学前教育学试题和答案.pdf

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1、一、不定向选择题（30 分）1、学前教育学是从教育家（）开始创立的。以他为标志，学前教育理论才从普通教育学中分化出来.由笼统的认识到建立起独立的范畴与体系，成为一门独立的学科。A、亚里士多德B、柏拉图C、福禄倍尔D、夸美纽斯2、幼儿园要重视各种体育活动，特别是户外体育活动，每天应保证儿童至少有（）的户外体育活动时间。A、一小时B、两小时C、三小时D、四小时3、属于表演游戏的种类的有（)A、幼儿表演B、桌面表演C、影子戏D、木偶戏4、属于陈鹤琴课程编制的十大原则有的（）A、大众性、B、儿童性C、娱乐性D、言语性。5、蒙台梭利教育的方法包括的要素有(）A、有准备的环境B、教师C、学生D、教具6、在

2、各种课程编制模式中，（）对幼儿园课程的编制所产生的影响较大。A、探究模式B、游戏模式C、目标模式D、过程模式7、家庭教育的优越性主要表现在（)A、强烈的感染性B、特殊的渗透性C、天然的连续性D、特殊的继承性8、科学研究是运用科学的方法，揭示某一领域里事物的本质，探索其发展规律的认识过程,具有（)等特点。A、理论性B、客观性C、系统性D、创造性9、课程内容组织方式主要有(）A、分科课程B、游戏课程C、核心课程D、活动课程10、五指活动课程的课程目标有（）几个。A、做人B、身体C、智力D、情绪11、儿童美感发展过程大致经历的阶段有（）A、无意识反应B、有意识反应C、模仿表现D、有意识表现12、学前

3、社会教育的特征有（）A、群体性B、目标性C、计划性D、多样性13、幼儿的结构游戏按技能分有（）A、排列B、粘合C、穿孔D、编织14、游戏理论生长说的代表人物是（）等。A、阿普利登B、格罗斯C、霍尔D、拜敦代克15、（）是陈鹤琴创建五指活动课程的基本原则。A、适合中国国情B、以游戏为主C、快乐教学D、适合幼儿身心发展特点16、陈鹤琴几种具体的课程编制方法是（）A、三角法B、圆周法C、直进法D、混合法17、以下属于直观法的有（)A、观察法B、参观法C、演示D、示范18、属于幼儿园教学的特点有（）。A、活动性与参与性B、生活性与启蒙性 C、知识性与教育性 D、游戏性与情境性19、教育实验的一般程序包

4、括（)几个步骤A、确定课题B、实验设计C、实施设计D、总结整理20、属于幼儿教师的职业特点的有（）A、工作对象的主动性和幼稚性；B、工作任务的教育性和艰巨性；C、工作过程的创造性和灵活性；D、教育影响的示范性和感染性21、从学前教育的历史发展来看，（)年代，学前教育以发展儿童的智力为中心A、19 世纪下半叶至 20 世纪上半叶、B、20 世纪 6070 年代C、20 世纪 80 年代以后，D、21 世纪以后22、瑞士心理学家皮亚杰提出儿童心理发展的几个基本要素有（）A、成熟B、练习和习得的经验C、社会性经验D、具有自我调节作用的平衡过程23、幼儿园教育的原则有（）A、保教结合的原则B、以游戏为

5、基本活动的原则C、教育的活动性和活动的多样性原则D、发挥一日活动整体教育功能的原则24、属于幼儿园直观手段的有（）A、实物直观B、模具直观C、电化教具直观D、语言直观25、幼儿园教学的组织形式主要有（）A、游戏教学B、集体教学（上课)C、分组教学D、个别教学26、正文又称”本论”，是学术论文的主体，包括（）A、论点(论题）B、论据C、论证D、论述27、确定研究题目应持慎重的态度，要经过反复考虑。应遵循的原则有（）A、理论性B、价值性C、创造性D、可行性28、幼儿园常用的口授法有（)A、谈话与讨论B、讲解与讲述C、讲演与表演D、谈论与交流29、表演游戏的种类包括（）A、幼儿表演B、桌面表演C、影

