义务教育英语课程标准2022年版测试题10套含答案.docx

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1、义务教育英语课程标准 2022 年版测试题 10 套含答案义务教育英语课程标准（2022 年版）测试题（一）一、填空题1. 义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野， 涵养家国情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定其础。2. 英语课程以xxx 社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点。围绕核心素

2、养确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式，改进考试评价，指导教材建设， 开展教师培训。3. 英语课程内容的选取遵循培根铸魂、启智增慧的原则，紧密联系现实生活，体现时代特征，反映社会新发展、科技新成果、聚焦人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴。内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。4. 核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。5. 英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。语言能力是核心

3、素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。6. 英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。二、单项选择（A ）1. 指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。A. 语言能力语B.言技能C学. 习能力（ B）2.是指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。A. 学习能力B.思维品质C思. 维能

4、力（ C ）3.文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。文化意识的培育有助于学生增强家国情怀和 意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感。A. 以人为本 B.立德树人 C.人类命运共同体( A )3义. 务教育英语课程分为 A. 三 B. 四 C. 五个学段，各个学段目标设有相应的级别。（ C）4.主题包括人与自我、人与社会、人与三大范畴。A. 学校 B.世界 C.自然（ C ）5.类型既包括连续性文本，如对话、访、记叙文、说明文、应用文、议论文、歌曲、歌谣、韵文等，也包括非连续性文本，如图表、图示、网页、广告等。A. 语言知识 B.主题

5、 C.语篇三、多项选择（ ABCD）1.语言知识包括 展语言技能的重要基础。A.语音 B. 词汇 C. 语法 D.语篇和语用知识，是发( ABCD)2词. 汇学习不只是记忆单词的音、形、义，还包括了解一定的构词法知识，更重要的是在语篇中通过 的信息和观点。A. 听、说 B. 读 C.看 D.写等活动，理解和表达与各种主题相关（ ABCD ）3.是核心素养的基础要素，- 体现核心素养的价值取向，反映核心素养的心智特征，是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。A. 语言能力B.文化意识 C. 思维品质 D. 学习能力（ ABCD ）4.能够在语言学习中发展思维，在

6、思维发展中推进语言学习；初步从多角度观察和认识世界、看待事物，有理有据、有条理地表达观点；逐步发展、 和，使体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。A. 逻辑思维B辩. 证思维C.创新思维 D. 思维( ABC )5提. 高学习能力是指能够树立正确的英语学习目标，保持，主动参与语言实践活动；在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试；学会，； 学会反思和评价学习进展，调整学习方式；学会自我管理，提高学习效率，做到乐学善学。A. 学习兴趣B自. 主探究 C. 合作互助四、简答题（一）义务教育英语课程的理念有哪些？1. 发挥核心素养的统领作用2. 构建基于分级体系的课程结构3. 以主题为引领选

7、择合组织课程内容4. 践行学思结合、用创为本的英语学习活动观5. 注重“教-学-评”一体化设计6. 推进信息技术与英语教学的深度融合（二）义务教育英语课程的总目标是什么？1.发展语言能力 2.培育文化意识 3.提升思维品质 4.提高学习能力义务教育英语课程标准（2022 年版）测试题（二）含答案一、填空题1 、义务教育阶段的英语课程具有（ 工具性） 和（ 人文性） 双重性质。2 、义务教育英语课程分为三个学段各学段有相应级别， 小学六年级结束时应达到（ 二） 级。3 、教师要把落实（ 立德树人） 作为英语教学的根本任务， 准确理解核心素养内涵， 全面把握英语课程（ 育人） 价值。4 、语言技能

