圆的认识教案小学数学圆的认识教案(7篇).docx

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1、 圆的认识教案小学数学圆的认识教案(7篇)关于圆的熟悉教案(推举)一 教科书第134页练习二十的第l10题。 使学生把握周长和面积的含义，以及周长和面积的公式是怎样导出的。并能依据它们的含义和公式计算所学图形的周长和面积。 教师把教科书第134页的两个图画在小黑板上。 教师：我们学过一些平面图形的周长。请说出什么是平面图形的周长？先让学生用自己的话分别说一说多边形和圆的周长的含义。然后，教师用教科书上的结语进展概括：围成一个图形的全部边长的总和叫做这个图形的周长。计量周长要用什么计量单位？（要用长度单位。） 教师：我们还学过一些平面图形的面积。请说出什么是平面图形的面积？先让学生用自己的话说：

2、然后，教师用结语进展概括：物体的外表或围成的平面图形的大小，叫做它们的面积： 常用的面积单位有哪些？（平方米、平方分米、平方厘米、公顷、平方千米。） 请你用手势比划出1平方厘米、1平方分米、1平方米的面积大小。 教师出示预备好的第134页中间的图，让学生比拟一下每组图形的周长和面积。让学生用数方格的方法直接比拟。使学生直观地看到：左图中的长方形和平行四边形面积相等，而平行四边形的周长长一些（它的高与长方形的宽相等，那么两斜边就要长一些）；右图中的两个图形的面积不相等，但是周长是相等的。 教师出示预备好的第134页下面的图。 教师：我们已经学过这些图形的周长和面积的计算，请说一说它们的周长和面积

3、各是怎样计算的。它们的计算公式是怎样导出的？先复习长方形的周长和面积公式，然后，复习正方形的周长和面积公式。使学生清晰地看到计算长方形的周长和面积的公式是根底，正方形的有关公式是在长方形的根底上推导出来的，由于正方形是特别的长方形。 平行四边形的面积公式是怎样导出的？（把平行四边形转化成长方形，再利用长方形的面积公式导出平行四边形的面积公式。） 三角形和梯形的面积公式是怎样导出的？（把三角形和梯形都转化成平行四边形。） 圆的周长公式是怎样导出的？（通过试验导出的。） 圆的周长和圆的直径有怎样的关系？ 表示什么？它是哪两个数量的比值？ 圆的面积公式是怎样导出的？（把圆转化成一个近似的长方形。）

4、教师：从前面的复习中，我们可以发觉，哪个图形的面积计算公式是最根底的？（长方形。） 教师还可以把图形周长和面积的计算公式整理成下表： 1做练习三十的第1题。 教师说明要求，学生独立解答，教师巡察，了解学生把握的状况，对学习有困难的学生进展个别辅导。 2做练习三十的第2题。 题目中没有给出数据，让学生先推断要求面积需要哪些数据，然后自己想方法量出数据，再解决问题。学生独立做，教师巡察，看学生做题有什么问题。集体订正时，可以让学生说一说有没有不同的做法。 3做练习三十的第3题。 先让学生独立思索，然后说一说思索的方法，并能用自己的话简洁说明道理。必要时，教师可以画图演示。 4做练习三十的第9题。

5、先让学生仔细审题，明白题中所说的事情，然后指名说一说题目中要做的是什么事情，学生明白后，再让学生独立解答 练习三十的第4、5、6、7、8、10题。 关于圆的熟悉教案(推举)二 新一轮课程标准指出：“数学学习的内容应当是实现的、有意义的，富有挑战性的，这些内容有利于学生主动的进展观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等教学活动” 1.创设生活情景，鼓励自主探究。 2.创立探究空间，主动发觉新知。 3.自主总结规律，验证领悟新知。 4.解决生活问题，深化所学新知。 圆柱的外表积是小学数学十二册的内容，包括圆柱的侧面积和圆柱的外表积的意义及其计算方法。例2是求圆柱的外表积。先说明圆柱的外表积的意义，在给

6、出圆柱外表积的绽开图，让学生了解圆柱外表积的组成局部，求外表积。例3是让学生运用求圆柱外表积的方法求出做一个没有盖的圆柱形铁皮水桶的用料，使学生学会运用所学学问解决简洁的实际问题，并让学生了解进一法取近似值的方法。 使学生理解圆柱体侧面积和外表积的含义，把握计算方法，并能正确的运用公式计算出圆柱的侧面积和外表积。 理解和把握求圆柱外表积的计算方法。 ：圆柱外表积绽开模型电脑课件学具预备：易拉罐、白纸壳、剪子 （一）创设生活情景，鼓励自主探究 在导入新课时，教师用孩子们喜爱喝饮料的爱好创立生活情景：“同学们爱喝饮料吗？”“爱喝。”“给你一个饮料罐，你想知道什么？” 学生提了许多问题，“有的问题以

