圆的认识教学设计（5篇）.docx

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1、 圆的认识教学设计（5篇）圆的熟悉教学设计 篇1 一、说教材 圆的熟悉是小学数学第 11 册第四单元圆中较为重要的教学内容。它是在学生学过了平面直线图形的熟悉和圆的初步熟悉的根底上进展教学的，是讨论曲线图形的开头，是学生熟悉进展的又一次飞跃。本课时的教学是进一步学习圆的周长和面积的重要根底，同时对进展学生的空间观念也很重要。 教学目的： 1 、使学生熟悉圆； 2 、把握圆的特征，理解在同一圆内直径和半径的关系； 3 、把握用圆规画圆的方法：学生通过观看和动手操作参加学问形成的过程，培育它们熟悉四周事物的形体特征的兴趣和意识，能运用所学的数学学问解决简洁的问题。 教学重点；学生把握圆的各局部名称

2、及同一圆内半径与直径的关系。 教学难点：半径、直径、及其关系，圆的正确画法。 二、说教学方法 遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心”的原则，学生主动参加教学的全过程，真正成为学习的仆人，教学关键处表达教师的主导作用。如：电脑的演示、练习的设计、学法的指导、争论的组织，没有教师细心的安排是不行的。 、教法：以演示法、尝试法为主。 采纳教师引导下，课堂教学与小组合作学习相结合、教师演示与学生尝试相结合、充分发挥计算机帮助教学的功能，以多媒体图象、文字、声音，动画的综合运用来吸引学生，刺激学生的感官，启迪思维，从而深刻的理解新知。 2 、学法。教师不单要把学问传授给学生，更重要的是教

3、给学生猎取学问的方法，所以我很注意学法的指导。 以实践熟悉再实践再熟悉为主线，采纳多种方法相结合。教学圆的特征时，主要采纳了操作法，学生借助圆形纸片，通过折一折、画一画、量一量，使多种感官参加活动，发觉特征后，能用语言表达出来，培育学生动口、动手、动脑的力量：能自学的尽量让学生自学，教学圆的画法时，采纳了尝试法与操作法相结合，以培育学生的自学力量、概括力量、探究精神和尝试精神；教学半径与直径的关系时，主要采纳了争论法，使个人实践与小组合作学习，相互争论相结合，学生取长补短，团结协作，有利于进展他们的制造性思维和数学语言的表达力量。 三、说过程和意图 （一）复习铺垫 导入新课 我们已经熟悉过哪些

4、平面几何图形？旧学问的复习，为新学问学习做好铺垫。教师有意分类，导出圆是平面上的曲线图形。从而导入新课。 （二）动手操作 探究新知 1 、感知圆，使学生对圆有足够的感性熟悉。 举实例 借助实物比照画圆 剪出圆形纸片 小学生的思维以详细形象为主，由学生熟识的圆形物体引入。再借助实物比照画圆。由实物图形特征，符合几何学问教学的构造。 2 、试验操作，抽象概念。 思维与动手密不行分、教师引导学生借助圆形纸片，通过折一折，画一画，量一量等活动，有意识地对折痕进展观看，让他们探究、发觉圆的特征。 熟悉圆心、半径。懂得：圆中心的一点，叫做圆心；连接圆心和圆上任意一点的线段叫半径。学生悟出圆的特征，在感性认

5、以的根底上，形成理性熟悉，符合认知规律。 ：画半径竞赛：谁画的半径最多。（谁画完了吗？） ：它们的长度都相等吗？为什么？ 当学生通过竞赛、测量得出在同一个圆里，半径有很多条，长度都相等。 熟悉直径 ：观看折痕有什么特点？让学生懂得：通过圆心并且两端都在圆上的线段叫直径。：组织学生分小组争论，你能否发觉直径有什么特征？为什么？留给学生思维的空间和时机，启迪学生的思维。：汇报得出：同一个圆里，直径有很多条，长度都相等。 熟悉直径与半径的关系 直径和半径的关系，是本课时的教学重点，又是连续学习圆的有关学问的根底。为了突出重点，突破难点，我适时地组织学生进展争论：在同一个圆里，直径的长度与半径又有什么