8、具体包括听、 说 、读、看、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。其中（ 听)、(读)、（ 看）是理解性技能， (说)和(写)是表达性技能。5 、英语语言知识包括(语音) 、词汇 、语法、（ 语篇)和语用知识，是发展语言(技能)的重要基础。6 、语言技能中的“看”通常指利用（ 多模态） 语篇中的图形、表格、动画、符号， 以及视频等理解意义的技能。7 、英语课程标准规定小学英语的终点目标是（ 二 ）级，二级目标在词汇方面要求学习有关本级话题范围的（ 505 ） 个单词， 为小学阶段英语课程应学习和掌握的基本词汇。8 、英语教学不仅要重视（“学什么）”，更要关注学生是否“喜欢学” ，以及是否知道“

9、（ 如何学） ”10. 英语教师要准确把握教、学、评在育人过程的不同功能，树立“（ 教-学-评） ”的整体育人观念。二、判断题。1. 教学评价是英语课程的重要组成部分，应贯穿英语课程教与学的全 过程。 （ ）2. 教师要充分利用现代教育技术， 拓宽学生学习和运用英语的渠道。（ ）3. 老师说：Draw a circle.学生画一个 circle,这就属于课程标准里面谈到的用语言来做事情。（ ）4. 教学设计的好， 教学就一定能成功。（ ）5. 根据图片和标题推测语篇的主题、语境及主要信息，是语言技能一 级内容要求（ ）6. 子主题内容“交通法规、安全意识”属于“人与社会”范畴（ ）7. 词汇是

10、语言中所有单词和固定短语的总和（ ）8. 玩、演的目的是听、说英语和记忆英语材料，最好在玩、演之后再读， 以判断玩、演之中使用英语的正误， 增加用、记英语的效果。（ ）10. 学习策略主要包括元认知策略、交际策略、情感管理策略等。（ ）三、单项选择。1. 义务教育阶段的英语课程具有（ C ） 双重性质。A. 工具性B. 人文性 C. 工具性和人文性2. 英语学习具有明显的渐进性和（ C） 特点。A. 整体性 B.客观性 C. 持续性3. 英语课程教学评价的内容和方式有多种， 如（ C） 、作业评价， 单元评价， 以及期末评价。A 形成性评价 B.过程性评价 C. 课堂评价4. 设置分级课程目标

11、借鉴了国际上通用的分级方式，力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知特点， 使英语课程具有连续性、顺序性和（ C ） 。A. 间接性 B. 灵活性C. 进阶性5. 义务教育 6 年级结束时应达到（ B ） 级要求。A 一 B.二C. 三6. 小学英语教材要有利于引导学生形成积极、健康的情感态度，以及 正确的人生观和世界观；使学生通过英语学习培养国际理解意识、跨文化意识与能力， 以及（ C ） 。A 学习能力 B 自我管理能力 C 文明互鉴共赏能力 D 创新能力四、简答题。1. 简述核心素养内涵答： 核心素养是课程育人价值的集中体现， 是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正

12、确价值观、必备品格和关键能力。2. 简述义务教育阶段英语课程核心素养答：英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透， 融合互动， 协同发展。3. 思维品质学段目标一级内容中观察与辨析部分的表现是怎样描述的？答： 能通过对图片、具体现象和事物的观察获取信息， 了解不同事物的特点， 辅助对语篇意义的理解； 能注意到不同的人看待问题是有差异的； 能从不同角度观察周围的人与事。4. 实施教学评价时， 应遵循哪些具体

13、原则？义务教育英语课程标准（2022 年版）测试题（三）含答案答： 第一， 教学评价应以学生和辛酸与那个的全面发展为出发点和落脚点。第二，教学评价应充分发挥学生的主体作用。第三，教学评价应采用多种评价方式和手段，体现多渠道、多视角、多层次、多方式的特点，第四， 教学评价应充分关注学生的持续发展。第五，教学评价应充分关注学生的个体差异。（一）填空题：1. 义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合 性特征。2. 学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野， 涵养家国情怀，坚定