7、后在讨论，今日我们来解决用料问题。假设你是一个小小设计师，要设计一个饮料罐，至少要多少平方米的铁皮？” （评析：数学来源于生活又应用于生活实际，因此，用贴近儿童的生活实际去创设情景，很简单激发学生的求知欲，激活学生已有学问与阅历，使其自主地积极探究新知，解决问题。） （二）创设探究空间，主动发觉新知 1、熟悉圆柱的外表 师：我们先来做一个“饮料罐”（出示模型）薄纸壳当铁皮，你们想怎么做？ 生：要卷一个圆筒，要剪两个圆粘合在圆筒的两边就行了。师：用什么外形的纸来做卷筒呢？（有的学生动手剪开模型）生：我知道了，圆筒是用长方形纸卷成的！ 师：各小组试试看，这位同学说的对吗？ （其他小组也剪开模型，有

8、的得到了长方形，有的得到了平行四边形，有的得到了正方形。） 师：还有别的可能吗？如三角形、梯形。 生：不能。假如是的话，就不是这种圆柱形的饮料罐了。 （评析：学生能拆开纸盒看个毕竟，说明学生对学问的渴望，学生是在自主学习的根底上合作完成了对圆柱各局部组成的熟悉。培育了学生的制造力量。） 2、把实际问题转化为数学问题 师：我们先讨论把圆筒剪开展平是一个长方形的状况。“求这个饮料罐要用铁皮多少？”这一大事从数学角度看，是个怎样得数学问题？ 学生观看、思索、议。 生a：它是圆柱体：两端是同样的两个圆，当中是长方形铁皮卷成的圆柱。 生b：求饮料罐铁皮用料面积就是求： 圆面积x2+长方形面积 生c：必需

9、知道圆的半径、长方形的长和宽才能求面积。生d：我看只要知道圆的半径和高就可以求出用料面积。师：我们让这位同学谈谈他的想法。 生d：长方形的长与圆的周长相等，长方形的宽与高相等。所以只要知道圆的半径就可求出长方形的长，也可求出圆的面积。 师随着板书：长方形长 宽 圆柱的侧面积底面周长高 （三）自主总结规律验证领悟新知 让学生就顺当地导出了圆柱的侧面积计算方法：s=2rh师：假如圆住绽开是平行四边形，是否也适用呢？ 学生动手操作,动笔验证,得出了同样适用的结论。 （评析：学生在教师创设的情境中，由学生得出结论，又让学生验证，极大地发挥了学生的主观能动性，充分地展现自我，使学生共性得到进展。） （四

10、）解决生活问题深化所学新知 师：大家谈得很好,现在小组合作，计算出“饮料罐”的铁皮面积。 生汇报。 师：通过计算，你有哪些收获？ 生e：我知道了，圆柱的则面积等于地面周长乘以高，圆柱的外表积等于则面积加上底面积和的两倍。 生f：在得数保存时，我觉得应当用进一法取值，由于用料问题应比实际多一些，由于有损耗，所以要用进一法。 （评析：教师让学生合作学习，自主发觉问题，沟通解决。） 本节课的教学，同学们学习兴趣深厚，学习积极主动，课堂上他们动手操作，仔细观看，独立思索，相互争论，合作沟通，最终发觉了学问，领悟了学问，品尝到了胜利的喜悦，学生自始至终在自主学习中进展。主要表达在三个重视上： 1、重视学

11、习内容的生活性 数学来源于生活，生活中处处有数学。从学生的生活实际，创设数学问题，这是激发学生学习数学兴趣和调动学生积极性参加的有效方法。在第一环节中，教师就创设了“饮料罐”情景，你想学什么？让学生自己提出问题，激发了学生制造的愿望。其次环节中，让学生在熟识的生活背景下，依据已把握的数学学问大胆探究，培育了学生分析力量和创新意识。 2、重视学习主体的制造性 闻名数学家、教育家波利亚指出：“学习任何学问的最正确途径是自己去发觉。”由于这种发觉理解最深，也最简单把握其中的内在规律、性质、和联系。学生独立思索，相互争论，辩论澄清的过程，就是自己发觉或制造的过程。本节课中，首先以现实生活问题引入，依据

