我用图示法教《孔乙己》.pdf

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1、第 1 页 我用图示法教孔乙己 我教孔乙己一文，用极简单的图象揭示作者对主人公的一系列整体形象的描绘，目的是把课上得有新意，有趣味，提高效果。所谓整体形象，指的是人物的全人全貌，不是身体的一个局部，如一双手、一绺头发、一件衣服作者用极简括的语言把人物的“整个儿”一下子呈现在读者面前，这种情况在孔乙己中就有多处。在讲读过程中，我把孔乙己整体形象的图示分阶段展现在黑板上。整体形象图示之一是“”，这是小说开端部分的孔乙己形象，一表示他“站着喝酒而穿长衫”，二表示他“身材很高大”。这一整体形象告诉读者，孔乙己具备谋生的基本条件这副身板完全可以像短衣帮一样去从事体力劳动。可是他不，明明只能站着喝酒，却偏

2、偏要穿长衫，而且又脏又破，不洗不补，外表的服饰和实际地位形成强烈的反差。于是人们纷纷嘲笑他：笑他脸上的“新伤疤”，笑他“窃书”，笑他“连半个秀才也捞不到”，笑他“满口之乎者也”。这就是第一个形象的可笑之处。整体形象图示之二是“（”，这是小说发展阶段的孔乙己形象。孔乙己自知和“长、短帮”谈不拢，但他有跟人交往的殷切愿望，心地又善良，于是就跟少年儿童交往（包括“我”这个小伙计和邻舍孩子），作者写他和孩子们说话时是“弯第 2 页 腰下去说”的。何以弯腰？从文章表面看，似乎是因为和孩子说话，身材高大的孔乙己自然得弯下腰来，其实更为重要的是：笑声压弯了他的腰，他整个儿人的由“”变为“（”了。试看，小说不

3、仅两次写“哄笑”起来，“店内外充满了快活的空气”，而且笑的范围是不断扩大的，先是“所有喝酒的人”都看着他笑，然后写“我”附和着笑，紧接着写“掌柜”引人发笑。在这样的情况下，孔乙己才去和孩子打交道。可见他是忍受不了周围笑声的压力，才弯下腰去的。可是，他仍然要摆“读书人”的架子，嘟哝“不多不多！多乎哉？不多也。”于是引来孩子们的笑声，这是第二个形象的可笑之处。整体形象之三和四是“”和“”，这是小说高潮阶段的两个形象，作者是同时描绘的。如果说最初两个形象变化不够大，那么到这里就发生了质的变异。这时，“邻舍孩子”找不到了，“我”始终一言未发，作者写他“已经不成样子”“盘着两腿，坐在蒲包上”。这时的孔乙

4、己的腿已被丁举人打断了，无法进店堂，只能对着门槛坐着，被挤出了短衣帮的行列。“我”起初只闻其声，不见其人，必须站起来才能望见孔乙己。值得体味的是，作者在这里又让孔乙己弯下一次腰坐着用手走来喝酒，喝完酒又坐着用手走去。“坐着用手走”不是得坐着弯腰吗？“”的形象告诉我们，此时的孔乙己不仅腰板软（心灵受伤），而且双腿断（身第 3 页 体致残），已经无复人形。更为可怜的是，孔乙己的最后一碗酒仍是在人们的笑声中喝完的。他即将死亡，可怜巴巴，面对这通常笑不出来的惨相，人们却照笑不误，而且在这短短的时间内连续笑了三次，人数还在增加。请看这“三笑”：“掌柜”笑着对他说；聚集的“几个人和掌柜都笑了”；“旁人的说

5、笑声”。这些笑声犹如剑挑枪刺、刀砍斧削，孔乙己哪能不爬下身来？他不得不拖着伤残的躯体和屈辱的灵魂，在人们的笑声中向死亡爬行。整体形象图示之五是“”，一具僵硬的尸体，这是小说结局时的孔乙己的形象。“大约孔乙己的确死了”，小说末尾这句话看似矛盾，实际上是统一的。因为本文前面所述的五个形象中，前四个都是“我”亲眼所见，都在“我”的局内视点中，唯在这第五个形象却在“我”的局内视点外，非“我”眼睛所及，是“我”推断的结论，所以说“大约”；作者不能描绘出孔乙己的第五个形象的具体情况。但孔乙己丝毫没有活下去的可能性，试想，有丁举人那样的统治者，有掌柜那样的剥削者，社会只能产生像短衣帮那样的愚氓、以及冷漠的小

6、伙计和没有同情心的小孩子，真可谓有主有奴，以至代代相传，绵延不绝。这令人窒息的严重病态的社会无可救药，孔乙己的死毋庸置疑，所以作者用“的确”二字。表示孔乙己整体形象的五幅简图排在黑板上，我又在它们的第 4 页 上方画了一条向下的斜线，然后问学生，孔乙己为什么会一步步走向死亡，他们都回答是封建制度和封建文化造成的。在教学实践中，我体会到用图示教孔乙己有以下几点好处：、突出人物形象的完整性和系统性：传统方法分析孔乙己的形象，大多把孔乙己头一次和末一次喝酒时的变化列表比较，应当说这个方法不差，效果也相当好。但是这两次喝酒毕竟是片断，不是贯穿整篇小说的东西，也忽略了介于两次喝酒之间的文字，而且学生的兴

7、致也不会很高。鲁迅先生在谈到“论文”原则时说：“我总以为倘要论文，最好 是顾及全篇，并要顾及作者本人，以及他所处的社会状态，这才较为确凿。”（且介亭文集）从图示系列中可清楚地看出，五幅简图顾及了全篇，作者对孔乙己的整体形象的描写是贯穿在小说始终的。、增加了教学的趣味性：教学实践证明，用图示法讲解孔乙己的整体形象时，学生相当活跃。当他们看到第一个简图时注意力就被吸引住了，而且乐意动脑筋，能很快画出第二、四个简图（第三个须经教师提示），当学生轻而易举地板演出第五个简图时，大家都笑了。接着我继续启发学生：“”是不是孔乙己自己理想中的形象？（回答是否定的）能否从小说本身推断出来并也第 5 页 用简图表

8、示呢？学生回答了“踱到店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢的坐喝”是他梦寐以求的形象，但他们一时画不出图。于是共同讨论后，教师在“”的前面画了一张太师椅，上面写个“孔”字，把右边的“乚”向下拉长，组成简图“”，并做了个翘二郎腿的模样。学生们大笑起来。我又和学生讨论孔乙己为啥会有这个梦想，一下子回到严肃的主题上来，明确到他是中了“学而优则仕”的毒，又归罪到那个封建社会了。、便于学生复述课文，巩固了学习成果：六张简图排成一串，我又要学生依次标上六个动词：骑（骑在人民头上）、站、弯、坐、爬、横。几次实践证明，学生看着系列简图复述课文时能把主要内容都概括进去。他们把整体形象（简图）当作“主干”，把小说对孔乙己的其它描写作为“枝叶”，如把服饰、脸色、语言、动作和神态等方面的变化装接到有关“主干”上。小说中，孔乙己给小孩茴香豆吃，如果无简图就容易被遗忘，而这个情节是孔乙己每况愈下的重要事件。现在有了简图，学生就把这件事装接到“（”上。完整的复述使学生对小说的内容和情节，对孔乙己的形象及其变化，也对小说的主题加深了理解。