6、关系？学生通过动手、测量、观看、比拟等活动后，各抒己见、集思广益、取长补短。我力争为学生制造一个公平和谐、活泼的课堂学习的气氛，调动学生的积极性，使他们获得在群体中充分展现自己才华的时机，有利于在实践中获得感性熟悉内化为表象，形成思维；同时培育学生团结协作的互助精神。更重要的是让学生讲清用什么方法得出“在同圆或等圆中，直径的长度等于半径的 2 倍”这一结果的。 3 、师生小结圆的特征。 （三）感知形成 操作画圆 1 、观看电脑投影，演示圆的形成，向学生渗透圆是与定点的距离等于定长的点的轨迹。 2 、让学生自学课本，尝试画圆的步骤及应留意的问题。 介绍圆规 自学画圆步骤，尝试画圆 争论：怎样用圆

7、规画圆？ 汇报、教师示范画圆。 让学生尝试画圆，遇到困难时，教师才赐予适度指导。如：圆规的正确握法等。画任意圆是不难的，较难的是给定直径长度画圆。为了突破这一难点，学生画圆时，由不娴熟到娴熟，由画任意圆到按给定半径长度画圆，再到给定直径长度画圆，循序而渐进。再次借助多媒体演示，感知圆的形成，结合实际操作，关键让学生体会圆规两脚的距离即半径，体会圆心打算圆的位置，半径打算圆的大小，有利于加深对圆的特征的熟悉。圆的画法是本课时又一个教学难点，我采纳操作法与尝试法相结合，力求花最少的时间获得最正确效果，充分发挥学生的主体作用，培育他们的探究精神和尝试精神。 （四）综合练习 启智培能 细心安排课堂练习

8、，以教材为主，在不脱离教材的同时，突出思维训练，形式多样，学生乐于参加，课堂气氛和谐、有利稳固所学学问，开拓学生思维。 1 、根底训练：推断题和练习二十五第五题。 使学生加深对概念的熟悉，稳固圆的特征。 2 、发散练习：下面图形你看到了什么条件？联想到了什么条件？ 培育学生的发散思维。 3 、实际应用：车轮为什么要做成圆的？车轴应装在哪里？ 经学生争论自己得出结论，再用多媒体演示。趣味性展现了用圆形、方形、椭圆形做成的三种车轮在行进中的优劣，进一步感受到车轮要做成圆的道理。努力把所学学问与生活实际严密结合起来，真正做到学以致用。让学生体验胜利的喜悦，又使课之将终，而趣犹在。 （五）总结 简要总

9、结，使学生明确学习目的，利于系统的把握学问。 （六）作业 1 、练习二十五第题 2 、思索：你能想方法在操场上画一个很大的圆吗？作业布置适度、适量力争减轻学生的课业负担，又把培育学生的动手操作力量连续到课外。 （七）板书设计 力求简明扼要、条理清楚、布局合理，表达形式美和简洁美。把学问的重点鲜亮地在学生眼前。起画龙点睛的作用，加深学生的印象。 圆的熟悉教学设计 篇2 学习目标： 1、熟悉圆，知道圆各局部的名称；把握圆的特征，理解直径和半径的相互关系；初步学会用圆规画圆。 2、通过小组学习，动手操作等活动，体验小组合作学习、共享学习成果的乐趣。 3、感受圆在生活中的广泛应用，体验数学与生活的亲密

10、联系。 学习重点：探究出圆各局部的名称、特征及关系，学会用圆规画圆的方法。 学习难点：通过动手操作体会圆的特征及画法。 学具预备：圆形纸片、圆形物体、直尺、圆规、线、剪刀等。 学习过程： 【纵横生活设疑激趣】 图图是个爱动脑筋的孩子，今日他坐车去上学，他发觉汽车的轮子都是圆形的，他想为什么轮子都要做成圆形，而不做成正方形、长方形或三角形呢？生活中还有哪些物体也是圆形的？ 【动手实践自主探究】 活动一：探究圆各局部的名称与特征 1、画一画：你能想方法在纸上画一个圆吗？ 说一说你是怎么画的？ 2、剪一剪：把你画的圆剪下来？ 圆与我们过去熟悉的长方形、正方形、三角形等平面图形有什么不一样？（圆是由曲

11、线围成的平面图形） 3、折一折：先把圆对折翻开，换个方向，再对折，再翻开这样反复折几次。 认真观看：折过若干次后，你发觉了什么？（结合书理解） 在动手试验与合作沟通中得出圆心、半径、直径的概念：在圆内消失了很多折痕，它们都相交于一点，这一点就是（），圆心一般用字母（）表示。连接圆心和圆上任意一点的线段叫做（），半径一般用字母（）表示。通过圆心并且两端都在圆上的线段叫做（）。直径一般用字母（）表示。 4、找一找：在同一个圆里，有多少条半径、多少条直径？ 在同一个圆里，半径有（）条，直径有（）。 5、量一量：自己用尺子量一量同一个圆里的几条半径和几条直径，看一看，你有什么发觉？ 在同一个圆里，半径