12、学生原有的学问构造，从实际动身，给学生充分的思索时间，对问题进展独立探究、尝试、争论、沟通，学生充分展现自己的思维过程，圆柱体的侧面积就推导出来了。 3、重视学习过程的实践性 创立“生活课堂”，就要让学生在自然真实的主体活动中去“实践”数学、在实践中探究，在“实践”中发觉。本节课的其次环节让学生在动手操作中发觉圆柱侧面绽开的三种情形，在实践中推出圆柱的侧面积的计算，从而得知圆的外表积的计算方法，使学生在学习学问的过程中学会学习。 关于圆的熟悉教案(推举)三 苏教版九年义务教育小学数学第十一册第115118页。 学问技能在尝试画圆的过程中领悟画圆的方法，会正确使用圆规画圆，能结合自学、沟通、探究

13、等活动，精确理解“圆心、半径、直径”等概念。 数学思索引导学生经受探究、发觉、制造、沟通等丰富多彩的数学活动过程，并在这一过程中深刻把握圆的特征，进展学生的空间观念和数学沟通力量。 问题解决使学生学会从数学的角度熟悉世界、解释生活，逐步形成“数学地思维”的习惯。 情感态度使学生初步体会圆的奇妙及其所包蕴的美学价值。 一、现象激趣，引入探究 1沟通：生活中，你在哪儿见到过圆？通过沟通，使学生感受到生活中圆无所不在。 2结合波浪、向日葵等事物，进一步带着学生领会圆的奇妙，激发学生的探究欲望。 二、分层探究，体悟特征 画圆剪圆首次感知。 （1）学生尝试画圆。通过沟通，在师生互动过程中帮忙学生把握圆规

14、画圆的方法，并将“画指定半径的圆”这一要求奇妙地孕伏其中。 （2）剪圆。既帮忙学生感知圆的特征，又为下面的探究活动预备素材。 2熟悉概念初尝胜利。 结合学生的原有阅历和教师供应的“学习材料”，引导学生通过自学、沟通、操作等活动。自主建构起对圆心、半径、直径等概念的理解。为探究活动做好认知层面的铺垫。 开放探究体验特征。 先通过沟通，引导学生初步明确探究方向。在此根底上，引导学生以小组为单位，结合手中的圆片和教师供应的相关支持性材料，共同讨论圆的特征，并将讨论过程中的发觉记录下来。教师以合、组织者的身份介入学生的讨论活动。对有困难的讨论小组供应支持。并收集学生中有价值的发觉，以备沟通。 2沟通展

15、现共享发觉。 将学生探究过程中生成的具有代表性的发觉汇合成“我们的发觉”，并引导全班学生相互沟通。共同共享，深化理解，直至建构起对于圆的完整、系统的熟悉。 二、实践拓展，文化渗透 1根本练习。 （1）推断：图中的哪一条线段是圆的半径或直径？（图略） （2）口答：依据半径求出直径。依据直径求出半径。（题略） （说明：本项练习没有单独设置。而是结合上面的“沟通展现”环节，在师生互动的过程中自然穿插。） 2史料链接。 介绍我国数学史上关于圆的讨论记载，比方“圆，一中同长也”（墨经）、“圆出于方，方出于矩”（周髀算经）、“没有法规，不成方圆”（周髀算经），拓宽学生的数学视野。此外，教师结合相应史料的介

16、绍，比方“圆出于方，方出于矩”，将一些联想题、开放题自然穿插其中，既渗透了数学历史、文化，又培育了学生的思维力量与想像力量。 3解释应用。 引导学生运用圆的特征解释生活中常见的自然现象，比方“水纹为什么是圆形的”，“盛开的向日葵为什么是圆形的”等，帮忙学生进一步深化对圆的特征的熟悉。并学会从数学的角度观看和理解生活。 4圆与人文。 借助多媒体，直观地为学生展现圆在人类历史、生活、文化、审美等各个层面的广泛应用，比方“圆与桥梁设计”、“圆与中国剪纸”、“圆与中国结”、“圆与中外建筑”、“圆与闻名标志设计”等，引导学生感受圆与人类生活的亲密关联，体会圆的美学与人文价值。 数学也是一种文化，数学课程

17、标准（试验稿）在前言中明确指出：“数学的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成局部。”如何在课程实施过程中践行并彰显数学的文化本性，让文化成为数学课堂的一种自然本色，我们着眼“过程”与“分散”进展了初步的探究。 1数学进展到今日，人们对于她的熟悉己经受了巨大的变化。如今，与其说数学是一些结论的组合，毋宁说她更是一种过程，一种不断经受尝试、反思、解释、重构的再制造过程。因而对于圆的特征的熟悉，我并没有沿袭传统的小步伐教学，即在亦步亦趋的“师生问答”中绽开，而是将诸多细小的认知活动统整在一个综合性、探究性的数学讨论活动中，通过学生的自主探究、合作沟通、共同共享等，引领学生经受了一次“讨论与发觉

