关于数学新课程理念与教学观念的转变.pdf

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1、第 1 页 关于数学新课程理念与教学观念的转变 论文：当前我国基础教育课程改革正在全国推进，数学新课程在教学理念、内容选择、教学形式、学习方式、教学评价等一系列问题上提出了崭新的理念和实施建议新课程的实施给传统的教学观念以巨大冲击。而传统的教学观念则是新课程实施的强大阻力，因此新课程呼唤着数学教学观念的转变。数学新课程标准强调的基本理念是使学生获得现代化社会普通成员必需的数学基础知识、基本技能和基本方法。不仅要考虑数学自身的特点，而且要遵循学生学习数学的认知规律更要强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题转化成数学模型，并进行解释与应用的过程培养学生的创新精神和实践能力形成求真、

2、求实，认真严谨，勇于探索等良好个性品质为终身发展奠定良好基础。一、数学课程教学理念的创新 新课程标准对科学的定位是培养全体学生的科学素养着眼于全体学生的全面发展，人人学有价值的数学。人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。全日制义务教育数学课程标准的基本教育理论如下：1 注意全体学生的发展，改变科学本位理念；2 从生活走向科学。从科学走向社会；3 注意科学探究，提倡学习方法多样化；4 注意学科渗透，关心科技发展；5 构成新的评价体系。有了第 2 页 这样的教育理念，我们在教学中就要解放学生，正如陶行知先生所说的“五大解放”：1 解放学生的眼睛，学生才能观察世界、观察社会，探究新

3、领域，研究新事物，发现新问题；2 解放学生的头脑，学生才能摆脱迷信、成见、曲解，破除唯书、唯师、唯上，才能独立思考，异想天开，构造新意；3 解放学生的双手，学生才能手、脑并用从事科学实验，从事发明创造：4 解放学生的时间学生才能接触大自然，接触社会，获取更丰富的知识：5 解放学生的空间，学生才能摆脱课业的沉重负担，摆脱种种考试束缚，才能学一点自己想学的东西，思考一些自己乐于思考的问题，干一点自己高兴干的事。同时新课程对教师自身也是一种解放，教师由“主角”转化为“配角”，减轻了生怕内容讲授不完的沉重压力；教师是学习过程的参与者；教师不会因为学生提出不同的看法或自己回答不出学生的问题而窘迫：在教学

4、过程中，教师是学生的服务者和引导者。二、数学课程内容的创新 长期以来，为了克服教学中的主观随意性数学课程内容注重追求科学性、系统性和系列化，是具有积极意义的。但存在“繁”、“难”、“偏”、“旧”的弊病，这是以知识为中心的片面追求升学率所导致的必然结果。鉴于此，这次数学新课程着眼于课程内容与学生主体经验世界、情感世界的联系关注不同地区、不同学校和不同学生的需求差异，对第 3 页 课程内容予以不断调整和更新发展，打破以往课程内容过于封闭的弊端。由此数学新课程改变了“难”、“窄”、“旧”的现状，建立了“浅”、“宽”、“新”的内容体系，构建了“数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用”四个学习

5、领域。新课程肩负着转变“应试教育”的根基和建构“素质教育”大厦的双重使命，删除业已陈旧的失去学习价值的知识，如：带分数的四则运算一些繁杂的大数目的计算，以及类型化的应用题解答知识等。一些随着时代发展，科技进步，应降低如统计与概率、空间与图形、计数器的使用、实践与综合等封闭式知识的教学要求，提高开放式能力的培养标准，强调主动建构，反对机械重复，重过程，轻结论，重应用，轻理论，重探索，轻模仿打破原有比较严密的知识体系，拓宽数学学习的知识面，不刻意追求内容的完整性和体系化，而强调要对人的发展具有十分重要的作用。简而言之，数学新课程内容丰富多样，充满个性和活力。以学生主体生机勃勃的发展为逻辑起点和最后归宿，从而体现了数学新课程浓郁的人本意识。三、学生学习观的创新 转变学生学习方式是课程改革的显著特征，转变学生的学习方式就是转变那种单一的、被动的学习方式，提倡自主、探究、合作的学习方式，使学生的主体意识和创造性得到发挥，成为学习的主人。在这方面，新课程做了许多探索，主要表