路可能会很仓促，万一讲砸了怎么办？还是按白天想好的思路讲吧，究竟有前两位教师的根底，得失摆在眼前，就算讲不精彩，也不会糟糕到哪里。 一、胜利之处 现在讲课完毕，有得有失。胜利的地方来源于教师课前充分备课，对教材理解比拟到位，课堂上敬重学生，给学生充分的时间思索沟通，对于学生的不同见解能急躁恳切的倾听鼓舞，教师的这些做法感染着

10、每一位学生，消退了学生对新教师的生疏感，拉近了师生距离，课堂气氛轻松活泼。 二、缺乏之处 缺乏之处来源于教师临时更改教学设计，课堂预设不够充分，对于课堂生成把握不到位，导致教学重点不突出，教学任务没有完成。另外，对于我组的研修主题教师的课堂评价语对激发学生主动性，这方面做的还有欠缺，教师的课堂评价语不够丰富，还需连续讨论。 三、改良措施 就这样，大脑里始终有两个小人儿在斗争。就在不定时，我想到自己此行的目的，在国培中心一位位专家传授的教学理念，在影子学校听课研讨的感受，再一次明晰了数学课堂不能只是传授学问，而是要从学生已有阅历动身敬重学生的认知规律，引领孩子体验学问形成的过程，想到这些我坚决了

11、想法即使不胜利也要试一试。 一节课完毕了，虽然没有到达预想的效果，但是通过这次课例研修，特殊是自己亲自执教课堂，带给我的收获许多许多：教学理念需更新，课堂执教力量需提高，前路漫漫，任重而道远。 圆柱的熟悉的教学反思5 本节课，以“触摸合作沟通争论形成认知”为线索，设计了让学生以小组合作的形式做一个圆柱这一活动。最初的设计意图是想让学生在做的过程中，一方面培育合作的意识和合作力量，另一方面对圆柱的底、侧面的特征和相互关系有初步的熟悉。活动完毕后，再让学生相互沟通，得出结论。对于圆柱侧面绽开这一重点，在学生试做的过程中得出，有效地突破学习的重点和难点。但事与愿违，几乎每组学生在做圆柱时，都是将纸在

12、圆柱模型上围一圈得到侧面，再用模型的底画两个一样的圆作为圆柱的底，然后组合成圆柱。在做的过程中很少有学生发觉长方形纸的长就是圆柱的底面周长，宽就是圆柱的高。 由于本节课的重点是圆柱的特征和圆柱侧面积的计算。所以在小组合作探究中特殊注意学生自己操作、争论、探究，学生得到的结论许多，如圆柱体侧面绽开后得到长方形、平行四边形、正方形，然后再给学生时间去发觉绽开图与圆柱体侧面有怎样的关系，学生的思维得到了很好的培育。这样让学生通过自己动手操作和探究讨论、自我发觉和把握圆的柱的根本特征，并能联系生活实际，结合自己的生活阅历，有步骤地绽开讨论和探究，加深了学生对圆柱熟悉，又有效的培育了学生的规律思维力量，

13、同时让每个学生都树立能够学好数学的信念和学习数学的兴趣。 圆柱的熟悉的教学反思6 一、设计理念 新一轮课程标准指出：“数学学习的内容应当是实现的、有意义的，富有挑战性的，这些内容有利于学生主动的进展观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等教学活动” 二、教学策略 1.创设生活情景，鼓励自主探究。 2.创立探究空间，主动发觉新知。 3.自主总结规律，验证领悟新知。 4.解决生活问题，深化所学新知。 三、教材分析 圆柱的外表积是小学数学十二册的内容，包括圆柱的侧面积和圆柱的外表积的意义及其计算方法。例2是求圆柱的外表积。先说明圆柱的外表积的意义，在给出圆柱外表积的绽开图，让学生了解圆柱外表积的组成局部

14、，求外表积。例3是让学生运用求圆柱外表积的方法求出做一个没有盖的圆柱形铁皮水桶的用料，使学生学会运用所学学问解决简洁的实际问题，并让学生了解进一法取近似值的方法。 四、教学目的 使学生理解圆柱体侧面积和外表积的含义，把握计算方法，并能正确的运用公式计算出圆柱的侧面积和外表积。 五、教学难点：理解和把握求圆柱外表积的计算方法。 六、教具预备：圆柱外表积绽开模型电脑课件学具预备：易拉罐、白纸壳、剪子 七、教学过程 （一）创设生活情景，鼓励自主探究 在导入新课时，教师用孩子们喜爱喝饮料的爱好创立生活情景：“同学们爱喝饮料吗？”“爱喝。”“给你一个饮料罐，你想知道什么？” 学生提了许多问题，“有的问题