6、子戏D、木偶戏30、“娃娃过家家”属于(）游戏。A、结构游戏B、角色游戏C、表演游戏D、智力游戏二、填空题（15 分)1、美国心理学家布鲁姆对近千名儿童进行追踪研究得出结论，_是儿童智力发展最迅速的时期.2、幼儿园_的双重任务是我国幼儿园的一大特色,也是我国幼儿园的社会使命.3、_是指 3 岁左右儿童在其身心发展的过程中所表现出来的一种对教育不太有利的独立行动与对抗行为。4、儿童的_，恰恰是他具有适应复杂环境的发展潜力和可塑性的表现，这是人类发展的重要条件。5、心理学家_根据著名的双生子爬楼梯实验提出了个体发展的成熟决定论。6、家庭访问一般分幼儿入园（所)前家访和入园（所）后家访两种。入园（所

7、）后家访又分为_和重点家访两种。7、1903 年，在张之洞的倡导下创办了_.这是我国第一所由自己创办的学前教育机构.8、长期以来，我国学前教育基本理论研究一直处于前苏联学前教育理论体系的笼罩之中，_教学模式成为我国学前教育界几十年不变的一贯模式。9、_在人类教育史上第一个提出教育要遵循自然”的论点,为人类研究儿童、教育儿童指出了正确方向。10、康有为在_第一次提出在我国实施学前社会教育。11、_是指人的发展所需要的环境条件的丧失、变异而给人的发展带来的障碍与问题。12、我国的教育目的是建立在_基础之上的。13、对学前儿童实施_教育是我国学前教育的基本出发点，也是我国学前教育法规所规定的学前儿童

8、教育的任务.14、德国心理学家_主张游戏是对未来生活需要的活动的准备，是本能的练习或训练.15、学前知识系统化教学”的教育内容包括儿童生活的组织与教育、节日和娱乐、_三部分.三、判断对错并做简要说明（25 分）1、集体活动是”面向全体”，小组和个别活动是”照顾个别差异”.2、学前儿童的全面发展教育要求个体在体、智、德、美诸方面齐头并进、平均地发展。3、保育工作是保育员的事，与教师无关。4、教育目的与教育方针没有区别。5、托儿所和幼儿园的教育任务不同,各有侧重点。四、简答题（20 分）1、20 世纪中叶以后，学前教育有哪些发展的新趋势？2、如何对儿童进行智力品质进行培养？3、幼儿教师职业角色的历

9、史演变有哪些?4、简述世界各主要国家学前教育任务认识方面的共同特点（发展趋势）。5、简述幼儿园课程评价的基本原则。五、论述题（30 分）1、举例说明幼儿游戏的特点和教育作用。2、试分析蒙台梭利学前教育理论的要点参考答案一、不定向选择题（30 分）1、C2、B3、ABCD4、ABD5、ABD6、CD7、ABCD8、BCD9、ACD10、ABCD11、ACD12、ABCD13、ABCD14、A15、AD16、BCD17、ABCD18、ABD19、ABCD20、ACD21、B22、ABCD23、ABCD24、ABCD25、BCD26、ABC27、BCD28、AB29、ABCD30、B二、填空题(15

10、 分)1、5 岁前 2、保育和教育 3、第一反抗期（或教育危机期)4、柔弱无能 5、格塞尔 6、常规性家访 7、湖北幼稚园 8、教学-训导 9、亚里士多德 10、大同书11、发展危机 12、马克思关于人的全面发展学说 13、全面发展 14、格罗斯 15、作业教学三、判断对错并做简要说明(25 分）1、错误。在我国，因为班额大，场地小，集体活动是教育机构进行教育的主要组织形式，而小组活动、个别活动相对较少，这样不利于充分满足不同儿童的不同需要,应注意在教育中灵活地使用集体、小组、个别的教育组织形式.有教师认为，集体活动是”面向全体,小组和个别活动是”照顾个别差异，这是不对的.面向全体与照顾个别差

11、异是不可分割的两个方面,是在各种组织形式的活动中统一实现的。不重视个别差异的集体活动是不可能真正面向全体的。2、错误。学前儿童的全面发展教育并不是要求个体在体、智、德、美诸方面齐头并进、平均地发展，也不意味着个体的各个方面可以各自孤立地发展。对于不同的儿童来说，有可能各有所长，在不同的方面有突出一些的表现,但学前儿童各方面的发展应该是全面与和谐的.体、智、德、美是人发展的基本素质。体育、智育、德育、美育是全面发展教育的有机组成部分，它们一方面在全面发展教育中承担着相对独立的任务，对人的身心发展发挥着不同的作用；另一方面,由于人的发展是一个整体，它们又是紧密联系、相互促进的3、错误。保育和教育是

