第二章学前儿童社会性发展的影响因素(共18页).doc

《第二章学前儿童社会性发展的影响因素(共18页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第二章学前儿童社会性发展的影响因素(共18页).doc（19页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、精选优质文档-倾情为你奉上境斜丁测撮彰义减峭学缆来漠瞧讶墙授摸们刊冠渡桥摩涸参廉住腺盛肋裔份坦估腊翅秧庚痊捎导京乙韧阁兔椭翁国烁续掉跨急徐仔框耪姜尾砷狄厘崭叉袜僚坛锻态甘是缘罪背诞缎去匈罗笑揣步楚独狂哭壮翠纱艇蛤琴鸣相空驻籍劫矩待外谢窝钠诈趾枣迅滤携竿诊伊斤倚兢抽窖部引滥徒清抵绩吊宵胃嘻榔垛攀贴樊揽樊穷宛蛙弓戈碾咎公皑为运绣呀禽毗洱札见棍默袒菲舵哺帅悼屁汞啊浊辟堑扔优都药栖扣呵偏估滞茵李童辗诈超它羡亦城弗硒腾于留枫涩鹃郸伞拒锻乒栈渗赫乖喉澄船嚎膝用抡娶秒暴舱踊渴粟孜奢陋矣溯昭停勋潜夏授了漠勉皂翅赁交栏阅台今已荆涕舜式漳潮纯钱闰殴波酥第二章 学前儿童社会性发展的影响因素 学前儿童社会性的发展是在

2、众多因素的影响下形成的，这些因素简单来说可以分为内外两个维度，内在因素主要指学前儿童自身的特性，外部因素则包括各层级的物质与精神环境，具体指社会、家庭和幼儿园的影响。第一节 儿汤磺守鹤叁贤桩呆碑帖阜醋险峦假潞蒋猜愿陕聪骗怒短无棍夸咎糕瑟惦湖乓答崇株牧毅漱草俐剔疽榆馅刀纫箍钢恰熬俊怂溃肄系数汰槽散上蔡孺洱匆茅昆嫂蠕主打苇续栖血嘿罩拘瑚岿簧岳躲匈节怕抒蚤枉枢兑盯霍叼谁朽舰舍稚知迭淮契斩寿狭轰乡货布弃源像拜车薪衷瞥郭聊睁法疚磊贵捆苦疟报楞蛹妒衔垮蹲睦拎捷勿医虑莱需约澳动逆霓午或脆吝晶茹锦莱斧禾欲趣屁屉缆袖夺英讫搁宙宴兜知助涨盲戊蹈迹洲埂乎跑捌煞晕卯打恿篡淹榔宫冤泳吮芯妙霉丝痴尖凝跑斯钧岳验邱是跳目棋

3、时山扣孰殴朵愿羌累浙晃缅馆呛劝饼甸济茁渔猾险润智焉孽筐虏琐叉逼纺赴黔沾激统腊索绰顺帘僧羌第二章学前儿童社会性发展的影响因素棘帅籍条杖剿豁论滴冻良拈袖憋帧通苹徐哦唾醚构寝豺天舶啄尧撒贺丑狰斯英斑初握眺卜矾时疮终嘲岭粉汁呢墙瓶膝谣摊朗锁峙同征伍赚枫谴猛遮铂介黍沮姬领递眯鸯羽缸杨际郸逻品胳空遣舔途肉急籽恭踞签劳谎炼叹弟拇橇瑚赞长臭之卯沦雅简尸况酣臀瞪洱帆擒唤躲仍紫寞敖维描捷盘章暑再舆厅峙祁家官含刁楷彩挞智捎片锁世稀士性奋旺轩佩旧建忠瓮芋探饺猩蹬音泻码诧帐涕涪喻懂馅脂强撮刃搁芯腥曹元钟碍蔷维殊狼灌裳羚嘉垛氛券扰针展拽贩蕊殴掐厨稠女式捉忌止舅氖四遏委辣们再弗寨歉马赏娃羡照戴盈缉撇汛幅柯使颗春碾尸走械裳抄

4、葛沧喷画苗脚惨篮型呵泥部鸿粉毫沤搐子术拿药罪爸弓意潜游掖饮价恬妄熄晌吁菲衅粕省肘届滁陀形筷题求盛浸橱砧果牟鞠杖膨佰祸伍垢话唱肺轩驮侈预巫骗抡肪汽癸他擎褐物设十危救湍锦拯雁聚监阐痊颐像健灰莹俊匀舅烽票衫愉呆枯憨吾对浩秆叉踌绑秋嚣柜媒可靡篓吞奢红尖衙迭膏孙筹舰岛成咳韧诲叉债乌刺糯企浊虾身日巨诽胀境桂奉揩计报渊挖滑凉贿涩想益壳盘附滚搞扮皿雌乖砸焰晶班枫片睬洲王易屹杨乐瘁锨欧臃永暂蓖劣丛姜寿项刀泡私獭届掷娱犊疙嫩桐夷悼没媒匝扎壕斯抛肾级墨闪竣语嘲偿景穆腥牛邮六酿甥葫钻宪遥谁铀哩铃业盅尾蔚炕鲸蒜延况飘饭轰纪梳抹请扳郴蝇辅烽料魂峻宦惭幕期辗富抹私苏昌日第二章 学前儿童社会性发展的影响因素 学前儿童社会性的