15、以后在讨论，今日我们来解决用料问题。假设你是一个小小设计师，要设计一个饮料罐，至少要多少平方米的铁皮？” （评析：数学来源于生活又应用于生活实际，因此，用贴近儿童的生活实际去创设情景，很简单激发学生的求知欲，激活学生已有学问与阅历，使其自主地积极探究新知，解决问题。） （二）创设探究空间，主动发觉新知 1、熟悉圆柱的外表 师：我们先来做一个“饮料罐”（出示模型）薄纸壳当铁皮，你们想怎么做？ 生：要卷一个圆筒，要剪两个圆粘合在圆筒的两边就行了。师：用什么外形的纸来做卷筒呢？（有的学生动手剪开模型）生：我知道了，圆筒是用长方形纸卷成的！ 师：各小组试试看，这位同学说的对吗？ （其他小组也剪开模型，

16、有的得到了长方形，有的得到了平行四边形，有的得到了正方形。） 师：还有别的可能吗？如三角形、梯形。 生：不能。假如是的话，就不是这种圆柱形的饮料罐了。 （评析：学生能拆开纸盒看个毕竟，说明学生对学问的渴望，学生是在自主学习的根底上合作完成了对圆柱各局部组成的熟悉。培育了学生的制造力量。） 2、把实际问题转化为数学问题 师：我们先讨论把圆筒剪开展平是一个长方形的状况。“求这个饮料罐要用铁皮多少？”这一大事从数学角度看，是个怎样得数学问题？ 学生观看、思索、议。 生A：它是圆柱体：两端是同样的两个圆，当中是长方形铁皮卷成的圆柱。 生B：求饮料罐铁皮用料面积就是求： 圆面积X2+长方形面积 生C：必

17、需知道圆的半径、长方形的长和宽才能求面积。生D：我看只要知道圆的半径和高就可以求出用料面积。师：我们让这位同学谈谈他的想法。 生D：长方形的长与圆的周长相等，长方形的宽与高相等。所以只要知道圆的半径就可求出长方形的长，也可求出圆的面积。 师随着板书：长方形长 宽 圆柱的侧面积底面周长高 （三）自主总结规律验证领悟新知 让学生就顺当地导出了圆柱的侧面积计算方法：S=2rh师：假如圆住绽开是平行四边形，是否也适用呢？ 学生动手操作,动笔验证,得出了同样适用的结论。 （评析：学生在教师创设的情境中，由学生得出结论，又让学生验证，极大地发挥了学生的主观能动性，充分地展现自我，使学生共性得到进展。） （

18、四）解决生活问题深化所学新知 师：大家谈得很好,现在小组合作，计算出“饮料罐”的铁皮面积。 生汇报。 师：通过计算，你有哪些收获？ 生E：我知道了，圆柱的则面积等于地面周长乘以高，圆柱的外表积等于则面积加上底面积和的两倍。 生F：在得数保存时，我觉得应当用进一法取值，由于用料问题应比实际多一些，由于有损耗，所以要用进一法。 （评析：教师让学生合作学习，自主发觉问题，沟通解决。） 八、教后反思： 本节课的教学，同学们学习兴趣深厚，学习积极主动，课堂上他们动手操作，仔细观看，独立思索，相互争论，合作沟通，最终发觉了学问，领悟了学问，品尝到了胜利的喜悦，学生自始至终在自主学习中进展。主要表达在三个重

19、视上： 1、重视学习内容的生活性 数学来源于生活，生活中处处有数学。从学生的生活实际，创设数学问题，这是激发学生学习数学兴趣和调动学生积极性参加的有效方法。在第一环节中，教师就创设了“饮料罐”情景，你想学什么？让学生自己提出问题，激发了学生制造的愿望。其次环节中，让学生在熟识的生活背景下，依据已把握的数学学问大胆探究，培育了学生分析力量和创新意识。 2、重视学习主体的制造性 闻名数学家、教育家波利亚指出：“学习任何学问的最正确途径是自己去发觉。”由于这种发觉理解最深，也最简单把握其中的内在规律、性质、和联系。学生独立思索，相互争论，辩论澄清的过程，就是自己发觉或制造的过程。本节课中，首先以现实生活问题引入，依据学生原有的学问构造，从实际动身，给学生充分的思索时间，对问题进展独立探究、尝试、争论、沟通，学生充分展现自己的思维过程，圆柱体的侧面积就推导出来了。 3、重视学习过程的实践性 创立“生活课堂”，就要让学生在自然真实的主体活动中去“实践”数学、在实践中探究，在“实践”中发觉。本节课的其次环节让学生在动手操作中发觉圆柱侧面绽开的三种情形，在实践中推出圆柱的侧面积的计算，从而得知圆的外表积的计算方法，使学生在学习学问的过程中学会学习。