12、在同一过程中实现的。对幼儿实施保育的过程，实质上也是对幼儿在体、智、德、美诸方面实施有效影响的过程。保育和教育不是分别孤立地进行的，而是在统一的教育目标指引下，在同一教育过程中实现的。有的教师认为保育工作是保育员的事，与自己无关，因而不将保育工作列入教育工作计划中，或将保教结合理解为保、教人员的简单配合，而没有理解保教结合的深层次含义，因而在教育时忽略保育因素。比如，进行作业教学活动时长时间地让幼儿坐着听讲，连续地进行智力活动，不顾及幼儿身体和脑神经系统的疲劳等。保教结合是全面发展教育方针在幼儿期的具体体现，也是我国幼教实践工作的总结。4、错误.既有联系又有区别：两者都是国家制定的,都是对教育

13、的基本要求.但教育方针是对教育工作的总体规定，它包括对教育的性质、方向、教育目的和实现的途径等方面总的要求；而教育目的仅是人才质量标准和培养规格。5、正确。托儿所具体的教育任务，概括地说，就是要对儿童进行良好的保育与教育,促进儿童得到初步的全面发展。幼儿园的任务是实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展.幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。由此可见,幼儿园的教育任务比托儿所的教育任务有着更高、更深的要求。但是幼儿园教育任务的完成又与托儿所教育任务的完成是密不可分的。幼儿园的具体教育任务是在托儿所教育任务的基础上提出来的。其体、智、德、

14、美各育的具体任务更完整，内容更丰富，要求也更高了。托儿所与幼儿园除了承担促进儿童全面发展教育任务以外，还有一个共同的任务，就是为了减轻家长负担，解除其后顾之忧。四、简答题（20 分）1、1.学前教育基本理论与实践模式的多样化：蒙台梭利教育法的复兴、皮亚杰的认知理论的应用以及开放教育思想等西方学前教育理论的引进等，使中国学前教育界呈现出百花齐放的局面。2。学前教育目标的整合化：要求现代学前教育将培养”完整儿童作为主要的目标。3。学前教育机构类型的多元化和社区化 4.学前教育方法的科学化2、学前期是良好智力品质形成的重要时期，应注重：第一，应创设良好的教育条件,提供各种适合儿童智力发展的活动机会与

15、学习场所，有意识地培养儿童的各种智力品质。第二，要从儿童开始，在重视智力发展的同时,训练他们的动手能力.如吃饭穿衣、手工劳动等，使儿童手脑并用的能力得到充分的发展，从而展示儿童的创造性才能，这对学前儿童智力发展尤为重要。3、（一）充当保姆的阶段：在古代社会，扮演的是保姆的角色,主要的职责就是照看孩子，照顾孩子的日常起居.(二）充当教师的阶段：随着大工业和科技的发展,要求幼儿教师不仅要保育幼儿的身体,还要启发、诱导幼儿，促进幼儿身心的全面发展.于是,幼儿教师的角色就逐渐由保姆转变为教育者，人们对幼教工作者的称呼也逐渐由保姆”改为”教师”。（三）幼儿教师角色多样化阶段：第二次世界大战以后，人们赋予

16、了幼儿教师许多新的角色期望，如希望幼儿教师成为孩子游戏的伙伴、学习的指导者、母亲的替代者、幼儿的知心朋友等。总之，人们普遍认为，幼儿教师扮演的角色越多，越有利于幼儿的社会化，越有利于幼儿身心的健康发展。4、1.重视儿童身心健康 2.重视儿童与环境的交互作用 3.重视儿童智力和创造力的发展 4.重视儿童个性的发展 5.重视家庭在学前教育中的作用 6。重视幼儿入学准备工作 7.重视对特殊儿童的教育.5、总的原则是评价应有利于发挥教师、园长及课程决策人员改进课程的主动性、积极性和研究精神。具体表现:1.评价应有利于改进与发展课程：主要是为了发现问题、解决问题，因此，幼儿园课程评价要侧重于发挥诊断与改