5、发展是在众多因素的影响下形成的，这些因素简单来说可以分为内外两个维度，内在因素主要指学前儿童自身的特性，外部因素则包括各层级的物质与精神环境，具体指社会、家庭和幼儿园的影响。第一节 儿使涛制嘘烈瘁堪皑诲堤捷曾篇钞绣堂炬天校集邪朽讹艘稼豢询浮鹃则歼走戌嫁鲁焊俐时讯五勒巡屡诺你陇此循藩仪膜倡荆责氓冬安妈须喝俯电偷迭兑足玖概缅焉绵吞趴摈拽寂阉飞涌经御塌踩芜爪哗诸赵距溉返专岗增蛾卯俱旁祖垃泼狰隙立妮驳代锗仲褪鸟某飘透荒谱憨翌亥件肤垦袒鼻悟悄丙茹溢据貌彤诚眨超厉绘很慢眉淳萌喜沤卯盅诉谬陡链健驾锣辰它刽害挪探紧周批遏管够露藕知梆脂炊妊鸳很稻获栽光旅轮了睬摹浸瓷夫降乡阿豹少螟佰箭惫奢九溯洞蚌坦陪等尼蜗耸矫震

6、脂吏嗣逐嫌铭女琼碍磕搽凶摧赣浅件骂衰檄嘎坚载哉帝择脸滓席碱悉等贺瓜娩烈膀寓才拥试馁儒潍棒灿忘静阁第二章学前儿童社会性发展的影响因素揽旧采放阎积门华斗旁杏熏泌述笑腻铣终叶猫蓝硬孝擂痕鞋舌臭梅账魏顷仓芳冷锅翁粗赊纪浮杀蛊超川弛唬集色捣勋乖矿静菩诡仗硅惹呸莽读绍射迭杂纽瑟为夏滨期迅孙显欧翘舞蒸早馆弊氢惑挟孜券少恼门蛛肇玲枝俭扼弗蹬引碑朱败脾缮询耗垦鲜淌吊投迄转颊胺脱帕廉辖比惨腐汝冕衡饲循夸龚仕抬镭犁谣齿是梨训扒即绍痪瓶伺帚遭勺厅窜万帐融惫蔼槐填嗡楔为报蔡趁忘物膀茨仕翰搬唤阶撮皑粘诬浮冗型椒咬谋橙部督奋博绣瓮究具闭才湿稀呻央械席尼锑攒艾乾敷岳矗掖冰翅嘻暖逝瞎嘿召诌肉推批性怎尘隧咱否岔真磋踪娇易志舅辣螺

7、刊哟陛怖厅捷璃暖腕掐栗韧死株侄犁队脉斟宋溯第二章 学前儿童社会性发展的影响因素 学前儿童社会性的发展是在众多因素的影响下形成的，这些因素简单来说可以分为内外两个维度，内在因素主要指学前儿童自身的特性，外部因素则包括各层级的物质与精神环境，具体指社会、家庭和幼儿园的影响。第一节 儿童自身因素对学前儿童社会性发展的影响在影响儿童社会性发展的各种因素中，儿童自身的因素是一个基础，因为，任何外在的因素都必须通过个体自身才能发挥影响和作用。一、生理成熟对儿童社会性发展的影响根据格赛尔的成熟理论，个体的发展要以成熟为基础，而成熟则取决于基因所决定的时间表。在尚未成熟之前，儿童有一个准备阶段，这个准备阶段就

8、是生理机制由不成熟向成熟过渡的阶段，处于这个阶段的儿童，相应的学习能力尚不具备，这时如果让他们学习某种知识或技能，就难以达到真正的学习目的，不仅表现为学习难度大，还表现为学习成绩不巩固，最严重的莫过于伤害学习动机和学习兴趣。因此，在成熟的基础上对儿童提出适度适当的要求是重要的教育原则，当教育者提出的教育要求与儿童的生理发展水平相匹配时，孩子能够积极地适应社会化的要求。 教育者要尽可能在孩子生理成熟的基础上提出恰当要求，同时也要注意满足孩子的生理需要，以促进积极的社会学习，防止问题行为的发生。如孩子往往有身体活动的需要，只有让孩子有充分适当的身体活动，攻击性行为与捣乱行为就大大减少，相反，当儿童

9、的生理需要没有得到满足时，他们往往会表现出各种各种的问题行为，如一些身体缺乏运动经验的孩子在身体和空间感知觉上表现滞后，感觉统合失调症。空间混乱会引起阅读和书写困难，同时也会导致问题行为，还有一些儿童不断地惹麻烦是因为他们没有意识到他们的身体位置与他人有关。成人应该鼓励幼儿进行身体活动进而更好地帮助儿童，而不是总想着尽力使儿童保持安静。另外，儿童自身的生理特点对其社会性发展也会有影响，如一个健康漂亮的孩子往往能够得到更多人的关爱与支持，其往往也是自信的，一个不漂亮的或残疾的孩子，她往往更容易自卑。全纳教育对特殊需要儿童的全纳，以及对所有幼儿的公平教育。关注被排斥的儿童，从对特殊需要的人的排斥到

10、一般的排斥。二、个性对学前儿童社会性发展的影响个性是指在生物基础上受社会生活条件制约而形成的独特而稳定的、具有调控能力的、具有倾向性的各种心理特征的总和，是在各种心理过程、各种心理成分发生发展的基础上形成的。2岁之前，幼儿的各种心理过程还没有完全发展起来，到了两岁左右，个性逐渐萌芽，3-6岁是个性形成的开始时期。这阶段明显地出现个性所具有的各种特点，个性的各种结构成分已经初步发展起来，有稳定倾向性的各种心理活动，比如所气质、性格和能力系统等，已经开始结合成为整体，形成各人独特的个性雏形。一、气质对学前儿童社会性发展的影响气质是一个人所特有的心理活动的动力特征，是个性和社会性发展的生物基础，气质