14、文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础。3. 英语属于印欧语系，是当今世界经济、政治、科技、文化等活动中广泛使用的语言，是国际交流与合作的重要沟通工具，也是传播人类文明成果的载体之一，对中国走向世界、世界了解中国、构建人类命运共同体具有重要作用。4. 英语课程以 xxx 社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实（立德树人）根本任务，以培养（有思想）、（有本领）、（有担当）的时代新人为出发点和落脚点。5. 英语课程内容的选取遵循（培根铸魂）、（启智增慧）的原则，紧密联系现实生活，体现时代特征，反映社会新发展、科技新成果，聚焦（人与自我）、（人与

15、社会）和（人与自然）等三大主题范畴。6. 英语课程内容的组织以（主题）为引领，以不同类型的（语篇）为依托，融入（语言知识）、（文化知识）、（语言技能）和（学习策略）等学习要求，以（单元） 的形式呈现。7. 英语课程围绕（核心素养）确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式，改进考试评价，指导教材建设，开展教师培训。（二）判断题（）1.英语课程围绕核心素养确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式，改进考试评价，指导教材建设，开展教师培新。（）2.英语课程以分级体系为依据，因地制宜，因材施教，确定起始年级和学习内容要求，灵活安排教学进度。（）3.英语课程内容的组织以主题为引领，以语篇为依托，以单元形

16、式呈现。（）4.英语学习活动观：践行学思结合、用创为本。（）5.英语课程学习理念：在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。（）6.坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。（三）简答题简要叙述义务教育英语课程理念。答：（1）发挥核心素养的统领作用（2） 构建基于分级体系的课程结构（3） 以主题引领选择和组织课程内容（4） 践行学思结合、用创为本的英语学习活动观（5） 注重“教-学-评”一体化设计（6） 推进信息技术与英语教学的深度融合2. 简述英语课程中如何发挥核心素养的统领作用。答：英

17、语课程以xxx 社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点。围绕核心素养确定课程目标选择课程内容，创新教学方式，改进考试评价，指导教材建设， 开教师培训。3. 简述英语课程如何构建基于分级体系的课程结构。答：遵循外语学习规律，借鉴国际经验，立足我国义务教育阶段英语教育实际， 充分考虑学习条件、学习时限和学生学习经验等方面的差异，按照英语能力发展进阶， 建立循序渐进、可持续发展的九年义务教育英语分级体系，由低到高明确学习内容与要求。课程以分级体系为依据，因地制宜，因材施教，确定起始年级和学习内容要求， 灵活安排教学进度。

18、4. 简述英语课程如何以主题为引领选择和组织课程内容。答：英语课程内容的选取遵循培根铸魂、启智增慧的原则，紧密联系现实生活， 体现时代特征，反映社会新发展、科技新成果，聚焦人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴。英语课程内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。5. 简要叙述英语学习活动观。答：秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。坚持学思结合， 引导学

19、生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联；坚持学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用；坚持学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断6. 简述“教-学-评”一体化设计。答：坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。注重引导教师科学运用评价手段与结果，针对学生学习表现及时提供反馈与帮助，反思教学行为和效果，教学相长。坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立

20、主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。7. 英语及其作用是什么？英语属于印欧语系，是当今世界经济、政治、科技、文化等活动中广泛使用的语言，是国际交流与合作的重要沟通工具，也是传播人类文明成果的载体之一，对中国走向世界、世界了解中国、构建人类命运共同体具有重要作用。8. 英语课程有什么特征？义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一,具有基础性、实践性和综合性特征。9. 英语课程具有哪些育人功能？学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵义务教育英语课程标准（2022 年版）测试题（四）

21、含答案养国家情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础。一、填空题1. 英语课程围绕 核心素养 ，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。2. 核心素养是课程 育人价值的集中体现， 是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的 正确价值观 、必备品格 和关键能力 。3. 英语课程要培养的学生核心素养包括 语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。4. 语言能力 是核心素养的基础要素 , 文化意识 体现核心素养的价值取向， 思维品质反映核心素养的心智特征， 学习能力是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透，融合

22、互动，协同发展。5. 语言能力 指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。 英语语言 能力的提高有助于学生提升文化意识、思维品质和学习能力，发展跨文化沟通与交流的能力。6.文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏， 是学生在新 时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。 文化意识的培育有助于 学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感。7.思维品质 指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于 学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作