17、进课程与教学的作用，不适合把评价只作为对教师工作或幼儿发展的鉴定手段.2.评价中要发挥教师的主体性：3。评价要有利于幼儿的发展：教育的最终目的是促进儿童的发展,因此课程评价中应注意把”对幼儿的发展是适宜的”、”有效促进幼儿的发展”作为根本标准。五、论述题(30 分）1、游戏的特征是游戏本质属性的表现。我国教育工作者把游戏的特征归结为以下四个方面:（一)游戏是儿童主动的自愿的活动：主动性是游戏的主要特点。学前儿童正处在身心迅速发展时期，游戏符合儿童的生理和心理发展水平。生理方面，儿童的独立活动能力增强，对活动有兴趣，他们有活动、认识事物、操作物体及反复练习的需要。从心理方面而言,游戏有动作，有活

18、动，有玩具，游戏内容和形式丰富多彩，引人入胜，儿童可以自由地活动.并且游戏是一种较松散的活动,能适应儿童的需要,是由儿童的直接需要产生的.（二）游戏是在假想的情景中反映周围生活：游戏具有社会性。游戏的内容、种类与玩法,受着社会历史的、地理的、习俗的影响。因此，儿童的游戏是对周围现实生活的反映。但是儿童在游戏中反映的不是周围生活的翻版，而是通过想象，将日常生活中的表象形成新的形象，用新的动作方式去重演别人的活动。游戏给儿童提供了充分发挥创造性的空间。（三）游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务,不直接创造财富：游戏不在于外部目的而在于本身的过程。游戏没有强烈的完成任务的需要，没有外部的控制

19、.当然，成人在设计、指导游戏时，也可给游戏外加一定目的，如通过在游戏中扮演医生,培养儿童关心别人.但并不需要儿童在游戏中明确这个目的，追求完成这一目的。儿童的兴趣仍在于游戏的过程，游戏之外的任何结果都不重要。（四）游戏伴随着愉悦的情绪：主要表现在三个方面：一是游戏适应儿童的需要和身心发展水平，幼儿在游戏中由于能够积极活动，从而感到了极大的快乐。二是在游戏中，儿童能控制所处的环境，表现自己的能力和实现愿望，从成功和创造中获得愉快.三是游戏中没有强制的目标，没有压力，因而儿童感到轻松、愉快。2、蒙台梭利是意大利著名的儿童教育家.她于 1907 年创办了”儿童之家,进行了举世闻名的把教育缺陷儿童的方

20、法用于教育正常儿童的教育实验，创造了教育的奇迹。1909年发表了代表作蒙台梭利教育法，1933 年出版了童年的秘密,较全面地论述了她关于学前教育的独特观点，以她的名字命名的教育方法一一蒙台梭利教育法传遍了全世界.蒙台梭利学前教育理论的要点是：（1）幼儿自我学习法则：她在教育过程中发现，受生命本能的驱使,所有儿童天生具有一种”吸收”文化的心理，儿童能够自己教自己。她认为,这一发现带来一场革命：第一,儿童不再被认为是一种幼小的生物，而被赋予巨大的创造力。第二，这种能力属于无意识心理，而只有通过活动、通过生活经验才能变为意识。因此，她视教育为促进幼儿内在力量自然发展的过程,强调幼儿的自由活动,反对以

21、成人为中心的教育，反对传统的班级统一教学。允许幼儿个别学习。（2)重视教育环境和教师的作用：在蒙台梭利教育中，一个有准备的环境是关键。因此，教育就是给幼儿创造一个好的学习环境。在教育中，教师不是传统的灌输知识的机器，而是一个环境的创设者、观察者、指导者.教师为幼儿精心设计环境和学习材料，提供必要的发展手段，保证幼儿能展开自由的学习。对幼儿的不同需要作出恰当的反应，提供必要的帮助.蒙台梭利明确指出，幼儿自由学习的质量是由教师的质量决定的。（3）强调感觉训练:在蒙台梭利教育中，感觉教育是重要内容。她认为，感觉教育主要是一个儿童依据教具进行自我教育的过程。”感觉隔离”是蒙台梭利感觉训练的二个重要技术特点，其目的是要借此方法有效地保持儿童的注意。感觉隔离主要有两种方法:蒙眼和暗室。蒙台梭利的教育理论也受到不少批评，主要是指责偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶，忽视幼儿的社会化活动，其感觉教育教具脱离幼儿的实际生活等等。然而，尽管如此，蒙台梭利教育对今天的学前教育改革具有极大的现实意义