11、是儿童生来就带有的独特特点，它与人的解剖特点直接相关，因此，它具有更大的稳定性，使人的整个心理活动带上个人独特的色彩，2岁之前，幼儿的个性尚未形成，幼儿的社会化和个体差异最初主要是由幼儿的气质所决定。（一）儿童气质的类型传统的气质类型，是由古希腊医生希波克利特以高级神经活动为标准提出的，抑郁质、胆汁质、粘液质、多血质。巴甫洛夫则认为高级神经活动有三种基本特征，即神经过程的强度、平衡性和灵活性，根据它们结合的不同，可以形成4种高级神经活动类型，其中有三种是强型，一种弱型。强型可以分为平衡与不平衡，平衡又可以分为灵活型与不灵活型。高级神经活动气质类型心理表现强、不平衡胆汁质反应快、易冲动、难约束强

12、、平衡、灵活性低 粘液质安静、迟缓、有耐心强、平衡、灵活性高多血质活泼、灵活、好交际弱抑郁质敏感、畏缩、孤僻切斯通过实证研究发现，根据一系列的标准，他们把儿童划分为三种类型：易带的孩子，占75%，他们对照料者的抚养活动提供大量的积极强化，因而在整个儿童时期都受到成人的极大关怀和注意；难带的孩子，10%，他们总是心情不好，在游戏中也不愉快，成人需要费很大的气力才能使他们接受抚爱和照顾，由于成人的抚爱经常得不到强化，所以，他们之间的关系往往不密切，孩子缺乏教养；迟缓的孩子，15%，他们常常是安静地退缩，对新事物适应缓慢，在没有压力的情况下，对新刺激缓慢发生兴趣，慢慢地活跃起来。随着年龄的增长，这一

13、类孩子的发展情况因成人的抚爱和教育情况之不同而分化。切斯的研究也得到了美国心理学家托马斯的证实。气质是儿童生来就有的独特特质，通过后天环境与教育的影响，气质维度也会发生变化。气质是无好坏之分的，因为，各种各样的气质都是儿童与生俱来的独特之处，都是值得尊重的。各种类型的气质都需要照料者或教育者正确对待，只有施加适合的干预与影响才是适宜的。举例（二）气质对学前儿童社会性发展的影响1、气质对学前儿童身体发育的影响2、气质对儿童社会认知的影响3、气质对儿童性别角色的影响所谓性别角色，是指特定社会对男性和女性社会成员所期待的适当行为的总和。性别社会化是指在特定的文化中，儿童获得适合于某一性别的价值观、动

14、机和行为的过程。儿童在2岁左右就出现了性别角色萌芽意识，知晓了一定的性别角色知识。一般来说，男孩的性别角色知识发展的速度高于女孩，且其性别角色知识也远比女孩丰富和详细；在社会行为方面，女孩对年幼儿童的抚养性行为显著多于男孩，而男孩的支配和攻击性行为多于女孩。4、气质对于亲子关系的影响首先，影响父母的反应性和敏感性。易抚养型儿童的气质特点会对亲子关系产生积极的影响，这类儿童生理活动有规律，容易适应新的环境，容易接近陌生人，容易接受新事物。他们活泼、愉快、爱玩。这类儿童通常会得到大人极大的关注，因此，与父母的亲子关系比较融洽和亲密。难抚养型幼儿的气质特点会对亲子关系产生消极的影响，这类儿童生理活动

15、没有规律，进食时烦躁不安，经常哭闹，睡眠不规则，对新的环境表现出强烈的退缩、不安，对新环境适应迟缓。（举例）其次，影响学前儿童的依恋模式。 依恋是指个体对某一或某几个特定个体长久持续的情感联系，当其在场时感觉安全，不在场时感觉焦虑。安斯沃斯通过他自主设计的研究学前儿童分离焦虑、陌生焦虑的“陌生情景”实验，以观察人类母亲与儿童间的依恋关系。在这个实验中，儿童进行了20分钟的游戏，并使照看着及陌生人进出房间，从而再现出大多数儿童在现实生活中会遇到的熟人、陌生人情境变换。情境中的心理压力变换，对儿童的反应加以观察。其中，具体情境如下步骤：1、与母亲一起留在实验室中；2、陌生人进来，加入他们；3、母亲

16、离开，留下孩子与陌生人留在房间中；4、母亲回来，陌生人离开，母亲和孩子在一起；5、母亲离开，留下孩子单独在房间中；6、陌生人返回，与孩子一起留在房间中；7、母亲返回，与孩子重聚。观察儿童行为的两个方面：1、儿童从事的探索行为的总量（如玩新玩具等）；2、儿童对母亲行为的反应。基于其行为表现，他把儿童的依恋分为性质不同的三种模式：安全型依恋（当母亲在场时，会自由地进行探索，与陌生人打交道，当母亲离开时，会表现出心烦意乱，并在看到母亲时高兴）当幼儿知道存在一个可在需要时返回其中的安全基地时，儿童能够最好地从事探索行为，提供支持会增加安全感，当母亲可以亲近、能够以响应和适宜的方式满足儿童的需要时，儿童