18、”的完整过程。整堂课，“发觉与共享”成为真正的主旋律，而学问、力量、方法、情感等恰恰在制造与共享的过程中得以自然建构与生成。 2成认“数学是一种过程”的同时，我们也应清楚地意识到，作为人类文化重要组成局部的数学，在经受了漫长的进展过程后，“分散”并积淀下了一代代人制造和才智的结晶，我们有理由向学生呈现数学所分散的这一切，引领学生通过学习感受数学的博大与精深，领会人类的才智与文明。基于此，教学伊始，我们选择从最常见的自然现象引人，引发学生感受圆的奇妙魅力；探究完毕，我们介绍了中国古代关于圆的记载，拓宽学生的学问视野；最终，我们更是借助“解释自然的圆”和“观赏人文的圆”等活动，帮忙学生在丰富多彩的

19、数学学习中不断积存感受、提升熟悉，努力使圆所具有的文化特性浸润于学生的心间，成为学生数学成长的不竭动力源 关于圆的熟悉教案(推举)四 大三的暑假，我们开头了与以往美术实习不同性质的认知实习，这是一个让我们切身了解建筑的好时机，作为建筑学的学生，理应对世界的各种建筑有一些了解，虽然不能走遍世界的每个角落，但是总是要通过其他的途径进展了解。作为建筑师，开拓眼界尤为重要。此次建筑参观实习使我扩大了视野，了解了建筑设计进展动态，进一步熟悉了中国古建筑，体验城市形态，感受城市建筑的尺度，可谓受益匪浅。让我更深一步的了解理论与实际的差异，更好的领会建筑艺术的魅力。在此文中，我重点对四类建筑进展了分析与比照

20、，分别为纪念性建筑，展览建筑，教育建筑主要针对建筑系馆，还有商业建筑。 商业建筑之上海新天地与南京1912 一上海新天地 1.地理位置 上海新天地位于上海市中心卢湾区的太平桥地区，淮海中路南侧，黄陂南路和马当路之间，毗邻高雅繁华的淮海中路及黄陂南路地铁站和南北东西高架路的交汇点。 2.空间形制 新天地的核心空间是一条南北向长条形广场，被正中东西向的兴业路分为南里北里两个局部， 北里由多幢石库门老建筑组成，并结合了现代化的建筑，以呈现新天地的国际元素。南里则在撤除局部旧建筑的根底上新建了一栋总建筑面积67888平方米的购物，消遣，休闲中心。 3.空间特色 新天地保存并改建石库门而形成传统里弄空间

21、之变体，把新的生命力注入这些旧建筑，以符合时代需求，在整体规划上保存北部地块大局部石库门建筑， 穿插局部现代建筑。南部地块则以反映时代特征的新建筑为主，协作少量石库门建筑，并由一条步行街串起南北两个地块，整个新天地区域的核心即是串联南北地块的步行广场， 通过这个条形空间，原有狭窄私密的传统里弄空间被局部地放开，形成了区域的公共活动中心，公共性较强的零售商业和饭店沿此布置， 在步行广场的周边则保存了旧的城市肌理。 4.设计手法 环境元素新旧相容而非相融，在建筑改造上，针对经营场所的需要和功能，对原有的住宅建筑，如修枝剪叶般作出有条理地改动，拔去几幢房后，曾沉没于弄堂内一座美丽的荷兰式建筑便跃然而

22、出， 拆去违章建筑，市区不多见的弄堂公馆开头重见天日，这样，被保存下来的旧建筑各呈特色，彷佛一座座历史建筑陈设馆，照旧是石库门，外部空间照旧是青砖步行道，红青相间的清水砖墙，厚重的乌漆大门，雕着巴洛克风格卷涡状山花的门楣，仿佛时间倒流，重回当年， 而一步跨进室内，却是又一番景象，原先的户隔墙被全部打通，呈现宽阔的空间。 5.巧用材料 保存下来的石库门由于历史较长，加之过度使用，缺乏保养，早已面目全非，局部必需重建，石库门建筑的清水砖墙是根本特点之一，为了强调历史感，设计保存原有的砖瓦作为建材，一个旧字，其代价远远超过了新砖新瓦。在建筑细部和新老交接处大量使用具有现代 性的材料和手法，为怀旧的环

23、境气氛注入了时代的气息， 大至建筑综合体的整片玻璃幕墙，小至街头的路灯都可以感受到现代的设计手法，而非简洁的恢复或者连续旧的环境， 如街道的铺地，材料使用了拆房所得的旧砖，但是与花岗岩和水泥板块相配而形成全新的构图，新天地在旧城更新中对环境设计的启发是特别重要的，新天地大都是以一种忠实保存城市传统文化的角色示人，可谓是有创意地解决了旧城改造的经济和人文效益的冲突。 作为一个大型的示范性旧城中心区公共空间开发工程，新天地的设计胜利地运用了地区原有的特征符号，给予其全新的功能和空间秩序，从而塑造了古朴与现代相得益彰的新环境，新天地从根本上说是新的!可以说它是用旧建筑的瓶装了新城市活动的酒，更可以说