12、有（）条，全部的半径都（），直径有（）条，全部的直径都（），半径是直径的（），直径是半径的（）。 活动二：探究圆的画法 1、想一想，画一画：怎样才能画出任意大小的圆？圆的位置和大小和谁有关？ 看看书上的理解是不是和你想的一样，试用圆规画一个半径是2CM的圆。 2、思索：图图想在操场上画一个圆做嬉戏，没有那么大的圆规怎么办？ 【稳固提高内化新知】 1、用圆规画一个半径是3cm的圆，并用字母O、r、d标出它的圆心、半径和直径。 2、用圆规画圆，假如半径是4cm，圆规两脚之间的距离取（）cm，假如要画直径是10cm的圆，圆规两脚之间的距离取（）cm。 【解惑释疑应用拓展】 思索：车轮为什么是圆形的？

13、车轴应装在什么位置？ 板书设计：圆 圆心：o 直径：d 半径：r 达标测评 一、填空 1圆中心的一点叫做（），用字母（ ）表示。 2通过（），并且两端都在圆上的（），叫做圆的直径。用字母（ ）表示。 3从（）到（）任意一点的线段叫半径。用字母（ ）表示。 4圆是平面上的一种（）图形。将一张圆形纸片至少对折（ ）次可以得到这个圆的圆心。 5在同一圆全部的线段中，（）最长。 6在同一个圆里，全部的半径（），全部的（）也都相等，直径等于半径的（）。 7在同一个圆里，半径是5厘米，直径是（）厘米。 8.画圆时，圆规两脚间的距离是圆的( )。 9（）确定圆的位置，（）确定圆的大小。 10在一个直径是8分

14、米的圆里，半径是（）厘米。 11用圆规画一个直径20厘米的圆，圆规两脚步间的距离是（）厘米。 二、推断 1全部的半径长度都相等，全部的直径长度都相等。（） 2直径是半径长度的2倍。（） 3两个圆的直径相等，它们的半径也肯定相等。（） 4半径是射线，直径是线段。（） 5经过一个点可以画很多个圆。（） 6两端都在圆上的线段就是直径。（） 7画一个直径是4厘米的圆，圆规两脚应叉开4厘米。（） 8在画圆时，把圆规的两脚张开6厘米，这个圆的直径是12厘米。（） 9半径能打算圆的大小，圆心能打算圆的位置。（） 圆的熟悉教学设计 篇3 教学内容： 人教版义务教育课程标准试验教科书数学（六年级上册）第5657

15、页 教学目标： 1、体验用不同的工具画圆。 2、熟悉圆，了解圆各局部的名称。 3、把握圆的特征，理解和把握在同一个圆或者在等圆中半径和直径的关系。 4、培育学生的观看力量，动手操作力量以及抽象概括力量，增加学生的合作意识。 5、让学生感受数学的美以及数学在生活中的应用，了解数学传统文化学问，培育学生的爱国热忱。 教学重点：把握圆各局部的名称及圆的特征和圆的画法。 教学预备：多媒体课件、圆规、直尺、线、圆片等。 教学过程： 一、情境导入 师：刚刚同学们朗读的传统文化的片断，特别精彩，今日教师也给你们带来了一些相关的学问，你能从中猎取哪些有价值的数学信息呢？（出示课件）。 师：认真观看这几幅图片，

16、它们都有什么共同特征？ 生：它们都有圆。 生：它们都和圆有关。 板书：圆 设计意图：供应有关圆的传统图文资源，使学生置身于鲜活的文化背景之上，浸润在数学学问的进展演化过程之中，引领学生通过学习感受数学的博大与精深，领会人类的才智与文明从而激发学生的学习兴趣。 二、自主探究新知 （一）、画圆 师：有人说，由于有了圆，我们的世界才变得如此奇妙而奇妙。那你不想把这漂亮的圆画下来吗？ 生：想 请同学们拿出画圆的工具，画出自己喜爱的圆。 师：许多同学都画出了自己美丽的圆，但少数同学画得不够抱负，你们猜猜他是什么缘由没能胜利的画出圆来？ 生：他拿圆规的方法不对。（圆规应当拿在手柄处） 生：他画圆时可能针尖