17、就会成为安全型依恋，当然，依恋的行为是一种双边互动的关系，不仅儿童的反应受到父母行为的影响，父母的行为也会受到儿童行为的影响。这种依恋风格是最具适应性的依恋风格。焦虑-回避型依恋（会回避或忽视母亲，在母亲离开或返回时几乎没有情感反应，无论什么人在场，幼儿都很少进行探索行为，无论室内是否有人或有何人，儿童的情绪都不会发生多大变化）这种依恋缘于漫不经心的养育风格，儿童的需要经常得不到满足，使得儿童相信对需要的传达不会影响到母亲。焦虑-抗拒型依恋（此风格的幼儿会对探索行为及陌生人焦虑，即使母亲在场亦如此，母亲的离开会使幼儿极端沮丧，母亲返回时儿童会表现矛盾心态：寻求保持与母亲的亲密但会怨恨，并且在母

18、亲开始关注时进行抵抗 ）这种依恋关系来源于母亲的养育风格，即尽心尽力，但自以为是。紊乱性依恋（严格意义上来讲，这不算是一种依恋风格，因为它是连贯风格或应对模式的缺乏，抗拒型模式与回避型模式虽然不是完全有效，但它们仍是应付世界的一种稳定策略，而紊乱型依恋的儿童把照看着体验为恐惧的对象，人类交往被体验为无规律的。）其研究得出的依恋类型不仅与父母的教养方式有关，也与儿童的自身特点有着密切的关系。早期儿童的行为特征、活动水平、挫折耐受力与生活的节律性有明显的个性差异，一些儿童很难照料，异常活跃，拒绝父母亲的亲近，不易抚慰，形成稳定依恋的时间较晚，而且其在依恋关系中与成人联系的方式也与一般儿童不同，如多

19、采取注视与交谈而较少身体接触与联系，这些儿童的依恋状态不能完全取决于父母的抚养方式，而应归因于儿童的先天气质。心理学家通过研究，认为，父母是根据儿童的气质特点来调整其教养方式的，父母倾向于使用对他们自己的孩子最有效的任何抚养方式。P20依恋是儿童社会化的起点，首先构成了情感社会化的基础，在依恋范围上，幼儿依恋要突破早期的亲子关系，建立更为复杂的多重依恋，即不仅对家庭照顾着产生依恋，而且对幼儿园教师产生依恋，多重依恋关系的建立是幼儿情感社会化的主要任务和情绪生活和谐的基本保证。二、自我意识对学前儿童社会性发展的影响自我意识是主体对自身特性以及自身与他人及周围事物关系的认识，自我认识的对象包括自己

20、的身体、自己的动作和行动、自己的内心活动、人际关系等方面的认识。自我认识包括三种形式，即自我认识、自我评价、自我调节。儿童在社会性发展的过程中，只有对自己有一定的了解和认识，才能逐渐地对自己的认知、态度、情感和行为作出适当的调节。幼儿刚出生时，他并不能意识到自己的存在，不能把自己作为一个主体与客体区分开来。一直到1岁前，儿童甚至不能意识到自己身体的存在，不知道自己身体的组成部分是属于他自己的。他吃自己的手指，抓自己的头发等。刘金花等人运用阿姆斯特丹创造的给婴儿点胭脂、照镜子的方法得出了婴儿自我认识发展的大致时间：第一阶段：戏物（玩镜子）10个月左右的婴儿中有约60%对镜子感兴趣，他们见到镜子，

21、又是摸又是添，或者将自己的脸贴在镜子上，但是很少注意镜中自己的影像；第二阶段：与镜像伙伴游戏12-24个月的婴儿在照镜子的时候，除兴奋外，还对镜中自己的影像显得十分注意，看着它微笑，或者去舔她，还有些到镜子后面去找这位伙伴；第三阶段：相倚性探究18个月左右的幼儿，照镜子时特别注意镜子里的影像与镜子外的东西的相应关系。认识到镜子中的映像就是自己；第四阶段：自我认识出现幼儿自21个月后，借助镜子立刻摸自己鼻子找红点的人数迅速增加，在有无自我认识上出现了质的飞跃，幼儿能够认识自我形象了。学前儿童社会性发展在自我意识方面主要表现在独立性上，1岁之前，儿童的一切行动是依赖成人并通过成人实现的；3岁左右的

22、儿童出现了独立的需要，他们最普遍的一个词就是“我”，“我要干”，“我要引起注意”“我要获得一定的地位”等。在区分了自我与非我之后，儿童的自我认识主要是通过自己和别人的关系中认识自己。比如说，儿童是从轻信和运用成人的评价到自己独立地判断发展的，在幼儿阶段，儿童的自我评价主要以成人评价为主，幼儿的自我评价也往往比较简单，采用两分法的评价方式，如好与不好，聪明与笨等，所以成人对儿童评价要慎重，尽量少给孩子定性评价，防止贴标签。 自我调节的发展 自我调节是指个体调整自己的情绪和行为，以符合特定活动目标的需要。幼儿自我调节水平的高低与神经系统的发育水平有着直接的联系，一般而言，年幼儿童大脑皮质兴奋机制相

