人教版《掌声》说课稿.pdf

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1、人教版掌声说课稿人教版掌声说课稿今天，我说课的内容是掌声第二课时,下面我将从教材、教法、学法、教学过程、板书设计等几个方面进行说明.【说教材】掌声是人教版小学语文三年级上册第 29 课的一篇精读课文.本组课文围绕“献出我们的爱”这一主题编排，掌声一文告诉了我们爱就在你的举手之间.文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英，在一个偶然的机会，让她不得不面对全班同学的目光上台演讲，想不到的是同学们给了她热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事.课文以小英“自卑-感激乐观”的情感变化为主线贯穿全文，表现了同学之间的鼓励和关爱，是对学生进行心理健康教育的好教材.根据本课的教学内容

2、及学生的心理特征和认知水平，我设计如下教学目标及重、难点。1、教学目标：知识目标：正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况 等词语，正确、流利、有感情地朗读课文.过程与方法：力透语言文字,深知英子内心变化的过程，用心去感悟她的生活心态,读出情感，力达共鸣.情感态度：在文本的言语基石上，领悟人与人之间彼此需要关爱的美好情愫，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人;同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。2、教学重点:指导学生朗读课文，了解小英的情感变化,深刻领会“掌声”的内涵。教学难点：了解小英在掌声前后内心的变化。【说教法】为了达成教学目标，突破重点难点，

3、在教学中，我采用情境创设法、角色互换法、读写结合法，让学生在自主阅读、小组交流、自悟表达中体会情感。【说学法】教学当中为了体现学生的主体地位,激发学生主动学习的兴趣，我注重了对于孩子学法的指导.新课标也积极倡导自主学习的的方式，因此我的学法是“读占鳌头，小组合作，自主学习。这也充分体现了新课标的要求。【说教学过程】一、创设情景，感受变化11、在上节课我们认识了一位新同学小英。她是一个怎样的小女孩？(板书：自卑忧郁）2、(出示变化后的小英图片）现在的小英又是一个怎样的小女孩呢?（板书:开朗，自信）3、原来那么忧郁、自卑的女孩，是从什么时候开始，变得如此开朗自信的呢?下面,就让我们继续走进那节演讲

4、课，走进小英的内心世界。【设计意图：通过前后对比，激发学生深入学习的兴趣，为下一环节引导学生紧扣文本，做好铺垫。】二、角色互换，体会“犹豫”1、(课件出示：请同学们轻声读课文 2、3、4 自然段，找出描写小英神态、动作的句子，用横线把它画下来。)指名学生交流所划的 3 个句子。2、引导学生朗读,找出描写小英动作的词语。说一说从中读出了什么？通过让学生扮演小英，我扮演小英的朋友，让小英说出心里话。然后一起体会小英的心情，来读读这段话.【设计意图:在这一环节中我让学生都转换角色当小英，老师则当“小英”的知心朋友。为小英向知心朋友吐真言，创设了一个符合儿童心理的感性天地.在这一感性的情境中，学生设身

5、处地，娓娓道来，自然、真实、真切。】三、合作学习，一悟“一摇一晃”1、你能想像一下小英是怎样“一摇一晃”地走上讲台的吗？用上我发现，她的头，脸,眼睛她感到。这样的句式.小组间先说一说，再推荐代表发言.并指导学生把小英的这种艰难读出来.【设计意图：如果说上一环节是以主人公的身份，走进英子的内心,那这一环节则是走出内心，充分想象此内心在外表上的具体表现。我引导学生想像英子神情外表，感受英子的心情色彩，丝毫没有触及英子残疾的尴尬.这样设计,贴近学生生活和经验,学生易于触摸,易于共鸣。】四、设身处地,感悟掌声含义1 引导学生读悟重点句:a 骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久,小英感动得流下了眼泪。

6、b 班里又响起了经久不息的掌声。”引导学生从体会“热烈、持久，经久不息的掌声”中看到同学们对小英的鼓励、赞赏和肯定。2让学生设身处地思考：假如你当时也在场，你想对小英说什么？假如你是小英,又想对大家说什么？【设计意图:这里,我抓住掌声的“骤然响起”、“掌声热烈而持久”、“掌声里英子流泪水”，引导体会后,出其不意地追问：掌声里,你真想对英子喊什么?你的掌声代表了什么?至此,学生2激情涌动，闸门顿开，情感奔泻而出，掌声蕴含的“鼓励“赞赏”便如期而至。】五、再次想象,二悟“一摇一晃”1、交流重点句：小英在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台。2、表面上看,小英似乎还像上台时那样“一摇一晃地走下了讲

7、台，而实际上呢？谁能说说她是怎样“一摇一晃”地走下讲台的？还用上刚才的句式:我发现，她的头，脸,眼睛她感到。【设计意图：一是走上讲台，一是走下讲台,同是“一摇一晃”，相同的是动作，不同的是内心,内心感受，内心的色彩。如何引导学生感悟？这是难点.我运用对比法，在感悟上讲台“一摇一晃”的基础上，在学生领悟了两次掌声含义后,再次采用再造想象的方法,让学生还原英子走下讲台的神情和内心感受。异中求同,同中求异，在相似中对比，在对比中体会，促使学生对英子的领悟一下子跃升到了新的高度。】六、以读代讲，巧悟文旨1、同样的“一摇一晃”,不变的是姿态,改变的是心态。而这一切可喜的变化都是因为-掌声。（音乐起,出示

8、小诗并让学生填充小诗后半段，交流汇报。）2、（出示完整的小诗，全班齐读）掌声，骤然间响起，掌声，热烈而持久，掌声里，小英感动得流下了眼泪。是掌声,给了小英鼓励,是掌声，给了小英赞赏，掌声里,小英微笑着面对生活！3、这鼓励的、赞赏的掌声,其实都是爱的掌声。（画爱心）然后老师引读小英来信.最后有层次地引导学生三次朗读最后一个自然段。达到熟读成诵，实现整体升华【设计意图：这一环节中填充的小诗，不仅有诗味，更是对全文内容的简洁梳理。最后通过教师引读，以读代讲，学生深情依依，巧悟文旨，恰到好处.】七、说板书自卑掌忧郁声自信活泼板书用了简洁明了的八个字，涵盖了文章的内涵,2 个箭头清晰地表现了主人公小英的情感变化，中间一颗爱心升华了文章做人的道理.在本课教学中,我通过引导学生转换角色，心理互换,设身处地，进入情境,将抽象的语言文字还原成活生生的画面，引导学生在这一画面中穿梭、徜徉，悟情、悟理.我的说课完毕。敬请各位评委老师批评指正.谢谢！3