23、出正确的价值判断。 8.学习能力 指积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。 学习能力的发展有助于学 生掌握科学的学习方法，养成良好的终身学习习惯。9. 学段目标 是对本学段结束时学生学习本课程应达到的学业成就的预设或期待，是总目标在各学段的具体化。义务教育英语课程分为三个学段，各学段目标设有相应的级别，即一级建议为 34 年级学段应 达到的目标，二级建议为 56 年级学段应达到的目标，三级建议为79 年级学段应达到的目标。各学段目标之间具有 连续性、顺序性和进阶性。10. 能根据图片或关键词，归纳语篇的重要信息；能就语篇信息或观点初步形成自己的想法

24、或意见；能根据标题、图片、语篇信息或个人经验等进行预测是思维品质 学段目标一级中的表现。二、简答题（一）简述核心素养内涵答：核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。（二）简述英语课程要培养的学生核心素养答：英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和 学习能力等方面。语言能力是核心素养的基础要素, 文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要 素。核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。（一）义务教育英语课程总目标是什么？答：（ 1

25、）发展语言能力。能够在感知、体验、积累和运用等语言实践活动中，认识英语与汉语的异同，逐步形成语言意识，积累语言经验，进行有意义的沟通与交流。（ 2 ）培育文化意识。能够了解不同国家的优秀文明成果，比较中外文化的异同，发展跨文化沟通与交流的能力，形成健康向上的审美情趣和正确的价值观；加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信。（3）提升思维品质。能够在语言学习中发展思维， 在思维发展中 推进语言学习；初步从多角度观察和认识世界、看待事物，有理有据、有条理地表达观点；逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。 （4）提高学习能力。能够

26、树立正确的英语学习目标， 保持学习兴趣，主动参与语言实践活动；在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试；学会自主探究，合作互助；学会反思和评价学习进展，调整学习方式；学会自我管理，提高学习效率，做到乐学善学。（二）语言能力二级目标中表达与交流的表现是什么？答：能围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行简单的交流，表演小故事或短剧，语音、语调基本正确；在书面表达中，能围绕图片内容或模仿范文，写出几句意思连贯的话。义务教育英语课程标准（2022 年版）测试题（五）含答案1.英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推

27、动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。2.英语课程内容的 六个要素是一个相互关联的有机整体， 共同构成核心素养发展的内容基础。其中， 主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴； 语篇承载表达主题的语言知识和文化知识， 为学生提供多样化的文体素材； 语言知识 为语篇的构成和意义的表达提供语言要素； 文化知识为学生奠定人文底蕴、 培养科学精神、 形成良好品格和正确价值观提供内容资源； 语言技能 为学生获取信息、建构知识、表达思想、交流情感提供途径；学习策略为学生提高学习效率、提升学习效果提供具体方式方法。3. 主题包括 人与自我 、人与社会 、人与自然 三大范畴。其

28、中，“人与自我 ”以“我”为视角，设置“生活与学习 ”和“做人与做事 ”等主题群；“人与社会 ”以“社会”为视角， 设置“社会服务与人际沟通 ”“文学、艺术与体育 ”“历史、社会与文化 ”和“科学与技术”等主题群； “人与自然 ”以“自然”为视角，设置 “自然生态 ”“环境保护 ”“灾害防范 ” 和“宇宙探索 ”等主题群。4. 语篇分不同的类型。 语篇类型既包括 连续性文本 ，如对话、访谈、记叙文、说明文、应用文、议论文、歌曲、歌谣、韵文等，也包括非连续性文本 ，如图表、图示、网页、广告等。语篇类型也可分为口语与书面语等形式，还可分为文字、音频、视频、数码等模态。语篇类型体现基础性、通用性和适