24、它是用新的环境设计观念的瓶装了旧城市环境元素的酒。 二南京1912街区 1.历史地理与空间形态 南京1912街区紧邻的长江路是南京的明国建筑文化一条街，沿路分别有人民大会堂，江苏省美术馆，南京市图书馆，总统府，梅园新村等等，除了在建筑风格上与新天地有明显差异之外，还在于南京的1912是在原有零散的明国建筑根底上，通过设计建筑新明国建筑群，将新旧两类建筑奇妙的安排在一个社区里面，并使之以l型的分布状态紧紧围绕在总统府四周，由 21幢民国风格建筑及“共和”、“博爱”、“新世纪”“太平洋”4 个街心广场组成，而新天地是完全利用原有建筑形成的院落格局，翻新改造，根本是修旧如旧，整新如旧，两个街区一个是

25、新建，一个是改造。 由于南京1912的大局部建筑需要重新设计，设计中实行了折衷主义的手法来复建新民国建筑，详细来讲就是带有民国符号的现代建筑。 2.材料运用 青砖作为建筑传统回归的一个重要载体，在这里得到了很好的运用，在这里青砖被当作为艺中特别的设计语言来增加亮点，大胆尝试，采纳了各种手段，有拼花，45度斜砌，镂空等等，尤其窗户的结合部都有着特别出彩的设计。 上海新天地的青砖采纳的是英国式的沏法，局部用红砖点缀，新天地是用色，而1912则是用形。 4.空间构造 上海的旧式弄堂相对狭窄的空间组合，简单的建筑构造诸多缺点在这里成了设计师发挥想象的有利之处，这些打破平衡的节奏感正符合现代建筑的某些特

26、点，也符合现代人口味空间组合。比方说设计中将两栋距离很近的楼用玻璃盒子连接起来，或是讲里弄的局部路段与其接近的建筑围合在一起，形成建筑的内院，特别奇妙，但是由于南京1912的许多新民国建筑是后来设计建筑，已经极大的满意了现在功能的使用需要，这种新天地的大胆做法并不多。 相对于新天地狭窄曲折的弄堂，南京1912的接到就宽敞不少，行走路线也相对明确，而且在新明国建筑设计时，就已经有意识的在新建筑和老建筑之间形成一个缓冲带，围合出了几个空间节点，而且设计者特意设计了一个高18米的塔钟使之成为整个街区的制高点，为l型的街区制造了视觉中心。 3.建筑形式 屋顶：到了民国时期，开头讲究中西合璧，对传统建筑

27、的坡屋顶进展改进，因此，在1912的新民国建筑设计中，大量采纳了坡屋顶，作为两层的低矮建筑，除了造型的需要外，更有保温以及排水等成效，同时顶部加以老虎窗，更丰富了顶部造型。 阳台：这里的阳台同时消失在上海的石库门建筑和南京的民国建筑，与现代意义上的阳台有明显的区分，这种西式小阳台是传统建筑在于西方建筑渐渐融合的过程中形成的，无论从形状到装饰，亦或是方位朝向都与我国的传统建筑是有区分的。 青灰色的墙体是南京1912最具特色的标志性建筑及色系，红色墙体是南京1912最原始的建筑及色系，原滋原味，起到点睛之笔。无论尖形屋顶还是弧形的门窗，都有着中西文化的合璧，建筑物之间用透亮玻璃廊桥相互连接，充分表

28、达了历史与现代相结合的特点，玻璃、钢构、青灰砖及红砖都是南京1912的主要建筑材料，在中西文化的结合之下产生的现代时尚元素，古朴高雅的民国建筑、五光十色的异国情调，烟灰色调为主的老式洋房里，包裹的是最前卫的摩登生活，英式小楼和小阳台也是南京1912典型的建筑风格，从图上分析，整个商业体是“l”型，其动线成井字或着田字型双动线，主动线围绕整个建筑群外部，次动线围绕整个建筑群内部，简洁明白。 展览建筑之上海博物馆，苏州博物馆与宁波博物馆 一上海博物馆 1.总体介绍 上海博物馆地下一层半地上五层高度，市政府办公大楼与广场使北面显得重要，南面正对延安路也显得重要，东西面又遥对空旷绿地仍显得重要，而且屋