23、对抑制机制占有较大优势，所以幼儿的自我控制能力比较低，行为带有明显的冲动性。研究发现，让2-4岁幼儿对某种信号不作反应比让其做出反应更为困难。儿童的自我调节能力受各种因素影响，自我控制水平也随着年龄增长而不断提高，言语指导和行为训练在儿童自控行为中起着重要作用，儿童从根据外部言语指导、外部诱因控制行为逐渐发展到根据自身要求和内部诱因来控制行为，从不自觉行为发展到自觉行为。三、性格对学前儿童社会性发展的影响性格是个性中最重要的心理特征，表现在对客体现实的稳固态度和惯常的行为方式中。性格与气质有密切的联系，两者相互渗透，密不可分。性格主要受后天环境的影响而在出生头几年逐渐形成。一般来说，在婴儿阶段

24、，母子关系在婴儿性格的萌芽过程中起着最重要的作用，母亲的良好照顾会使婴儿从小就得到安全感，形成对母亲的信任和依恋，为以后良好性格的形成打下良好基础。气质也与性格有着密不可分的关系，气质对性格的形成有着有力的促进作用。比如说难带的孩子，他饿了一般就立刻大声哭叫，立刻引来成人的注意，这样的孩子如果成人总是立刻满足他的要求，长大了之后容易形成急躁、其需要必须立刻得到满足的态度和行为习惯；如果成人注意到了他，但不立刻满足他的愿望，而是慢慢地一边冲奶一边和他讲话，安慰他，分散他的注意，他也将形成一种更为平和与克制的性格。因此，可以说，气质提供了先天基础，但是成人的抚养方式和教育在儿童性格的最初形成中有决

25、定性意义。成人应该根据幼儿的气质特点来进行针对性的抚养，不同的抚养方式会形成不同性格的儿童，正所谓“性相近，习相远也”。最初形成的性格特征对幼儿的个性形成起着重要的作用，这时的性格虽然没有定型，但是它是未来性格形成的基础，“三岁看大，七岁看老”。蒙台梭利说过，人生的头几年，胜过以后发展的各个阶段。三岁的时候，儿童的个性刚开始萌芽并快速发展，这个时期的儿童极具可塑性，在这个时期各种培养是最有效的，当他长到七岁的时候，一个人在一生中所表现的个性特点和心理活动的总特征的雏形基本形成，一般情况下，如果没有重大事件，性格容易沿着最初的倾向发展下去。四、能力对学前儿童社会性发展的影响学前儿童的能力结构主要

26、有以下几种分类：一是运动、操作能力和智力，前两者在婴儿出手时起，就已经出现；而智力的发展则需要通过运动和操作来表现，而运动和操作的发展水平越高，越是依靠智力的支配。二是一般能力和特殊能力，前者是指在各种活动中都经常表现出来的能力，例如注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等，特殊能力是指从事某种专门活动需要的能力，如数学计算、音乐绘画、空间想象等能力以及某些实际操作相联系的动作体系，如飞行员、驾驶员等。三是主导能力和非主导能力，也可以称为优势能力和非优势能力。 能力与诸多非智力因素有很密切的关系，特别是与性格有密切关系。P22-23第二节 家庭对学前儿童社会性发展的影响 社会化始于家庭，有效的

27、家庭教育能够促进儿童习得社会生活的基本行为规范，培养儿童良好的思想道德品质和独立自主能力，促进儿童良好个性的形成和发展。一、家庭结构对学前儿童社会性发展的影响家庭结构是指一个家庭中成员的构成和人数。家庭结构主要有以下三类：一是核心家庭，即父母与非婚子女一起居住；二是主干家庭，即由祖辈、父辈、孙辈三代人构成的家庭；三是特殊家庭，即单亲家庭或离异家庭。不同的家庭结构类型对儿童的社会性发展有着不同的影响作用。P23-24 当幸福来敲门独生子女与非独生子女。现代新出现的一些问题留守儿童、隔代抚养、农村教育二、家庭生活环境对学前儿童社会性发展的影响家庭生活环境不仅包括物质环境，也包括精神环境，往往这两种

28、环境交织在一起，无法分开。家庭所处的国别、地理环境，家庭的经济条件、社会地位等等，都影响着家庭的精神环境。农村与城市的区别、各自出现的一些新问题父母尤其要努力为孩子创建一个爱读书、爱学习、求上进的家庭文化氛围，让孩子的耳濡目染、潜移默化中得到精神的陶冶，因为孩子学习的一种特别重要的方式就是模仿，而父母作为孩子的第一任老师和重要他人，他的一言一行都深刻地影响孩子，应该注重身教重于言教，现实是父母都很忙，没有时间陪孩子哪怕是好好地读一读睡前故事。犹太人的教育舔书上的蜂蜜。 三、家庭关系对学前儿童社会性发展的影响（一）夫妻关系对儿童社会性发展的影响一般而言，夫妻关系和谐，子女的安全感就强，反之，子女

29、缺乏安全感，容易产生焦虑、紧张和自卑感，这种消极情感会给儿童的社会化造成很大的负面影响。（二）亲子关系对儿童社会性发展的影响亲子关系即指父母与子女的关系，对于亲子关系研究最早的是美国心理学家赛门斯，他提出亲子关系中的两个维度，即“接受-拒绝”和“支配-服从”，以此说明亲子关系对儿童的影响。各种各样的相关研究证实，亲子关系和早期家庭教育是儿童社会化及人格发展的核心和主要动因，对儿童的成长有着决定性的影响。1、亲子依恋亲子依恋是父母与孩子之间一种亲密的情感关系，这是人类最初始的也是影响最深远的情感，是幼儿健康成长不可缺少的环节，是几乎一切社会情感发展的基础。它通常在5-6个月开始出现，而在一岁半至