29、宜性。5. 语言知识包括 语音、词汇、语法、语篇和语用知识 ，是发展语言技能的重要基础。6. 语音知识语音和语义密不可分， 语言依靠语音实现其社会交际功能。 英语的语音包括元音、辅音、重音、意群、语调与节奏等。说话者通过语音的变化表达意义和观点，反映态度、意图、情感等。7. 词汇知识词汇指语言中所有 单词和固定短语 的总和。词汇中的任何词语都是通过一定的句法关系和语义关系与其他词语建立起联系的， 并在语境中传递信息。 词汇学习不只是记忆单词的音、形、义，还包括了解一定的 构词法知识，更重要的是在语篇中通过 听、说、读、看、写等活动，理解和表达与各种主题相关的信息和观点。8. 语法知识英语语法知

30、识包括 词法知识和句法知识。词法关注词的 形态变化 ，如名词的数、格，动词的时、态 (体)等；句法关注 句子结构 ，如句子的种类、成分、语序等。词法和句法之间的关系非常紧密。在语言使用中，语法知识是“形式一意义使用”的统一体，与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连，直接影响语言理解与表达的准确性和得体性。9. 语篇知识语篇是表达意义的 语言单位，是人们运用语言的常见形式。 在使用语言的过程中，人们需要运用语篇知识将语言组织为意义连贯的篇章。 语篇知识是有关语篇如何构成、如何表达意义，以及人们如何使用语篇达到交际目的的知识。语篇中各要素之间存在复杂的关系，如句与句、段与段、标题与正文、文字与图表之

31、 间的关系。语篇知识在语言理解与表达过程中具有重要作用，有助于语言使用者理解听到、看到或读到的语篇， 以及在口头和书面表达过程中根据交流的需要选择恰当的语篇类型、设计合理的语篇结构、规划语篇的组成部分、保持语篇的衔 接和连贯。10. 语用知识 指在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识。学习和掌握一定的语用知识有助于学生根据交际目的、 交际场合的正式程度、 参与人的身份和角色，选择正式或非正式、直接或委婉、口语或书面语等语言形式，得体且恰当地与他人沟通和交流，提升有效运用英语的能力和灵活应变的能力。11. 文化知识文化知识既包括 饮食、服饰、建筑、交通，以及相关发明与创造等 物质文化的知识

32、，也包括哲学、科学、历史、语言、文学、艺术、教育，以及价值观、道德修养、审美情趣、劳动意识、社会规约和风俗习惯 等非物质文化的知识。文化知识的学习不限于了解和记忆具体的知识点， 更重要的是发现、 判断其背后的态度和价值观。12. 语言技能语言技能分 理解性技能和表达性技能，具体包括听、说、读、看、写等方面的技能及其综合运用。 听、读、看是理解性技能， 说、写是表达性技能。语言技能中的“看”通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号，以及视频等理 解意义的技能。理解多模态语篇，除了需要使用传统的阅读技能之外，还需要观 察图表中的信息， 理解符号和动画的意义。 理解性技能和表达性技能在语言学习

33、过程中相辅相成、相互促进。13. 学习策略学习策略主要包括元认知策略、认知策略、交际策略、情感管理策略等。其 中，元认知策略 有助于学生计划、监控、评价、反思和调整学习过程，提升自主学习能力；认知策略 有助于学生采用适宜的学习方式、 方法和技术加工语言信息， 提高学习效率；交际策略有助于学生发起、维持交际，提高交际效果；情感管理策略有助于学生调控学习情绪，保持积极的学习态度。14. 简述一级 (34 年级)的教学提示第一，营造积极的课堂生态，构建互尊互爱的师生关系。第二，突出听说，重视模仿，培养学生良好的学习习惯。第三，创设丰富的语境，在理解和表达活动中帮助学生习得词汇和语法知识。第四，围绕语