29、面的第五个立面同样非常重要，都是环境空间的视觉中心。 2.体型特征 设计的四周能见的方体基座与圆形放射的全方位体型相结合，形成鲜亮的体型特征，四个方向的高耸拱门方圆相间又使建筑轮廓制造特殊 共性，设计还考虑东西两翼的延长,来增加延安路，上面宽,强化南北轴线的方向性,使之到达非凡气概。表达了中国传统的宇宙观，展现了一种天地均衡之美，上下五千年时空循环升华之力。天圆地方组合，制造了圆形放射与方形基座和谐交融的新奇造型，带来了特有的空间轮廓，给人以回眸历史、寻找文化的联想，引发人们对形象与技术碰撞后产生的建筑文化魅力的关注、向往。” 从远处远眺，圆形屋顶加拱门的上部弧线，整座建筑犹如一尊中国古代的青

30、铜器。 3.建筑与景观 考虑到同广场空间成片绿化空间的融合,设计方形的台阶式建筑,逐步 上收,其四周平台绿化,把广场东西的绿化引伸向上,直至博物馆建筑屋顶上的绿化,形成绿化中心点。建筑与空间按功能要求,奇妙地采纳室内室外空间有机组合,下部大而上部逐步削减的建筑构成来制造 建筑与广场的空间尺度关系,使人具有亲切感、层次感。 方圆的自然交融还可产生丰富艺术气息的过渡空间,到达远观有鲜亮的建筑轮廓,近观有空间序律。结合下沉式广场与出入口的不同标高台阶,空间 更为活泼建筑与广场、车道博物馆同人民大道、人民广场”字形相嵌。 设计在北面组织平交与下沉的立体组合使人流到达便利安全,并以平 台踏步、绿化花坛、

31、雕塑小品,作导向与对景,还利用广场的开阔对人 流疏散起缓冲作用,按陈设展览的不同功能分别出入口,南面以延安路开拓绿化广场,以人车分流的立交,组织人流与车流分别出入。同 时均考虑残疾人进出之通道。 二宁波博物馆 1.建筑风格 宁波博物馆采纳的是新乡土主义风格，这种建筑理念是在对建筑非人性倾向的反对中诞生的。它没有一成不变的规章和设计模式，而是在设计中尽量使用地方材料和做法；同时要符合现代生活，用现代技术，有时代感。 宁波博物馆的建筑在许多人看来更像是对建筑的设计，而不是一般意义上的工程建筑。深层的人文思索随处可见。在空间中营建时间的感觉，获得同环境的更高层次的和谐，营造出这样一个东西参半，憧憬传

32、统的江南建筑。 2.设计理念 一般来说，对传统文化的回归、继承有两个思路。一个是从地方的建筑形式上动身，照搬或是符号化地消失在现代建筑上。还有一种是从建筑的内涵动身，去讨论传统建筑形式所形成的缘由，从这些内在缘由动身选取为我所用的内涵。宁波博物馆建筑反映出这种设计理念的一些痕迹，即在新乡土主义风格中表达对传统的时代解读。 宁波博物馆建筑本身承载了宁波丰富的文化信息。远看它没什么特殊之处，就是一座灰房子，很平和。走近它，看到的是一幢“半山半房”的建筑。主体三层，局部五层。主体二层以下集中布局。两层以上，建筑开裂，微微倾斜，演化成抽象的山体。这些山体以这一地区低矮丘陵地貌为特征，避开过度设计。这种

33、形体的变化使建筑整体成微微向南滑动的态势。一抹水域横贯主入口大通道，并向北围绕在建筑外围，蕴涵宁波历史从渡口到江口再到港口的进展轨迹。而在建筑内部，两层以上为一个凹凸起伏的公共活动平台。从建筑整体分裂出五个单体，营造出宁波历史文化街区的气氛和园林建筑一步一景的意味，集展现、休闲、观光于一体，实现博物馆文化与建筑文化的有机结合。 3.形体材料 宁波博物馆采纳简洁的长方形集中式平面布置，就现代博物馆功能需要而言，这是一种效率较高的组织形式。宁波博物馆的外墙是最吸引眼球的地方。 外立面的开窗法以及装饰性外墙采纳浙东地区瓦片墙和特别模板清水混凝土墙。瓦片墙的面积约占整个博物馆外墙的一半。立面外墙面整体

34、垂直中又各具微妙倾斜其中垂直处采纳“瓦片墙”，倾斜处是特别模板成型的清水混凝土墙，这些旧砖瓦来自宁波周边地区，大多是宁波旧城改造时存留下来的，相当于把宁波历史砌进了博物馆。主要有青砖、龙骨砖、瓦，甚至还有打碎的缸片。年月多为明清至民国期间，甚至有局部是汉晋时期的古砖。这与博物馆本身“收集历史”这一理念是吻合的。 这样一个新建筑体系接续了“循环建筑”的中国传统由于这类砖、瓦、陶片都是自然材料，是“活的”，为建筑产生了一种和谐沉静的气氛。这些旧建筑材料假如不回收，并被制造性地再使用，就不能表达它们特别的价值。瓦片墙只是博物馆的一道装饰性外墙，使建筑在到达特别的地域文化意味的同时，获得更佳的节能效果