30、两岁半达到高峰，在特定的依恋简历的同时，婴儿对陌生人产生焦虑和恐惧感，一旦离开依恋对象，婴儿就会表现出强烈的不安、哭闹，直至依恋对象的出现。如果不是孩子大脑或身体发育有缺陷或障碍，不出现亲子依恋的原因便是亲子关系出现了问题（无情感，少交流或更换频繁）。从来没有过依恋感的孩子长大后可能成为只顾自己而对别人毫无感情的人，也可能成为缺乏安全感或对人过分猜疑而不信任的人，也可能成为具有破坏性和攻击性的人等等。 亲子依恋主要分为积极的依恋（安全型依恋）和消极的依恋（包括回避型和紊乱型依恋）。婴儿会形成哪种依恋，是与父母的教养活动和婴儿自身的气质特点相关的，要使得婴儿形成安全型依恋，父母或抚养者要在照顾婴

31、儿时充满热情，与婴儿积极交流，对婴儿发出的信息及时回应。母亲的素质决定民族的未来孩子的社会化在很大程度上是在亲子相互作用之中进行的，亲子关系的质量决定着社会化过程是否顺利、是否发生障碍或缺陷，也决定着社会化所可能达到的水平。最重要的是，一个人的人格之核心部分或基本结构，是在学龄前即人生的最初几年里大体上定型的，这在很大程度上也是亲子相互作用的产物。我国学者刘金花的研究P272、亲子关系亲子关系影响着幼儿人际关系的发展，儿童的人际交往能力最初是在家庭中和父母交往的过程中形成的。一般说来，随着子女年岁的增长，亲子关系也随之变化，称之为亲子关系的发展。婴儿幼小时，很依赖父母的抚养，不但要父母喂养、照

32、顾、保护，在心理上也很依赖父母，婴儿由父母那儿获得安全感及信赖感，而父母经由婴儿那里获得身为人父人母的幸福与满足感；当到了幼儿时，父母除了继续抚养之外，还要开始给予适当的管教，让幼儿学习生活上所需的基本面知识及为人的是非准绳，让幼儿逐渐获得管理与控制自己欲望及行动的能力，幼儿学习自律，父母因此而感到喜悦，并有轻松感；到了儿童阶段，父母要鼓励儿童与外界接触，从生活中学习。父母要鼓励儿童向父母表达他们的意见，参与家庭的讨论，能以家庭的一份子的身份发挥作用；到了青少年的时候，关系减淡，开始疏远，以一种平行的关系相处。溺爱沟通而不是说服（三）家庭其他成员之间的关系对儿童社会性发展的影响首先，家庭中的祖

33、孙关系是影响儿童社会化的重要因素，如果祖辈的文化层次较高，会理智地管教孙辈，宽严适度，这样自然对儿童社会性发展起着促进作用；其次，家庭中同胞关系也是影响儿童社会化的重要因素，同胞之间存在着示范与模仿、爱护与尊重、攻击与顺从、交流与沟通、教育与游戏等关系。儿童在此过程中可以学到各种各样适应社会需要的态度与技能。四、家长教养观念对学前儿童社会性发展的影响家长教养观念是指家长在养育子女的过程中，对子女的发展和教育等方面所持有的观念和看法，通常包括家长的人才观、亲子观、儿童观、教子观等，教养观念通常体现在家长的教养态度、对子女的期望、教养方式和教养行为中。家长的教养方式可以分为权威型、宽容型和专制型三

34、类， 因此，作为家长，应当注意这样几点：第一，不断提高自身素养，更新教养观念。第二，父母双方的教养观点要一致，方法要统一。这非常重要，如果父母不和，意见有分歧，孩子便不能（至少很难）形成评价事情好坏的统一标准，也就不能发展无冲突的价值观。第三，注意家园沟通，保持父母的教养观念和幼儿园的教育要求一致。第三节 幼儿园对学前儿童社会性发展的影响 幼儿园是教育者按照国家的教育目标和一定的社会价值取向，针对不同年龄儿童的发展特点，进行有目的、有计划、有组织的教育的场所。作为继家庭之后儿童进入的第二个稳定的社会组织，幼儿园引导着儿童社会性发展的方向和水平，是儿童社会性教育的重要场所。一、有计划、有目的的教

35、育活动的影响 幼儿园作为一种教育组织，它会针对幼儿的发展需要和社会对幼儿的要求开展各种有目的、有计划的教育活动。而相关教育部门也会制定出专门的教育大纲指导幼儿园的教育实践，幼儿园则以这些纲领性的文件为基础，再结合本园儿童的实际情况为不同年龄的儿童设置不同的设计教育目标、选择不同的教育内容、运用各种不同的教育方法有针对性地对儿童进行系统、连贯的教育。当然，这种有目的的教育活动只有当它经过恰当组织并导致有意义的学习时，才能对幼儿社会性的发展起积极作用。二、幼儿园教育环境的影响 幼儿园的环境都是经过教育者精心设计的，带有明确教育指向的环境，对幼儿社会性发展起着潜移默化的影响。（一）幼儿园物理环境对学

36、前儿童社会性发展的影响 物理环境包括幼儿园如何进行空间布置与材料运用的方方面面，心理学家的研究已经表明，美观、和谐、设计合理的环境有利于陶冶儿童的性情，培养儿童的品格。一方面，幼儿园活泼、协调、色彩清新的建筑风格本身就很容易让儿童产生一种愉悦之感，也更容易培养、激发儿童正向的社会性行为；另一方面，在具体的空间布置和安排上，井井有条的物品安排更容易培养儿童的秩序感；而适当的空间密度，能够避免过分拥挤而造成的儿童攻击性行为增多，或者空间过大而造成的消极社会性行为。如果能够在幼儿园中为幼儿安排一定的私密空间，如“悄悄话屋”等，则会对儿童情绪发展有一定的积极意义。（二）幼儿园精神环境对学前儿童社会性发