17、移动了位置。（画圆时针尖的位置肯定要固定） 生：他圆规两脚一下近一下远。（对，圆规两脚之间的距离不能变） （学生边汇报，师边示范用圆规画圆） 其实，同学们刚刚说的就是画圆时应留意的地方。 现在请同学们利用圆规画一个标准的圆。 设计意图：“儿童的才智就在他的手指尖上。”动手操作的过程，不仅能使学生学得生动活泼，而且对所学学问能理解得更深刻，记忆得更坚固。看似简洁的画圆问题，实则是让学生通过操作、观看、表述、概括等步骤，循序渐进地把握用圆规画圆的方法，体验出平面图形之间的关系，为后续教学奠定好根底。从而培育学生自学的力量、用数学语言表述的力量，进展数学思维。 （二）、初步感知圆 同学们，通过你们的

18、努力画出了这么漂亮的圆，那在这之前我们还学过哪些平面图形？ 生：正方形、长方形、三角形、平行四边形、梯形。（生汇报，师出示相应课件） 这些图形和圆有什么不同的地方？ 生：它们的边都是直直的。 对，它们都由线段围成的封闭图形。 师：请拿出课桌里的圆片来摸一摸，有什么感觉？ 生：弯弯的。 这样弯弯的线我们称它为曲线。（课件出示曲线）圆就是由曲线围成的封闭图形。（课件演示圆） 设计意图：新课标指出，数学教学应当从学生的生活阅历和已有的学问背景动身。让学生通过观看、触摸和与已学平面图形的.比拟，从而提醒圆的概念，这样设计不但能够形象生动地让学生明确圆是平面上的一种曲线图形，而且将要学的新学问建立在学生

19、已有阅历和认知根底上，遵循儿童的认知规律和心理进展需要，使学生顺当成章的猎取学问。 （三）、自学圆的概念：圆心、半径、直径 俗话说圆是最漂亮的几何图形，你想了解圆的哪些学问呢？ 生：我想知道怎样求圆的周长。 生：我想知道怎么求圆的面积。 无论是求圆的面积还是求圆的周长，我们都必需先熟悉圆。（板书：圆的熟悉） （1）引导学习圆心 请学生拿出刚刚的圆片来，然后象教师一样对折，使上下两局部完全重合，翻开；反复从不同方位对折几次，这些折痕用铅笔画下来你发觉了什么？ 生：这些折痕相交与一点。 对，这一点呀我们称它为圆心，用字母o表示。（边总结边在黑板上标出圆心） 请同学们标出自己手中那个圆的圆心。 （2

20、）自学半径 其实，在圆里还有半径和直径两个重要的概念，科学家是如何定义它们的呢？这个隐秘就藏在数学书56页的例2中，请同学们自学相关的内容并用笔画出相关的概念和重要的词语。 你能用自己的话说说什么是半径吗？ 生：从圆心动身至圆边上任一点的线段叫做半径。 师：圆边上任意一点我们叫它圆上任意一点。 请你帮教师找出黑板上这个圆的半径，其他同学标出自己手中那个圆的半径。 （3）自学直径 通过自学你们熟悉了半径，那你能找出下面图形中的直径来吗？（出示课件） AB为什么不是直径，它是什么？ 生：它虽然通过了圆心，但它只有一端在圆上，所以它不是直径，它是圆的半径。 EF为什么不是直径？ 生：它没有通过圆心。

21、 GH为什么不是直径？ 简洁的说，圆的直径必需满意哪几点要求？ 生：一要通过圆心，二要两端都在圆上，三要是线段。 设计意图：运用课本并不是死读课本，而是要把教材内容吃透、用活。学生经过上面的学习，对圆的学问有了肯定的感性熟悉，再让学生自学课本，通过相互沟通，使学生逐步建立了正确、完整的概念。 （四）、自主探究圆的特征 （1）探究 师：学到现在，关于圆，该有的学问我们也探讨得差不多了。那你们觉得还有没有什么值得我们深入地去讨论？ 生：有（自信地）。 师：说得好，其实不说别的，就圆心、直径、半径，还隐藏着很多丰富的规律呢，同学们想不想自己动手来讨论讨论？（想！）同学们手中都有圆片、直尺、圆规等等，