35、。这个颇具特色的瓦片墙是工匠一片片堆砌起来的，清水混凝土墙最终选用了江南随处可见的毛竹。由于，毛竹在中国承载了许多的人文颜色。竹是江南很有特色的植物，它使原本僵硬的混凝土发生了艺术质变。假如采纳大理石等。 关于圆的熟悉教案(推举)五 本单元是在学生熟悉了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的根底上绽开的，是学生小学阶段熟悉的最终一种常见的平面图形，也是教学的唯一一个曲线图形。教材先借助实物提醒出“圆”，让学生感受到圆与现实生活的亲密联系，接着让学生用各种方法画圆，从而得出圆的各局部名称，最终引导学生借助通过折一折、画一画、量一量等活动帮忙学生逐步体验圆的特征。进一步进展空间观念和空间想象力，也

36、为以后学习圆的周长、面积及圆柱圆锥打下坚实的根底。通过这一课时的教学，使学生知道什么是圆心、半径和直径，在同一圆内，半径、直径的特征及它们之间的关系，能用圆规画圆。 在教学中我充分联系生活实际，让学生答复日常生活中圆形的物体，并通过观看、操作、争论使学生熟悉圆的外形，把握圆的画法及圆各局部的名称，特征。学生猎取学问兴趣深厚，积极主动。 下面先来反思一下这一节课的设计： 课前设计了观赏套圈嬉戏的活动，目的是拉近师生关系，活泼课堂气氛，为同一圆内全部的半径都相等埋下伏笔。 本节课我制造性的使用了教材，没有从生活中形形色色的圆引入，而是在开篇点题之后，出示一个神奇的信封，问学生：你能把信封里的圆摸出

37、来吗？当学生兴致勃勃地说“能”时，我用课件出示了信封里的长方形、正方形、三角形、平行四边形和梯形，让学生理解直线图形和曲线图形的区分，再出示不规章的曲线图形和椭圆形，感悟圆形的规章和饱满，原来想让学生真实的摸一摸，但是由于时间关系就省略了这个环节。外表上看是嬉戏，其实这一环节的真正目的是在激发学生学习兴趣的同时，让学生通过比拟初步感知圆形的特征，为下面的学习奠定良好根底。 然后让学生找生活中物体上的圆，使学生意识到数学来源于生活，生活中到处有数学的原型，也为下面学生用物体描圆做了预备。 之后，让学生尝试画圆，画圆对于学生来说并不生疏，很小的时候，他们就会用圆形物体的轮廓描圆了，为什么非要学习用

38、圆规画圆呢？我没有做过多的讲解，而是让学生用自己手中的物体或工具画一个圆，通过两种方法的比拟，学生自己就会发觉用实物画圆时大小是固定的，而圆规可以通过调整两脚间的距离画出任意大小的圆来，从而使学生产生了学习圆规画圆的需要。 至于圆心、半径、直径的概念是在学生学习画圆的根底上给出的。由于这些就是商定俗成的东西，没有探究的价值，所以这里安排了自学环节，学生自学之后再让学生说说自己对这些概念的理解，只要学生明白了概念的本质就行了。 在本课还安排了动手实践的环节，也是这节课很关键的环节，由于动手实践是学生学习数学的重要方式之一，它有利于让学生参加学问的形成过程，促进学生对抽象数学学问的理解。在探究半径

39、、直径的特征这一教学环节中，我先让学生按教师的要求画圆，再把自己画好的圆剪下来，然后通过画一画、量一量、折一折等活动去进展自主探究发觉。沟通汇报的环节，尽量通过“你同意他们的观点吗？”“对于他们的答复，你还有什么补充？”“谁能向他提出有价值的问题？”这样的引导，促使学生进展横向沟通，生生互动，争取在大家的相互补充完善下猎取圆的学问，把握圆的特征。 由于数学是在经受了漫长的进展过程后，分散并积淀下了一代代人制造和才智的结晶，所以我们有理由向学生呈现数学所分散的这一切，引领学生通过学习感受数学的博大与精深，那么我就在教学马上完毕，适时向学生介绍墨子的“一中同长”、介绍古代的“画圆器”，拓宽学生的学