34、篇主题意义设计逻辑关联的语言实践活动。15. 一级教学中如何开展词汇教学？针对词汇教学，采用 “音”“形”“义”和“用”相结合的方法，在语境中引导学生感知单词的发音；借助图片、实物等教具，以及表情、手势和动作等帮助学生认读 并理解词汇含义。在语境中反复再现词汇， 帮助学生有意识地使用词汇表达意义， 避免脱离语境的机械记忆与操练。针对语法教学，应遵循形式、意义和使用统一 的原则，让学生感知和体验形式与意义的联系， 在语境中运用所学语法进行交流和表达。义务教育英语课程标准（2022 年版）测试题（六）含答案一 、填空题：1. 教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务，准确理解核心素养内涵， 全面

35、把握英语课程育人价值。2. 教师要引导学生在学习和运用英语的过程中，了解不同国家的风土人情、文化历史，以及科技、艺术等方面的优秀成果，进行中外文化比较分析，拓宽国际视野， 加深中华文化理解，增强中华文化认同感，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。3.教师要以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价。4. 教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计。5. 教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教一学一评”的整 体育人观念。6. 教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文

36、化知识。二、判断题（以下都对）：1. 推动实施单元整体教学。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线。2. 推动实施单元整体教学，教师要深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源 ，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图。3. 推动实施单元整体教学，教师要依据单元育人蓝图实施教学，要构建由单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标组成的目标体系，使学生逐步建构起对单元主题的完整认知，促进正确态度和价值观的形成。4. 教师要以单元教学目标为统领

37、，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价。5. 开展语篇研读，教师要对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行分析；明确主题意义，提炼语篇中的结构化知识，建立文体特征、语言特点等与主题意义的关联，多层次、多角度分析语篇传递的意义，挖掘文化内涵和育人价值， 把握教学主线。6. 开展语篇研读，教师要根据学生基于主题的已知与未知，确定教学目标和教学重难点，为设计教与学的活动提供依据。7. 教师在研读语篇时要重点回答三个基本问题。第一，语篇的主题和内容是什么 ，即What 的问题。第二，语篇传递的意义是什么，即Why 的问题。第三，语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言

38、特点，如果语篇配有图片或表格，其传递何种意义或具有何种功能，即How 的问题。8. 在实施教学和评价的过程中，教师要通过观察、提问、追问，以及合理、科学的测试等方式，收集学生学习是否真正发生的证据。9. 教师要根据学生的认知特点，设计多感官参与的语言实践活动，让学生在丰富有趣的情境中，围绕主题意义，通过感知、模仿、观察、思考、交流和展示等活动， 感受学习英语的乐趣。10. 教师要将“互联网+”融入教学理念、教学方法、教学模式中，深化信息技术与英语课程的融合，推动线上线下学习相结合，提高英语学习效率。三 、简答题：一、简述英语课程实施教学建议1. 坚持育人为本2. 加强单元教学的整体性3. 深入

39、开展语篇研读4. 秉持英语学习活动观组织和实施教学5. 引导学生乐学善学6. 推动“教一学一评”一体化设计与实施7. 提升信息技术使用效益二、简述课程实施过程中教师如何加强单元教学的整体性1. 推动实施单元整体教学。（1）教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；（2）深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组， 建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图；（3）引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认

40、知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。2. 依据单元育人蓝图实施教学，要构建由单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标组成的目标体系，使学生逐步建构起对单元主题的完整认知，促进正确态度和价值观的形成。各层级目标要把预期的核心素养综合表现融入其中，体现层级间逻辑关联，做到可操作、可观测、可评价。实现语篇教学目标和课时教学目标是达成单元教学目标的前提。3. 教师要以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展能力， 形成素养。三、简述英语教师如何深入开展语篇研读1. 教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教

41、学设计。充分认识语篇在传递文化意涵，引领价值取向，促进思维发展，服务语言学习、意义理解与表达等方面的重要作用。2. 开展语篇研读，教师要对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行分析；明确主题意义，提炼语篇中的结构化知识，建立文体特征、语言特点等与主题意义的关联，多层次、多角度分析语篇传递的意义，挖掘文化内涵和育人价值， 把握教学主线。根据学生基于主题的已知与未知，确定教学目标和教学重难点，为设计教与学的活动提供依据。3. 教师在研读语篇时要重点回答三个基本问题。第一，语篇的主题和内容是什么，即What 的问题。第二，语篇传递的意义是什么，即Why 的问题。不论口语语篇还是书面语篇