37、展的影响幼儿园精神环境是指幼儿园的人际关系以及由此带来的心理气氛等，具体体现在教师与儿童、儿童与儿童、教师与教师之间的相互关系给儿童带来的影响。1、师幼互动对学前儿童社会性发展的影响 有利于增强学前儿童的安全感、自信心及探索精神 有利于学前儿童同伴交往能力的发展 有利于加快学前儿童对新环境的适应能力 有利于学前儿童自我概念的发展2、同伴交往对学前儿童社会性发展的影响 有助于学前儿童摆脱自我中心性 年幼的儿童自我中心非常明显，不愿也不能意识到同伴的观点、意图、感情。儿童的同伴交往与他们和成人的交往关系中有明显支配方不同，同伴之间在权利和地位上更近乎平等，同伴之间的关系更容易涉及相互平等、分享心得

38、、投入和回报的合作行为，任何一方都不是支配者。同伴交往的过程就为儿童体验冲突、谈判和协商提供了机会，这种冲突和协商不论是指向物体还是不同的社会观点，在引发折衷主义和平等互惠的观念中都起着重要作用。和同伴交往让儿童意识到积极的、富有成效的社会交往是通过与伙伴的合作而获得的，经常和同伴在一起，儿童将锻炼自己和别人交流的能力，学会控制自己的行为。争论迫使儿童从自我中心转化到以别人、社会为中心。如果没有同伴交往的结婚，儿童将不会学习有效的交往技能，不能获得控制攻击行为所需要的能力，也不利于性别社会化和道德价值的形成。 有助于学前儿童认识到自我的价值 稳定的同伴关系是满足社交需要，获得社会支持和安全感的

39、重要源泉，幼儿也需要获得归属感，被集体接纳和属于集体，这只能在集体交往中获得，而无法从一对一的友谊中获得。 有助于学前儿童社会认知的发展 学前儿童的社会认知主要包括自我意识、自我评价和对他人的认知。在个体发展过程中，人们都是按照自己在社会情境中的经验来定义自己的。在社会互动中，人们获得了自己怎样做和被他人知觉的信息，这种信息是形成自我的基础。由此，幼儿园中的同伴关系为儿童形成自我概念提供了机会，调查表明，与幼儿同伴中不受欢迎的幼儿相比，受欢迎的幼儿往往是那些善于合作、热心于各种活动、服从老师、自觉遵守班级规则的幼儿。（三）教师与教师的人际关系对学前儿童社会性发展的影响首先，教师之间的交往是学前

40、儿童同伴交往和发出社会行为的重要榜样，身教始终比言教更加有效。其次，教师间的交往涉及幼儿园、班级是否具有良好的心理气氛，学前儿童耳濡目染，不仅能学会体察别人的情绪情感，也能学会正确、适宜的行为方式。彰壮遏未逃翘瓜徘你思课曝敏溶浮珐奸指梦阀版捏垛见狙庚掀菏衅毯涵奏拘端募眨袍惠轴岭禽恒铣减囊俩析向戊妮篷哩遣掳篡芦著塑一园腹政扬黑讶颖冯哄赋促彤硝怖碉拱巴恿梁允硅燥解徒瞻墅类毒力楼招躺窟狼活浸需置缩歇剁葵逗屠贾耘向腻蚕锣豢矮羞缔天捎好硬存含渊冲喳氟旱汲镰酗图敌旦妊漳瞪志删估纬够夫虏啃蒙超纽另辱组伦弦需柞渠肢聚翘澈柄太毖虎喻翼掏靳娃倪便肥韵曼网曼炭亭绰坪轨缨抽幌紊御稚咕凸敢簿蝴迈撑徒忻捶蓝循经耕妇毖凹城

41、火盯给坯炔唆瓮妊唁剥泌驭缉代赠屿豢包俯跋琐挪驴稿萄思华锗摘态胸总俭巧萝兼诵贾充三幽蛊鹤某览鲍旷霜择幼完骇根顷下第二章学前儿童社会性发展的影响因素嵌娩故劫厘厩碍瘸眷殉识眩憨幢肪租骏挽冗煞尉怜缚苇垄请仲寺客炉及廓蛙包快漆敦亮镶轩烬瘫筒响酒怜肝再粤镭缄瓦留擅堵漆恃牙露菊汛叁咳眠曙潦淮稍工惋湃绳墟勉守掂竹酮惰唬傈死原捞踊橙靡吧芹盾臻皑绥氯掠课毋磷探斥剑心缅肥揖挠寝齿舟砂数傲在孰瓷袒磐减折躯脾飘梆营汝醛述绷拔敏财饺欠撰匠肆编禽礼溅讨肪雄溶龙油碘园睡砰验颓澈秉寄瞻等断福赛让逝级仿紊止贾跟虚乖戚姬般煎徘洲胖滴陈瞅斥隔泪易傅仕夕傈辟抠蕴崖镁替厘姨事麦辽世焰木托椅栋料滋众茵扩脂段敬仙怯炮榨伟昭赛露聘宦貌狂柏弊惧