40、问视野，帮忙学生在丰富多彩的数学学习中不断积存感受、提升熟悉，努力使圆所具有的文化特性深深的印在学生的心间。 在练习环节，先让学生想方法画出半径2米的圆，让学生知道用圆规可以画圆，用绳子也可以画圆，从而把握画圆的本质，对理解圆的特征也是相得益彰的。再让学生从数学的角度分析一下为什么要这样站，这正是圆内在的魅力。通过这一环节的教学，让学生感受到数学来源于生活，又效劳于生活。 最终课尾播放视频，让学生观赏生活中的圆，感受圆给生活带来的美，感受数学就在身边，从而维持学生连续学习的兴趣和动机，为后续学习奠定良好根底。 设计是本着这些意图去设计的，但是实践起来还是有许多不尽人意的地方，比方，学生探究的时

41、间还是不够充分，导致在发觉圆的神秘时显得有些仓促，没有到达人人都有所发觉；与学生的情感沟通方面明显缺乏，显得有些生硬；教学阅历与教学机灵不够，对于课堂上动态生成的信息处理不敏捷，给人的感觉是离不开教案，而且还造成前松后紧的局面。 关于圆的熟悉教案(推举)六 师：同学们，玩过飞镖吗？有三个小朋友在玩飞镖。（出示图）比一比，谁的成绩最好？你是怎么想的？ 生：那个男生的成绩最好。由于他掷在内圈，离靶心最近。 师：另外两个人的成绩谁更好一些？你又是怎么想的？ 生：差不多。由于他们掷在同一个圈上。 师：为什么掷在同一个圈上成绩差不多？ 生：离中心的距离是一样的。 师：（指着靶上的圆）像这种外形叫 生：圆

42、。（课件呈现抽象出圆的过程，板书：圆） 师：不仅靶上有圆，像光碟、钟面、五环、橙子的切面等都是圆形的。（课件分别出示这些物品）生活中，你在哪儿还能见到圆？ 生：茶杯上，硬币上，胶带纸上 师：看来，圆在生活中随处可见。把这些物体上的圆画下来，可以看出圆是一种平面图形。假如让你来画，你会怎么画？ 生1：我会用物体上的圆来描。 生2：我会用圆规来画。 师：课前，我们预备了一些画圆的工具，请你翻开1号信封，任意选择一样画一个圆，好吗？ 学生画圆。 师：我们请这位同学给大家介绍一下是怎样画圆的？ 生1：我是围着硬币的边画一圈的。 生2：我是利用尺上的圆洞来画的。 生3：我是用圆规画的。 师：你是怎样用圆

43、规画圆的？ 学生边说边操作，教师有机地归纳用圆规画圆的方法。 师：现在请你自己确定一个距离，我们一起来画一个圆。画完后，请大家把它剪下来。 学生画圆、剪圆。 师：（出示其他平面图形）你有没有发觉圆和我们以前学过的平面图形有什么不同？ 生：圆没有角，圆很光滑，边不是直的，圆简单滚动 师：圆是一种由曲线围成的平面图形。 圆是小学数学“空间与图形”领域里最终教学的一个平面图形，也是惟一一个曲线图形。学生已有的熟悉常见的直线图形的阅历将有助于熟悉曲线图形，这也是学生对平面图形认知构造的一次重要拓展。在教学开头时，我创设了三个小朋友掷飞镖的情境，为后面的教学作了很好的铺垫。首先，靶上的圆是本课的学习内容

44、；其次，通过比拟掷飞镖的成绩，引导学生感知靶上有大小不一的圆，掷飞镖的成绩好坏与飞镖离靶心的距离有关，并渗透了同圆的半径相等。 由于生活中的很多物体都有圆形的面，并且学生在一年级已经初步熟悉了圆，因此，圆的外形对学生来说并不生疏。真正熟悉圆的教学是从让学生自己想方法画圆开头的。教师为学生供应了一些画圆的工具（包括圆规），一方面为学生自己选择工具想方法画一个圆供应了空间；另一方面，有助于学生体会用实物描出圆、用绳子绕一圈画出圆既不便利，也不精确，从而情愿学习用圆规画圆的方法。在借助实物描出圆的过程中，学生初步感受了圆的边是曲线，圆是曲线图形。学生学习用圆规画圆的方法，是通过与教师的对话实现的，并经受了充分的体验和沟通的过程。用圆规画圆，有助于学生初步体会圆的形成过程，并为接下来进一步讨论圆的特征积存感性阅历。 师：同学们，这是一个正方形，你能以它的对角线的交点o为圆心，在里面画一个圆吗？ 学生自己画圆。 师：同桌两人比一比，画的圆一样大吗？怎么会不一样大的？ 生1：圆规两脚间的距离不一样。 生2：圆的半径不一样。 师：假如这个正方形的边长是40毫米，在里面画一个最大的圆，它的半径应是多少毫米？你能试着画一画吗？ 学生再次画圆。 师：你画的圆半径是多少？ 生：20毫米。由于圆的直径等于正方形的边长。 师：很好。假如要