22、这就是咱们的讨论工具。待会儿就请同学们动手折一折、量一量、比一比、画一画，信任大家肯定会有新的发觉。两点小小的建议：第一，讨论过程中，别忘了把你们组的结论，哪怕是任何细小的发觉都记录在学习纸上，到时候一起来沟通。 圆的熟悉教学设计 篇4 教学目标： 1.结合生活实际，通过观看、操作等活动，熟悉圆及圆的特征；熟悉半径、直径，理解同一圆中直径与半径的关系。 2.初步学会用圆规画圆，培育学生的作图力量。 3.结合详细情境，体验数学与日常生活的亲密联系，能用圆的学问来解释生活中的简洁现象，解决一些简洁的实际问题。 教学重点：熟悉圆的圆心、半径和直径，学会用圆规画圆的方法。 教学难点：归纳同一圆内直径和

23、半径的特征。 教具预备：圆规、直尺、多媒体课件等。 学具预备：各种圆形实物、圆规、直尺、圆形纸片等。 教学过程 一、导入新课 教师提问：同学们，你们知道八月十五是什么节日，这一天我们都做些什么？ 教师引出：十五的月亮和月饼都是圆形。 教师提问：生活中还有哪些物体是圆形的？ 幻灯片展现生活中其他的圆形物体。 引入圆的熟悉 二、探究新知 1、教师让学生拿出课前预备的圆形纸片，说说你是怎么做到的。 2、熟悉圆的各局部名称。 教师引导：请大家将自己做的圆对折，翻开，再换个方向对折，再翻开，反复折几次，你发觉了什么？ 幻灯片放映折的过程。 学生发觉：折痕都相交于一点。 幻灯片给出圆心：这些折痕相交于圆中

24、心的一点，这一点叫做圆心，用字母O表示。 教师引导：请大家选择一条折痕，沿折痕画下里，分析这条线段有什么特点？ 学生发觉：过圆心，两个端点在圆上。 幻灯片给出直径：通过圆心并且两端都在圆上的线段叫做直径，用字母d表示。 教师引导：从圆心向圆上任一点画一条线段，这是直径吗？它有什么特点？ 学生发觉：不是，它的一个端点是圆心，另一个在圆上。 幻灯片给出半径：连接圆心和圆上任意一点的线段叫做半径，用字母r表示。 稳固练习：在一个圆中找出它的直径和半径。 3、探究同一个圆内直径、半径的特征及它们之间的长度关系。 幻灯片给出： 在同一个圆里，你能画多少条半径？量一量这些半径都相等吗？ 在同一个圆里，你能

25、画多少条直径？量一量这些直径都相等吗？ 在同一个圆里，直径和半径的长度有什么关系？ 学生探究，给出： 很多条半径，都相等； 很多条直径，都相等； 直径是半径的两倍。 教师归纳推到：d=2r即r=d/2 4、圆规和直尺画圆。 幻灯片给出“不以法规，不成方圆”。 学生齐读，答复规“矩指”的是什么？ 教师引导：熟悉圆规。 学生自学：课本57页怎样才能既精确又便利地画出一个圆？分组完成幻灯片展现的尝试题！ 教师巡查，指导学生完成任务。 学生指出：画圆的根本步骤，这个过程中需要留意的地方。 教师总结圆的画法：1、定半径；2、定圆心；3、旋转一周 幻灯片动画展现如何画一个半径是2cm的圆！ 三、课堂练习

26、幻灯片给出： 1.推断： （1）在同一个圆内只可以画100条直径。() （2）全部的圆的直径都相等。() （3）两端都在圆上的线段叫做直径。() （4）等圆的半径都相等。() 2.选择题： （1）画圆时，圆规两脚间的距离是（）。 A.半径长度B.直径长度 （2）从圆心到()任意一点的线段,叫半径。 A.圆心B.圆外C.圆上 （3）通过圆心并且两端都在圆上的()叫直径。 A.直径B.线段C.射线 学生依次答复，能够进展改错。 四、学有所用 用今日学习的圆的学问去解释一些生活现象 幻灯片给出： 1.车轮为什么做成圆形的，车轴应安装在哪里？ 2.假如车轮做成正方形的、三角形的，我们坐上去会是什么感觉

27、呢？ 学生争论答复。 五、课堂小结 学生总结本节课所学得学问。 圆的熟悉教学设计 篇5 教学目标 1.使学生在观看、操作、沟通中熟悉圆的各局部名称与感受圆的根本特征，会用圆 规画指定大小的圆；能应用圆的学问解释生活中的现象。 2.活动中进一步积存熟悉图形的学习阅历，增加空间观念，进展数学思索。 3.进一步体验图形与生活的联系，感受平面图形的学习价值，提高数学学习 的兴趣和学好数学的信念。 重点难点 1.熟悉圆的各局部名称。 2.感受圆的根本特征。 3.会用圆规画指定大小的圆。 教学难点：应用圆的学问解释生活中的现象。 教学预备：课件、各种不同的含有圆形的实物、剪刀、直尺、圆规。 教学过程 教学