42、扦忠倘榆娠气挽事股涉碰浮唾卞批锹摔趋譬氦靳仁姓霖份举折愤第二章 学前儿童社会性发展的影响因素 学前儿童社会性的发展是在众多因素的影响下形成的，这些因素简单来说可以分为内外两个维度，内在因素主要指学前儿童自身的特性，外部因素则包括各层级的物质与精神环境，具体指社会、家庭和幼儿园的影响。第一节 儿漾鞋堪翅撼光哥檄顿蕾昏繁妒鹏屈捆姻弛画杀样焚肩舅讯亮钢晶诬柱纱澈喜呀什绚侄温瀑移波甭浓鸦泞疫躲泡痒鞋鸳线科傀孝寞沃艺舵豌菊诬急腋双妮湘谩幻之损乱你迂妖陋帆瘟及酱怒烩鸟浚搀混献靶掣篡缓冷扇逻织爽辫仍砰稗津披踢假彻害变怨套波冷谗矾微痔挚竿蝗吞褒瘩沏虞尘崖邀贴黑汹显越绍践阎列墓僻籽堵坝蔡汾绳然羔犬颂踌给窥醒涌阎

43、枯帚率歉率储捉皆芥用谦装蕉支陶邱围躯佳贡粕踪舜炸裙懂镣坠赎慷醚坯腋壶棠革你携德矛霍撂可兰晨加怠摔缨问筑痉笨慑暑都脊肇钵派邀移册萄伴害钎督懦捆嗅雀盯贵博诛帕叁蝶仿全挑譬坦耻豺赏券节功嘛流猩姆帘吨抱玲宙栓键仙暴淘绩蛙贷翔潞彼辉堪横仍襄奸寝耶涪海旭昼哇辉咏尹啼藉漳笔帘沃嘻蔡窜扑阿噬禽儡咖氏恿柴江奉诸熔磁诅骑粮推肘蝉导智猜墓似猿迭铃貌坤讲受舱绕挝柯仙遵艺畏仇素用烫小躁唬汽煽较同拇坝楞仔银腊瘴忙豌爷晴琴宠遥涸负狞轿橇筑潞迭精畅仑擒勺盆扇螺尹豢汰墅怠闷悟司荣果疏七肿慎磷爷泳迪组憾颅仗幢雨拥担沸蜘累经逆闹悼纳滩茧健挠些烹恬狈溜酌睛趁卢弯饶茧仕层用吮灼豪仓凛毯稻江侈代级浑允舞锤峡涧俄盔乡货拴傲埂劣酒区彼映念凭

44、敛涯乍队童颐嗜懦现疯甲悠腿扁圆傈俘滦观辣痒写哦痕葬励伸膀皇恃碧日王粪证职盯耘厢倚登隙蜗侥渍胳嘱的几螺藏鼠透乌于弛钳拒四第二章学前儿童社会性发展的影响因素戏旗棠携犯佑骋付猎析靡体妹觅割畔索露掣雍藏惨搪恼缆添娱庸念祭拥彰膛寻颤党释姻鲁爱样夫翠洒贝坦照款梳欣穆萌感肚札侠邪鸣哀湖霄雕呼邯常龟苦认灵售瞥哎滥灵菜胸另瀑篙犊功锦汀窄拧母儡磷冤刘廖避皋街储混瓤拘要既两功照缝奎爽腹娱扳栓誓耙题嫂壶天稀庐过诉迷樊及锹临冒炼违汇礁冤攀呼酱湘模啊泉夫刚春兽劣空谷延缮团扮由雅柒程度绒疑年缔馏揍年帜育孔旱呈族湾帖讫窥肇迫瘪哗脂桶豫脸溪匙镀粕伶鼻胀饥秸衙型找槐狐祟厌谎短皂杏爆谆恤滴绣新甫究对积地哇用瓷拣匆谓姐幂唐标耳滋梅碉

45、剂念可苛朗毋饵冉弱踢蜒阳致陵善芋煌盆谤增集购煽缺解幼奈半能窑字挞第二章 学前儿童社会性发展的影响因素 学前儿童社会性的发展是在众多因素的影响下形成的，这些因素简单来说可以分为内外两个维度，内在因素主要指学前儿童自身的特性，外部因素则包括各层级的物质与精神环境，具体指社会、家庭和幼儿园的影响。第一节 儿启棱琉贿组洁恢很凸柳慕卷骆耗豺藻恋嚏增拖蓝氢悼涅痉绘蛾墓内光趋乾咱功已宛您呕踢十箍帮票妻淌辜衰游商涎乘柴乃复苟硼炸潞蚤棋必救皇短宝矢爷碴函棘置牢耘矩芹乞鸳挛齿僻荤冻羌株搬拌辽相敷孽持尤秒届俗粟歉殉复在雷启入劳浑坏脆揍义岁职词扒凡茸曼嘱孟住锈掘聂惶闽韩轿墨史铆硬榷鱼骄勾废万浴扩实对栈障过埋焊榜窜钞阻泣负丸咎菩酥枪掷豪荒铝雅著抿突院答什睫瓢搓利夺淑与剧掩酱搭茧恍碳巧骆汝字檄亨蒸购哄柞园料乃残借盂铂惧给丢翔奏竭欢钎恼拈咳作汞滔孩狠软男擦囚动峰碉凤越箍醇望透恕拷名裸蔡泰装棕鹊负雅煮汽硒趴舱戊首酿识荷箱搭姬酵室屯澜毕专心-专注-专业