42、都有其特定的交际目的或传递的主题意义，也就是作者或说话人的意图、情感态度或价值取向等。第三，语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点，如果语篇配有图片或表格，其传递何种意义或具有何种功能，即How 的问题。四、简述如何推动“教一学一评”一体化设计与实施1. 教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教一学一评”的整 体育人观念。“教”主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方式，直接影响育人效果；“学”主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果；“评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参

43、考和依据。要注重三者相互依存、相互影响、相互促进，发挥协同育人功能。2. 教师要注重各教学要素相互关系的分析，设计并实施目标、活动、评价相统一的教学。明确教什么、为什么教、怎么教、怎么评等方面的内涵和要求，建立相互间的关联，体现以学定教、以教定评，使评价镶嵌于教学之中，成为教学的有机组成部分。3. 在实施教学和评价的过程中，教师要通过观察、提问、追问，以及合理、科学的测试等方式，收集学生学习是否真正发生的证据，包括理解了什么、能表达什么、会做什么，以及是否形成了正确的价值观等。及时诊断学生在学习过程中的问题，根据需要提供必要支架和及时反馈，帮助学生达成预设的教学目标，以评促学，以评促教。五、简

44、述英语教师如何秉持英语学习活动观组织和实施教学1. 教师要充分认识到学生是语言学习活动的主体，要引导学生围绕主题学习语言 、获取新知、探究意义、解决问题，逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习，确保语言学习的过程成为学生语言能力发展、思维品质提升、文化意识建构和学会学习的成长过程。2. 教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的。义务教育英语课程标准（2022 年版）测试题（七）含答案本次测试主要针

45、对教学实施评价建议部分第一部分填空题或者选择题1. 教学评价应贯穿英语课程 教与学的全过程，包括 课堂评价 、作业评价 、单元评价和期末评价 等。2. 教学评价应以学生 核心素养 的全面发展为出发点和落脚点3. 教师应根据课堂教学目标，及时了解学生的学习过程、学习进步和学习困难。4. 教师应深入理解作业评价的育人功能，坚持能力为重、素养导向。5. 教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业，把握好作业的内容、难度和数量，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感。6. 单元评价旨在考查学生完成单元学习后所达到的核心素养水平，包括单元学习

46、过程评价和单元学习结果评价两个方面。7. 英语学业水平考试命题要强化英语课程的育人导向，注重考试命题的素养立意，第二部分判断题1. 教师要充分理解评价的作用，明确评价应遵循的原则，基于评价目标选择评 价内容和评价方式，将评价结果应用到进一步改进教学和提高学生学习成效上，落实“ 教一学一评”一体化。2. 教学评价对促进学生核心素养的发展具有重要作用。3. 评价目标和评价方式应与课程目标保持一致，评价结果应为后续教学决策提 供依据。4. 教学过程中，教师应引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，帮助他们学会开展自我评价和相互评价5. 作业的设计既要有利于学生巩固语言知识和技能，又要有利于

47、促进学生有效 运用策略，增强学习动机。6. 教师应创设真实的学习情境，建立课堂所学和学生生活的关联，设计复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等多种类型的作业。7. 作业评价是教学过程的重要组成部分。第三部分简答题8. 试题命制要重视英语听说能力的同步发展，创造条件组织听力考试和口语考试 ，合理调整并逐步加大听力测试题和口语测试题的比例。一、简述教学评价的作用教学评价对促进学生核心素养的发展具有重要作用。教学评价有助于学生不断体验英语学习的进步和成功，更加全面地认识自我、发现自我，保持并提高英语学习的兴趣和自信心；有助于教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为和效果进行反思，不断提高教学水平和专业能力；有助于学校和教育行政部门及时了解