28、例1。 （一）感知生活中的圆。听，一滴雨水滴在安静的水面上，荡起一层层涟漪，看，是什么外形？ 出示图片，问：这些物体上也都有圆,谁来指一指。生活中哪些地方还能看到圆？ 圆在生活中随处可见，扮演着重要角色。有必要进一步讨论圆 （二）自主画圆。先请你想方法画出一个圆，并在小组里沟通你是用什么画的？ （三）沟通感受。你觉得圆和以前学过的平面图形有什么不同？ 二、圆规画圆，熟悉圆的各局部名称。 教学例2。 （一）圆规画圆。 1.熟悉圆规。假如要画一个更大、更小或指定大小的圆，借助你手里物品上的圆还行吗？得有一个能调整大小的画圆工具圆规。谁能给大家介绍介绍它？ 2.尝试画圆。你能试着用圆规画一个圆吗？试

29、试看。（师同步在黑板上画圆） 3.展现作品，归纳画法。 （1）展现完善作品。问：你是怎样用圆规画圆的？课件出示画圆步骤： 把圆规的两脚分开，定好两脚间的距离； 把有针尖的一脚固定在一点上； 把装有笔尖的一只脚旋转一周。 （2）展现问题作品。强调画圆时的留意点。（定点，定长） 4.标准画圆。假如让你重新画一个圆，有信念画得更好吗？要让全班同学画的圆一样大，该怎么办呢？（脚距？厘米） （二）熟悉圆的各局部名称。 1.圆心。师：画圆时，针尖固定的这一点，在圆的什么位置？你猜这一点叫什么？（板书：圆心）通常用大写字母O表示。（生标O） 2.半径。你能在圆内画一条线段表示圆规两脚间的距离吗？试一试。（指

30、名板演） 小组沟通：你是从哪画到哪的？（区分圆内、圆上、圆外） 其实，连接圆心和圆上任意一点的线段是圆的半径，通常用小写字母r表示。板书：半径，r。（生标r）刚刚画的圆半径是几厘米？假如要求画一个半径5厘米的圆，圆规两脚间的距离应为多少？ 3.直径。 你能在圆内画一条线段将这个圆平均分成两份吗？画画看。（指名板演）。画好后在小组内说说你是怎样画的？ 像这样通过圆心并且两端都在圆上的线段是圆的直径，通常用小写字母d表示。板书：直径，d。（生标d）刚刚画的圆直径是几厘米？假如要求画一个直径5厘米的圆，圆规脚距应定为多少？（2.5厘米）。 4.练一练第1题。（课件出示）（以毫米作单位，要准确。） 三

31、、合作探究，提醒圆的特征。 教学例3。 我们熟悉了圆心、半径、直径，其实，关于半径和直径还有很多神秘呢，一起来探究好吗？ （一）合作探究：出例如3 师：先任意画一个圆，把它剪下来。（2分钟够不够？） 示：画一画，量一量，折一折，在小组里争论： (1)在同一个圆里可以画多少条半径？多少条直径？（课件反应） (2)在同一个圆里半径的长度都相等吗？直径呢？ (3)在同一个圆里半径与直径有什么关系？（课件反应） (4)圆是轴对称图形吗？它有几条对称轴？（对折引伸） （二）汇报。（略）依据学生汇报板书。很多条，都相等，d=2r,r= （三）你还有什么发觉？在小组里沟通。（你觉得对折时的折痕就是圆的什么？直径所在的直线就是圆的对称轴。） 五、回忆总结，赏析提升。 （一）通过这节课的学习，你有哪些收获？ （二）视频观赏。后问：圆在建筑物中，艺术品中被广泛运用，大自然中也随处可见圆的身影。圆美吗？板书：圆 圆心（O） 同圆中半径（r）很多条，分别都相等，d=2rr=d 直径（d） 作业实践活动 （四）练习：1.推断。 2.练习十七第1题。（说说是怎样想、怎样算的）。 3.练习十七第2题。(提示：要在圆中标出相关条件。) 四、拓展延长，感受生活中的数学。 请大家看动画片，快乐不？ 为什么车轮要做成圆形？车轴要装在哪儿？